范雙

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中化學(xué)；優(yōu)化措施

在初中化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)作為一種有效的方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有積極意義。初中化學(xué)屬于一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，一些化學(xué)概念性公式學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在一定的困難。傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣[1]?；诖?，在新課改背景下，有效實(shí)施情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)欲望，更是符合“雙減”下的教學(xué)要求，能讓學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶。對(duì)于化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，融入生活化元素，以此來(lái)將復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并且情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有重要作用。以“分子和原子”教學(xué)為例，教師可以選擇生活場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)：同學(xué)們我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)家中的魚缸或是水杯中的水，在放時(shí)間長(zhǎng)之后，里面的水會(huì)逐漸減少，這是為什么呢？父母在日常燒水中，水在沸騰之后，會(huì)產(chǎn)生大量的水蒸汽，這是什么原因呢？結(jié)合學(xué)生的生活開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的參與中，各抒己見(jiàn)，而教師則可以順勢(shì)引入分子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)?？梢詾閷W(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境“滴水生煙”，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以此來(lái)加深對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的理解，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)教師利用生活化的教學(xué)情境以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，有助于學(xué)生思維意識(shí)的提升，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主思考，自主分析，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建十分有利，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在“雙減”要求下，教師要改變傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)，要能利用多元化的方式來(lái)優(yōu)化作業(yè)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的完成。教師布置的作業(yè)要具備典型化，能讓學(xué)生舉一反三，做到知識(shí)的鞏固，并激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。以“生活中常見(jiàn)的鹽”教學(xué)為例，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生了解酸與堿在反應(yīng)后所產(chǎn)生的鹽，并能對(duì)鹽的概念有一個(gè)全面的了解。這樣教師在進(jìn)行布置作業(yè)之前，要先做好重難點(diǎn)知識(shí)的講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生思考生活中的鹽都有哪些？讓學(xué)生了解除了食用鹽，生活中還有碳酸氫銨、硫酸氫鈉等酸式鹽以及堿式鹽，這樣讓學(xué)生了解生活中各個(gè)種類的鹽以及其作用。在學(xué)生掌握之后，教師可以進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化布置，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教材內(nèi)容來(lái)自行設(shè)置一些訓(xùn)練題，同時(shí)在作業(yè)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)中要做到因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的練習(xí)題，從而來(lái)讓學(xué)生選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以便于提升學(xué)生的作業(yè)參與度，讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在作業(yè)完成中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而化學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生在作業(yè)的完成中則可以進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，從而引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)步，在化學(xué)作業(yè)的完成中做到舉一反三，提升作業(yè)完成質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

在“雙減”背景下，初中化學(xué)教師要能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)化學(xué)核心素養(yǎng)。教師要采取多元化的教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分貫徹“雙減”教學(xué)理念，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪清娟，張賢金.“雙減”視域下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的路徑探尋[J].化學(xué)教與學(xué)，2023，（14）：7-11.

[2]魏學(xué)東.“雙減”政策下農(nóng)村初中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑探究[J].學(xué)苑教育，2023，（21）：37-38.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）