王彎彎 芮海云

（泰州學(xué)院 醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》以及工程教育認(rèn)證工作的推進，我國的工程教育和工程師資格逐步實現(xiàn)國際互認(rèn)。［1］工程教育認(rèn)證要求工科大學(xué)畢業(yè)生具備12 個方面的條件，其中之一就是具備“終身學(xué)習(xí)”的能力。終身學(xué)習(xí)是指人在其一生中為了適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個人價值，不斷獲取知識、提升能力和改變態(tài)度的學(xué)習(xí)過程，貫穿于人的一生，也就是我們常說的“活到老學(xué)到老”和“學(xué)無止境”。隨著社會的發(fā)展，知識和技術(shù)的加速更迭，工程教育培養(yǎng)的工程師需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前智能化時代生活和應(yīng)對學(xué)習(xí)與工作中不斷出現(xiàn)的新問題，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。在工程教育中如何培養(yǎng)工科大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是需要認(rèn)真研究和努力解決的問題。

一、影響工科專業(yè)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素

（一）應(yīng)試教育模式的延伸，學(xué)生難以樹立終身學(xué)習(xí)的意識

什么是應(yīng)試教育？應(yīng)試教育通常被視為一種偏重以考試為手段，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以把成績優(yōu)秀者選拔出來繼續(xù)接受教育為目的的教學(xué)模式。不可否認(rèn)，在世界人口第一、各個地區(qū)教育資源參差不齊的一背景下，應(yīng)試教育對我國人力資源的開發(fā)、學(xué)生記憶力和模仿力等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著一定的積極作用，但應(yīng)試教育下，學(xué)生一直都是被動地接受知識，在這個過程中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；而且，應(yīng)試教育的知識點與實際的生產(chǎn)、生活關(guān)系并不密切，學(xué)生所學(xué)知識與實際脫節(jié)，這便阻礙了工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

為什么要樹立終身學(xué)習(xí)的意識？終身學(xué)習(xí)意識，是一種自發(fā)的、主動的、不懈進取的高尚思想意識。而在當(dāng)下社會，應(yīng)試教育并沒有退出時代的舞臺，而是愈演愈烈有些大學(xué)生，他們學(xué)習(xí)只是為了混一紙文憑，滿足于不掛科補考。大部分學(xué)生中存在著專業(yè)學(xué)習(xí)意識淡化、自主學(xué)習(xí)意識退化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識弱化的現(xiàn)象，因此造成了學(xué)生難以樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

（二）教學(xué)被當(dāng)成知識的灌輸，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是什么？是知識的獲取還是認(rèn)知能力的發(fā)展？大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲取專業(yè)知識和技能，還是全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)？近代邏輯實證主義知識觀把知識看成是客觀存在的，代表著客觀規(guī)律與永恒真理，因此教學(xué)被理解成教師把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生從教師那里接受知識。［2］目前工科專業(yè)的教學(xué)中，仍舊把教學(xué)看作系統(tǒng)的知識和技能的傳授，上課就是老師“講”學(xué)生“聽”，老師“演示”學(xué)生“練習(xí)”，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和分析問題、解決實際問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動接受知識，不求甚解，只想通過考試，考前突擊背誦知識點，考完全部拋諸腦后，這種現(xiàn)象在國內(nèi)各大高校普遍存在。這種教學(xué)模式中的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使通過學(xué)習(xí)獲得高分成為他們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而沒有激發(fā)學(xué)生對知識、專業(yè)和未來職業(yè)本身的興趣及探索意識。

（三）課堂教學(xué)以“教”為中心，不能引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者對知識進行單純的積累和記憶，而是其在學(xué)習(xí)過程中，將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進行知識的遷移并嘗試建構(gòu)新意義的過程。［3］教學(xué)要注重促進學(xué)生新舊知識間的聯(lián)結(jié)與整合，幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、建立起一種學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生深入思考、充分發(fā)揮自己的潛力，而不是一味地灌輸知識。然而，目前工科專業(yè)的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有確立，自主學(xué)習(xí)的意識沒有得到有效培養(yǎng)，教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練，更不用說根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、興趣以及學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進行個體建構(gòu)。［4］

（四）忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

布盧姆的教育目標(biāo)分類法，將學(xué)習(xí)區(qū)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六類，其中應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造對應(yīng)著高階認(rèn)知能力。［5］高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)是高等教育的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有分析、綜合、創(chuàng)新和評價這類高階思維能力在高等教育實踐方面越來越重要。

工科專業(yè)大學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知模型。而目前課堂教學(xué)的主要弊端是聚焦于學(xué)生的記憶和理解能力，未能激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，只是一味地“傳道、授業(yè)”，忽視了對學(xué)生高階能力和全面專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式必然影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（五）課堂評價方式單一，不能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的監(jiān)控和反思

課堂教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向標(biāo)桿的重要作用，能夠喚醒學(xué)生求知的欲望和動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。

終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價并進一步對自己的學(xué)習(xí)做出調(diào)整。［6］而目前工科專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)評價的主體是教師，較少使用學(xué)生自我評價和同伴互評，受傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果即成績?yōu)閷?dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，評價方式主要是書面測試和終結(jié)性評價，較少使用表現(xiàn)型評價和過程性評價。同時由于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于被動地位，其主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，因此造成了學(xué)生缺乏通過多元評價審視和深入反思自己學(xué)習(xí)的機會，元認(rèn)知和自我管理行為沒有得到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思。

二、工科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識

要培養(yǎng)工科大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。首先應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)的含義，即通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人的潛能，激勵并使人們有權(quán)利去獲得其終身所需的全部知識、價值和技能，并在任何時候、任何情況和任何環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性地和愉快地應(yīng)用它們。其次讓學(xué)生懂得終身學(xué)習(xí)的意義，即在如今智能化時代，終身學(xué)習(xí)已逐漸成為一種生活方式。終身學(xué)習(xí)，能使學(xué)生擁有克服生活和學(xué)習(xí)中所遇困難的能力，擁有解決問題的能力；能滿足學(xué)生生存和發(fā)展的需要;能使自己具有更多的潛力，得到更大的發(fā)展空間，更好地實現(xiàn)自身價值；此外還能充實學(xué)生的精神生活，提高生活質(zhì)量。［7］因此，教學(xué)中首要任務(wù)是有針對性地培養(yǎng)、加強大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，大學(xué)生只有通過提升主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，才能在未來的社會中不斷提高自己。

（二）激發(fā)學(xué)生對知識本身探求的興趣

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人天生有學(xué)習(xí)的潛能，積極的動機與情緒會促進人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動機有外在動機和內(nèi)在動機，為了學(xué)習(xí)活動之外的因素，如獲得高分、受到表揚等而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機是外在動機；而在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣、滿足好奇心等學(xué)習(xí)活動本身的意義所引起的動機是內(nèi)在動機。［8］工科專業(yè)的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中通過有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，可以引起學(xué)生對知識本身探求的興趣，如開展貼近生活、貼近行業(yè)等問題的學(xué)習(xí)，其真實情境可以幫助學(xué)生聯(lián)系實際，在新舊知識間建立聯(lián)系，有助于學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［9］運用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、問題探究法等教學(xué)方法，在教學(xué)中設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生自己收集資料、設(shè)計方案、解決問題，使學(xué)生在活動中不斷獲得成就感和滿足感，進一步激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為主動的學(xué)習(xí)者。［10］

培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識和新技能的意愿，主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的前提。因此，工科專業(yè)教學(xué)策略的核心是促進學(xué)生自主探索求知，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在教學(xué)活動中獲得激勵，不斷追求學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)方法“以學(xué)生為中心”

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為大腦通過構(gòu)建認(rèn)知模型來認(rèn)識和表征外部世界?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，幫助學(xué)生通過活動構(gòu)建特定的專業(yè)認(rèn)知模型［11］，在此過程中讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會分析，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其參與其中，突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，理論和實踐結(jié)合，能力培養(yǎng)與行業(yè)需求契合，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢和行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，可以使學(xué)生知識、能力和素質(zhì)得到全面提升。

社會建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是經(jīng)由與他人及小群體的互動而自主建構(gòu)的，強調(diào)個體理解的多元性、差異性，認(rèn)為通過合作學(xué)習(xí)與他人分享想法、彼此呼應(yīng)，可以改善思考、深化理解。［12］工科專業(yè)的教學(xué)中，教師可以靈活運用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（四）重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是認(rèn)知建構(gòu)，在幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知模型的過程中，學(xué)生的高階思維能力可以得到有效培養(yǎng)。［13］教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過逐步上升、層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，從發(fā)現(xiàn)問題（產(chǎn)生認(rèn)知沖突），到運用科學(xué)思維和方法進行研究（同化和順應(yīng)），到最終運用概念和原理解決問題（建立新的認(rèn)知平衡）。學(xué)生始終是知識的主動建構(gòu)者，在此過程中高階思維能力可以得到有效訓(xùn)練。［14］

系統(tǒng)化知識能為信息的存儲與提取提供更多節(jié)點，教學(xué)中注重學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識體系的構(gòu)建，形成由此及彼、觸類旁通的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。［15］學(xué)習(xí)需要積累，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和學(xué)習(xí)效果，因此教學(xué)要循序漸進，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，修正自己的認(rèn)知模型。語言是學(xué)生認(rèn)知模型的表征，語言表達的情況反映了思維的狀況，因此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力也就訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，在大學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生討論、辯論、撰寫小報告、小論文等都是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑。

（五）重視多元評價和學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是學(xué)生對自我認(rèn)知活動的認(rèn)知，是學(xué)生從旁觀者角度對自身學(xué)習(xí)過程進行反思和調(diào)整的能力。［16］元認(rèn)知一般包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分。元認(rèn)知知識主要包括個體對自己或他人的認(rèn)知活動的過程以及結(jié)果等方面的知識；元認(rèn)知體驗來源于個體在認(rèn)知活動過程中所產(chǎn)生的相關(guān)情感體驗和認(rèn)知體驗；元認(rèn)知監(jiān)控則是個體在認(rèn)知的過程中，根據(jù)自己的認(rèn)知對象，對自己的行為進行控制、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)過程不斷反思、不斷調(diào)整的能力，即對學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練。［17］

自我評價過程中，學(xué)生抽離于自身的學(xué)習(xí)過程之外，批判性分析、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)；同伴評價中，學(xué)生通過與他人的互動交流和討論，接受更多的反饋信息，從多元視角檢驗和改善自己的認(rèn)知模型；表現(xiàn)性評價中，學(xué)生通過老師評價可以找到解決問題的策略，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重組。［18-19］大學(xué)教學(xué)中將教師評價、自我評價和同伴互評多元評價相結(jié)合，書面測試和表現(xiàn)性評價相結(jié)合，幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，可以使學(xué)生的元認(rèn)知能力得到有效訓(xùn)練和發(fā)展，最終成為會反省的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。［20］

三、結(jié)語

終身學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，工科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣；就是要打破應(yīng)試教育的教學(xué)模式，要讓學(xué)生不只是滿足于不被拉去補考的結(jié)果，讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)的重要性；要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，放手讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)散思維、創(chuàng)新意識的重要能力；重視學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生運用合適的認(rèn)知策略開展學(xué)習(xí)的能力以及對自身學(xué)習(xí)予以客觀性評價和反思調(diào)整的能力。同時，要樹立教學(xué)是基于終身教育理念，在學(xué)科交叉、團隊合作、利用新技術(shù)等方面多一些能力提升；更加注重教學(xué)的過程性評價，逐步將關(guān)注的重點從預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)的實際過程，讓整個評價體系跟學(xué)生的實際需求更加貼合；教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以及自主探索的能力。