施明華 江蘇省南通市通州灣東余小學

課堂評價是課堂教學中的重要組成部分，是貫穿于教學活動全過程的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)φn堂教學的組織實踐起到調(diào)控引導作用。在新課程教育理念的要求下，小學道德與法治教師需要結(jié)合評價目標確定評價主體，選擇評價方法，通過教學評價帶動小學道德與法治課堂提質(zhì)增效，從而更好地促進學生的健康成長與進步。

一、當前小學道德與法治教學評價的現(xiàn)狀與問題

（一）評價內(nèi)容浮于表面，缺乏激勵效果

從現(xiàn)階段道德與法治課堂教學實踐來看，一些教師在課程中存在錯誤認知，將過多的時間和精力投入知識傳授和教學中，對于教學評價的關(guān)注度不足，甚至在教學組織的實踐中并沒有引入教學評價。還有一些教師在評價中，存在著夸大事實或扭曲評價的問題，這也極大地影響了評價的執(zhí)行效果，不利于發(fā)揮教學評價的應有作用。例如，一些教師在評價中過于推崇鼓勵式評價，無論學生的表現(xiàn)如何都用“你太棒了”這類語言評價。雖然這種評價方式能夠提高學生的自信心，但是缺乏針對性，甚至會使一些學生盲目樂觀，不利于學生的進步與成長。

（二）評價方向不夠具體，學生無所適從

在教學評價中，一些教師設計的評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有針對學生回答的問題或者在學習中表現(xiàn)出來的情況進行評價。這也導致一些教師的教學評價偏離了正確的學習方向，不利于發(fā)揮教學評價的引導示范作用。學生難以從教師的評價中提取有效信息，難以明白自己下一階段的發(fā)展方向，這會導致學生在面對教師的評價時無所適從。

（三）評價主體過于單一，評價效果有限

從小學道德與法治課堂教學的評價實踐來看，目前在評價主體上還較為單一。一些教師雖然認識到教育課程改革的重要性，但是教師的主導地位仍然過于明顯。學生在評價中完全處于被動地位，沒有彰顯出學生的作用。事實上，在新課標背景要求下，學生的自評、互評也是評價中重要的組成部分，但一些教師設計的評價主體過于單一，這也造成了評價效果不佳的問題。

二、基于立德樹人的小學道德與法治教學評價策略

（一）明確評價方向，制定評價標準

在立德樹人的教育理念指導下，教師實施的課堂教學評價需要突出多元化，要彰顯核心素養(yǎng)的目標導向，結(jié)合立德樹人的根本要求進行教學評價的創(chuàng)新與優(yōu)化。評價標準是評價過程中的根本尺度和評價活動的基本向?qū)?，是評價方案的核心部分，能反映人們的價值取向。評價標準能體現(xiàn)小學道德與法治教學中人們重視什么，忽視什么，并且評價標準能夠為被評價者提供后續(xù)學習和努力的發(fā)展方向，具有重要的指導和借鑒作用。教師需要秉承立德樹人的基本理念，在教學評價中融合道德教育、融合核心素養(yǎng)、融合課程標準的教育要求，要能夠從國家、區(qū)域、學校不同層次的教育要求出發(fā)，多角度開展教學評價，并在教學目標的指引下，搭建起系統(tǒng)科學的評價標準體系。教師要充分認識到評價需要以學生的基礎(chǔ)為切入點，要客觀地反映學生的能力水平。如果評價過程缺乏客觀性、嚴謹性，那么評價也會失去本身的意義。教師需要在評價工作前，首先了解本班學生的平均水平，把握本班學生的整體情況，既要全方位考慮學生群體的特點，又要統(tǒng)籌每個學生的具體情況，并以此為基礎(chǔ)設計相應的評價指標，確保評價過程真實客觀。

（二）豐富評價方法，激發(fā)學生興趣

在評價方法的選擇上，教師需要突出評價方法的多樣性，具體來說教師可以選擇的評價方法包括以下幾種。

第一，動態(tài)化評價。這種評價是教師結(jié)合教學進度、結(jié)合學生的學習狀態(tài)以及學習過程中對知識的掌握情況來調(diào)整評價內(nèi)容、評價指標和評價方法。這種動態(tài)化的評價方式，能夠幫助教師及時了解和解決學生在學習中存在的問題，能夠有效提高教學效率。

第二，增值性評價。這種評價方法之下，教師需要結(jié)合學生德智體美勞的全方面發(fā)展進行評價，要考查學生的進步幅度和增值表現(xiàn)。在增值性評價中，教師需要為學生搭建起不同層次的評價體系，從而幫助師生更好地了解其階段性變化，進一步助力學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第三，表現(xiàn)性評價。這類評價主要是結(jié)合課堂活動以及一些實踐活動，帶領(lǐng)學生進行的實踐探索，并針對學生的實踐過程進行評價。借助表現(xiàn)性評價，鼓勵學生更積極主動地探究生活中的道德與法治知識，并在實踐中提高學生的綜合能力，促進學生的全面成長。

第四，信息化評價。結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展趨勢，教師也要積極運用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)開展教學評價，更科學、高效地掌握教育教學數(shù)據(jù)，運用教育教學的有效工具，提高評價數(shù)據(jù)的準確性、嚴謹性。借助信息技術(shù)智慧課堂，能對學生課堂測驗情況、課堂發(fā)言情況、作業(yè)質(zhì)量以及實踐方面的各項表現(xiàn)進行精準計算。在評價時借助信息技術(shù)，以多媒體技術(shù)為切入點，對學生進行藝術(shù)性評價，如用多媒體為學生展示小紅花或者播放鼓掌音樂來激勵學生，鼓勵學生的良好行為，并通過智慧課堂等軟件結(jié)合其中的打分系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)來分析本班學生的學習情況，更加精準地掌握和了解學生的學習狀態(tài)，進一步落實立德樹人的教育要求。

第五，靈活運用語言評價。在小學道德與法治教學中，教師最常用的評價方式就是語言評價。恰當?shù)恼Z言評價對于學生來說不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能夠給予學生較強的信心和成就感。教師在課堂教學中，要關(guān)心學生的成長情況，關(guān)注學生在課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時對學生的良好表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。在使用語言評價時，教師要關(guān)注評價的語態(tài)和人稱。例如，“老師對你的行為感到非常滿意”或者“老師對你的表現(xiàn)感到很驕傲”。在運用語言評價時，教師不要簡單地運用“你真棒、你真優(yōu)秀”，這類話語容易讓學生感到敷衍，也不利于突出評價的針對性。在使用語言評價時，教師要注意給予學生及時的反饋，例如，在點評時可以用“你真是個節(jié)約用水的好孩子”“你真是個環(huán)保小能手”。評價語言的選擇上需要教師根據(jù)學習內(nèi)容和學生基礎(chǔ)，選擇靈活多樣的語言來提升課堂氛圍感，促進師生之間的互動交流。

（三）“教學評一體化”，提升評價效果

在課程標準的教育指向下，教師需要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，要落實立德樹人的根本任務，搭建“教學評一體化”的教學模式，這能夠更好地發(fā)揮出教學評價的反饋指導作用。例如，在講解與環(huán)保主題的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在開展教學評價時，融合道德素質(zhì)、學習能力、社會實踐、課堂探究等不同模塊，以此來完善教學評價標準。在教學評價標準的設計環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合本節(jié)課的主題，融入環(huán)保意識、社會責任感、信息整合能力以及課堂的發(fā)言表現(xiàn)等，并將其作為教學評價的主要要素，引導學生實施課堂探究。在教學中，教師可以結(jié)合生活中常見的環(huán)境污染問題，例如，白色污染、水污染、汽車尾氣污染等。通過這些現(xiàn)實問題，學生了解人與自然、人與環(huán)境之間的密切關(guān)系，并鼓勵學生查找相關(guān)的案例，進一步分析和闡述環(huán)保的重要意義，讓學生結(jié)合日常生活中的生活經(jīng)驗分享自己有哪些環(huán)保小妙招。在課堂講解結(jié)束后，教師可以組織學生開展單元主題的手抄報活動，繪制相關(guān)的思維導圖，或者以環(huán)保為主題，撰寫演講稿，以此為拓展性任務并對學生進行拓展性評價，引導學生將課堂上的學習體驗轉(zhuǎn)化為課下的自主實踐，并通過學生的作業(yè)成果來評估學生對本單元知識的掌握情況，實現(xiàn)“教學評一體化”建設。

（四）創(chuàng)新評價形式，突出立德樹人

1.將單元教學與學生個性相結(jié)合

在立德樹人的教育要求下，教師實施教學評價時，既要考慮到課程活動的中心主題，又要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和個性特點。在設計小學道德與法治教學評價標準時，需要考慮到單元主體，要秉承實事求是的基本原則，開展教學評價活動。教師在評價中，既要結(jié)合知識性內(nèi)容，又要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)進行綜合評價，例如，在讓學生回答問題時，教師需要恰當評價學生的發(fā)言情況并表達對學生的未來期許：“你回答得很完整，表達得也很清楚到位，但如果聲音能夠更大一些，那么與大家分享的效果會更好”“剛才大家在繪制具體計劃時，坐姿都非常的端正，尤其是某某同學，希望大家向他學習，都養(yǎng)成良好的行為習慣”。這種評價方式，能夠在潛移默化中發(fā)揮示范效應，對于學生個體來說，也能成為鼓勵其良好行為的重要動力。

2.將關(guān)注整體與突出重點相結(jié)合

在小學道德與法治教學評價環(huán)節(jié)，教師需要既注重整體目標、學生的知識掌握情況、技能形成情況以及情感態(tài)度、價值觀等方面的評價考查，也要避免評價評語過于籠統(tǒng)、平均，還要將關(guān)注整體與突出重點相結(jié)合。例如，在講解節(jié)慶活動類內(nèi)容時，教師就需要在評價中強調(diào)學生展現(xiàn)的情感態(tài)度。在課堂提問時，如果學生能夠有所創(chuàng)新，從不同角度去觀察和思考問題，教師在評價時也要設計一些針對性強、個性化的評價，來發(fā)揮評價的強化作用。

3.將預設目標與捕捉生成相結(jié)合

在小學道德與法治的教學評價中，教師需要在課前做好備課工作，要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，提前預設評價目標。但同時在課堂中一些隨機的生成也是可遇不可求的重要資源，教師在評價時需要將目標預設和生成捕捉相結(jié)合。例如，在針對某一問題或某一活動進行討論交流時，大家紛紛表達了自己的意見，其中一些學生說出的意見可能較為新穎獨特，并不在教師的預設范圍內(nèi)。這時教師需要發(fā)揮教學智慧，進行針對性的引導，例如，針對一些生成性問題，教師可以組織學生進行一場更新且更有具體價值的討論，來突出生成評價的實效性。

4.將課內(nèi)表現(xiàn)與課外表現(xiàn)相結(jié)合

在教學實踐中，教師要靈活運用多種教學評價方式，并將各種評價形式相互滲透，彼此融合。例如，在評價中要結(jié)合教師評價和學生評價、結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價、結(jié)合整體評價與個體評價、結(jié)合學生的能力評價和態(tài)度品質(zhì)評價。同時，教師還要做好課內(nèi)評價與課外評價的結(jié)合。課內(nèi)評價主要是結(jié)合課堂所學知識和學生的課堂表現(xiàn)進行的評價考核，而課外評價則主要考核的是學生在實踐中的點滴進步與成長。教師可以每個月或每半個學期召開一次評價總結(jié)的交流會，帶領(lǐng)學生共同思考本階段自己的進步和成長。這能夠幫助學生在潛移默化中了解評價的價值，引導學生懂得評價、學會評價、善于運用評價，使評價成為助力學生成長的有效工具，更好地促進學生實現(xiàn)進步與發(fā)展。

（五）拓展評價主體，發(fā)揮增值效益

在小學道德與法治教學評價中，教師要善于引入多元化的評價主體。在以往的教學實踐中，教學評價大多由教師完全主導，學生的主動性不強，參與的積極性不夠，長此以往，不利于提高學生的學習效果，也不利于維持和激發(fā)學生的學習興趣。對此，教師可以在師評的基礎(chǔ)上結(jié)合學生評價、家長評價等不同的評價主體，將其融入課堂中，構(gòu)建起全新的小學道德與法治教學評價框架，為學生提供更加新奇多樣的評價體驗。在評價中，教師可以以小組為單位，組織小組之間的相互點評。例如，在針對某一問題進行小組的分析討論后，各小組在論述自己的觀點后，小組之間彼此點評分析各自的優(yōu)點與長處以及存在的不足，這能夠幫助學生提高學習效率。此外，家長也可以作為評價主體被納入課堂評價中，例如，在有關(guān)家庭、個人品質(zhì)等方面的知識點講解時，教師可以邀請家長就學生在家庭中的表現(xiàn)進行闡述和打分，來幫助教師獲得更好的教學效果。在教學實踐中，教師還可以設計靈活多樣的課堂活動，例如，知識闖關(guān)大賽、道德與法治小模范評獎比賽等，讓學生全方位地參與到教學評價中，更好地發(fā)揮教學評價的引導作用。

在小學道德與法治的教學評價環(huán)節(jié)，除了基礎(chǔ)的語言評價以外，教師也可以結(jié)合小學道德與法治課程的整體特點，在每學期之初為學生設立成長手冊，其中涉及不同的學習目標，例如，我的成長足跡、我的轉(zhuǎn)變、溫馨瞬間、家風傳承、我與社會等不同模塊，讓學生在本學期的學習實踐中結(jié)合自己的表現(xiàn)，填寫各個模塊的內(nèi)容，記錄學生在成長過程中的變化。這種增值性評價，能夠更好地結(jié)合學生個體實際，也能夠督促學生增強能力，有利于促進學生的持續(xù)健康發(fā)展，更好地貫徹落實立德樹人的教育要求。

總之，科學評價作為課堂教學中的重要組成部分，對學生的進步和成長有重要意義。在當前課程改革持續(xù)推進的大背景下，教師更要以立德樹人為基本理念，不斷更新教學評價的理念，豐富教學評價的方法，設計靈活多樣的教學評價形式。教師要發(fā)揮教學評價的引導示范作用，打造“教學評一體化”模式，更好地發(fā)揮評價的指導示范作用，突出評價的激勵效果。