邱麗云 蘇小兵

（1.香港大學(xué) 地理系,香港 999077; 2.華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,上海 200062）

一、引言

香港中學(xué)文憑考試（DSE）是衡量香港高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的統(tǒng)一性公開(kāi)考核項(xiàng)目，與內(nèi)地的“高考”類(lèi)似。目前內(nèi)地高考正處于深化改革階段，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要構(gòu)建科學(xué)測(cè)評(píng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架。[1]而DSE作為國(guó)際認(rèn)可的教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分析其測(cè)評(píng)框架有助于深化對(duì)大規(guī)模選拔性考試的理解，為內(nèi)地高中地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)框架研究提供借鑒。

從2009年起，香港高中教育推行“三三四”學(xué)制。在新學(xué)制下，香港所有學(xué)生均可以在九年基礎(chǔ)教育結(jié)束后繼續(xù)接受高中教育。[2]根據(jù)新學(xué)制規(guī)定，學(xué)生需要從地理、歷史、會(huì)計(jì)、商業(yè)等二十個(gè)選修科目中選擇2～3門(mén)，選修科目占總課時(shí)的20%～30%。學(xué)生一般在高中課程完結(jié)時(shí)參加DSE。

綜上所述，香港高中地理的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及評(píng)估方式與內(nèi)地高中地理具有相似之處。DSE是香港新課程改革的重要成果之一，梳理其測(cè)評(píng)框架，可以豐富內(nèi)地高中地理測(cè)評(píng)框架的研究范式。本文基于相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，參考香港課程與評(píng)估相關(guān)文件，建構(gòu)香港高中地理學(xué)科測(cè)評(píng)框架?；诖丝蚣?，本文對(duì)近年來(lái)香港DSE地理學(xué)科試題進(jìn)行分析，歸納該測(cè)評(píng)框架的特點(diǎn)，以期為搭建高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架提供參考。

二、香港高中地理的課程架構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，2022年香港課程發(fā)展議會(huì)與考評(píng)局重新修訂的《地理課程及評(píng)估指引（中四至中六）》中搭建了高中地理課程架構(gòu)，如圖1所示?？荚u(píng)局規(guī)定了學(xué)生在高中階段需要掌握的重要地理知識(shí)、技能和價(jià)值觀(guān)，并要求香港各中學(xué)的地理課程和“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)均以該課程架構(gòu)為重要依據(jù)，該架構(gòu)指出香港高中地理課程由三部分組成：必修、選修和實(shí)地考察。[3]

圖1 香港高中地理課程架構(gòu)

三、香港高中地理考試的測(cè)評(píng)框架

許多關(guān)注教育評(píng)估的學(xué)者對(duì)香港中學(xué)各科考試進(jìn)行了相關(guān)研究，其評(píng)介思路可以作為本文建構(gòu)測(cè)評(píng)框架的參考。[4][5][6]本文在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上，梳理考評(píng)局頒發(fā)的《地理課程及評(píng)估指引》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指引”），建構(gòu)宏觀(guān)的香港高中地理考試測(cè)評(píng)框架。

該測(cè)評(píng)框架由學(xué)科能力、知識(shí)主題、學(xué)科情境以及評(píng)價(jià)方式四部分組成，如圖2所示。不同的知識(shí)主題依托不同的情境，組合成多樣的測(cè)評(píng)內(nèi)容，旨在測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。學(xué)科能力分為三個(gè)維度，各維度間呈遞進(jìn)關(guān)系，測(cè)評(píng)以校本評(píng)核或公開(kāi)評(píng)核兩種方式進(jìn)行。

圖2 香港高中地理考試測(cè)評(píng)框架

1.學(xué)科能力

香港高中地理考試的主要目的是通過(guò)不同的測(cè)評(píng)方式和工具全面測(cè)量學(xué)生的地理學(xué)科能力水平。指引對(duì)學(xué)生的“地理學(xué)科能力”進(jìn)行了全面的概括，但不足的是，通常一句話(huà)涵蓋多個(gè)能力點(diǎn)，如說(shuō)明自然和人文作用和各自及相互之間的作用，如何形成不同規(guī)模的地理形態(tài)，并引致不同地方和環(huán)境隨時(shí)間空間的變化而出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。[7]學(xué)生既需要解釋自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理事物的影響，同時(shí)還要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)地理事物的未來(lái)變化趨勢(shì)。解釋和預(yù)測(cè)是不同層次的能力水平，如果不加以區(qū)分，不同能力水平容易混淆，難以達(dá)到精細(xì)評(píng)估的效果。本文對(duì)香港考評(píng)局文件中的地理學(xué)科能力進(jìn)行更細(xì)維度的劃分，歸納出香港中學(xué)考試要求學(xué)生具備的地理學(xué)科能力，如表1所示。[8]

表1 香港中學(xué)文憑考試要求學(xué)生具備的地理學(xué)科能力

除了上表展示的地理學(xué)科特殊能力以外，香港考評(píng)局還要求學(xué)生具備共通能力（即一般能力），如溝通合作能力、信息甄別能力、邏輯推理能力和綜合分析能力。

其中，特征權(quán)值在0到1之間。W(i,d)為詞i在電子郵件中的權(quán)值，if(i,d)為詞i在郵件中出現(xiàn)的頻率，M是訓(xùn)練集的總數(shù)，n為訓(xùn)練集中出現(xiàn)i的內(nèi)容總數(shù)，分母表示歸一化因子。

2.知識(shí)主題

香港高中地理測(cè)評(píng)的知識(shí)主題與課程架構(gòu)中的學(xué)習(xí)主題一致，由必修、選修與實(shí)地考察這三部分組成。其中，必修部分考查三個(gè)學(xué)科主題，具體可細(xì)分為七個(gè)單元議題以及若干個(gè)基本問(wèn)題；選修部分則考查四個(gè)單元；實(shí)地考察的題目滲透于必修和選修部分的考題中。本文參考香港高中地理的課程架構(gòu)，對(duì)香港必修部分的考查內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，如圖3所示，同時(shí)從測(cè)評(píng)的角度詳細(xì)闡述必修測(cè)評(píng)主題內(nèi)容以及選修主題，如表2所示。從測(cè)評(píng)比重而言，必修部分占據(jù)四分之三，是主要的測(cè)評(píng)內(nèi)容。

表2 香港高中地理的測(cè)評(píng)主題

圖3 香港高中地理測(cè)評(píng)主題必修部分的組成架構(gòu)

3.學(xué)科情境

地理學(xué)科能力是指學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種劣構(gòu)的、真實(shí)的、不確定性的情境時(shí)所展現(xiàn)的素養(yǎng)。若要合理測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，需依賴(lài)多樣的、合理的、真實(shí)的任務(wù)情境。[9]情境作為激發(fā)學(xué)生解決地理學(xué)科問(wèn)題的觸發(fā)器，是測(cè)評(píng)框架中必不可少的元素?？荚u(píng)局希望在地理學(xué)科測(cè)評(píng)中創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)且貼近生活的情境，以考查學(xué)生不同維度的學(xué)科能力水平。[10]此外，考評(píng)局在指引中頻繁提及“生產(chǎn)環(huán)境”和“學(xué)術(shù)性強(qiáng)的單元知識(shí)”，即在測(cè)評(píng)中需要生活實(shí)踐情境、生產(chǎn)情境和學(xué)術(shù)情境，其關(guān)系和內(nèi)涵如表3所示。

表3 香港高中地理考試情境分類(lèi)

4.評(píng)價(jià)方式

對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科能力的評(píng)估，考評(píng)局設(shè)計(jì)了多樣的評(píng)估方式。從時(shí)間維度上，包括階段性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。從方式上，包括校本評(píng)核和公開(kāi)評(píng)核。校本評(píng)核的方式多樣，如課堂上的口頭問(wèn)答、課后的作業(yè)批改與反饋、學(xué)生根據(jù)自評(píng)核對(duì)表開(kāi)展自評(píng)或同伴互評(píng)。上述評(píng)價(jià)結(jié)果均收錄于學(xué)習(xí)歷程檔案，作為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)成果的參考。

不同于豐富多樣的校本評(píng)核，公開(kāi)評(píng)核則特指每年一度的DSE。校本評(píng)核操作方式以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的多樣性導(dǎo)致了成績(jī)?nèi)狈M向可比性，現(xiàn)階段地理學(xué)科校本評(píng)核的結(jié)果不納入最后的DSE成績(jī)總分，僅作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的反思參考。

四、香港中學(xué)文憑考試試題分析

基于上文建構(gòu)的測(cè)評(píng)框架，本文選取近年來(lái)地理學(xué)科DSE試題為樣本，分析測(cè)評(píng)框架在DSE中的具體表現(xiàn)。

2019年后，為了評(píng)價(jià)學(xué)生解決真實(shí)地理問(wèn)題的能力，香港考評(píng)局制定了新的評(píng)核大綱，把“實(shí)地考察問(wèn)答題”作為一個(gè)獨(dú)立的題型，如表4所示，考試時(shí)長(zhǎng)也相應(yīng)地增加了十五分鐘。

表4 2019年至今香港中學(xué)文憑考試地理學(xué)科試題結(jié)構(gòu)

1.學(xué)科能力

本文梳理出香港考評(píng)局要求的三個(gè)大類(lèi)六個(gè)子類(lèi)別的高中地理學(xué)科能力。為了具體地呈現(xiàn)上述能力點(diǎn)在DSE試題中的表現(xiàn)形式，本文選取2022年的DSE試題進(jìn)行定量分析，如圖4所示。2022年的DSE試卷全面覆蓋了六個(gè)地理學(xué)科能力點(diǎn)，其中“理解和分析”這一能力點(diǎn)的考題最多，“計(jì)算和技能”的相關(guān)題目所占比例最低。

圖4 2022年DSE試題地理學(xué)科能力點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖

“觀(guān)察和記憶”屬于基礎(chǔ)層次的能力要求，一般在選擇題或主觀(guān)題的第一問(wèn)中考查。以選擇題第1題為例，學(xué)生需要翻閱香港地圖，根據(jù)坐標(biāo)定位到相應(yīng)位置，再識(shí)別圖例。此類(lèi)題目的難度偏小，在試題中的比例偏低。

【例】參閱所附的香港地圖摘錄（1:20000），從格網(wǎng)坐標(biāo)938832的公路支線(xiàn)至格網(wǎng)坐標(biāo)934825的公路支線(xiàn)的一段小徑途經(jīng)_____。

（1）林地 （2）耕地 （3）寮屋

A.只有（1）及（2） B.只有（1）及（3）

C.只有（2）及（3） D.（1）（2）及（3）

“概括和歸納”指的是學(xué)生根據(jù)材料描述地理事物、事件、現(xiàn)象的分布和特征。例如乙部的第4題，材料提供某熱帶雨林的植被結(jié)構(gòu)圖以及當(dāng)?shù)氐臍夂驍?shù)據(jù)，學(xué)生需要根據(jù)圖片信息描述該地的植被結(jié)構(gòu)特征。此類(lèi)題目難度偏低，大部分主觀(guān)題的第一問(wèn)都是圍繞此能力點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

“計(jì)算和技能”從屬于“實(shí)踐應(yīng)用”這一能力點(diǎn)，香港重視學(xué)生的地理實(shí)踐探究能力，從2019年開(kāi)始設(shè)置占比15%的“實(shí)地考察題”?？荚u(píng)局一般提前三年公布每年DSE “實(shí)地考察題”的考察主題，旨在幫助師生有計(jì)劃且有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)地考察。2022年DSE實(shí)地考察的主題是“河流”，試題的材料呈現(xiàn)了一組學(xué)生在香港開(kāi)展河流的考察指引以及學(xué)生收集河道四個(gè)地點(diǎn)的流速數(shù)據(jù)。根據(jù)上述材料，學(xué)生需要解答以下問(wèn)題：（1）指出本次考察日期的優(yōu)缺點(diǎn)并說(shuō)明理由；（2）描述使用表中所列的工具測(cè)量河流深度和寬度的方法，繪制河道橫切面圖；（3）說(shuō)出數(shù)據(jù)處理方式以驗(yàn)證某個(gè)假設(shè)；（4）評(píng)價(jià)本次考察的數(shù)據(jù)收集方法并提出改進(jìn)建議?？v觀(guān)上述四個(gè)問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，香港考評(píng)局由淺入深地考查了學(xué)生的地理數(shù)據(jù)收集、表達(dá)、組織、分析能力以及對(duì)地理問(wèn)題解決方案的評(píng)估能力。

“理解和分析”是香港高中學(xué)生必備的能力之一，在DSE中約一半試題都以此能力點(diǎn)為目標(biāo)設(shè)置了不同的情境和任務(wù)。例如選擇題第9題呈現(xiàn)某河段實(shí)景圖，詢(xún)問(wèn)該河段的成因；主觀(guān)題乙部第2題呈現(xiàn)某海岸地貌實(shí)景圖，學(xué)生需要繪圖解釋該地貌的形成過(guò)程，并解釋人類(lèi)活動(dòng)如何影響該地貌形態(tài)。描述地理事物過(guò)程以及分析地理事物因果關(guān)系是地理學(xué)科特有的考查方式，因此與該能力點(diǎn)相關(guān)的試題出現(xiàn)較多。

“預(yù)測(cè)和推論”以及“評(píng)價(jià)規(guī)劃”都屬于高階能力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合思維要求較高。例如2020年試卷二的乙部第7題需要學(xué)生在說(shuō)明香港國(guó)際機(jī)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，討論第三跑道建成后是否有利于香港國(guó)際機(jī)場(chǎng)保持這些優(yōu)勢(shì)。截至考試前，香港國(guó)際機(jī)場(chǎng)第三跑道仍處于施工階段，因此學(xué)生需要結(jié)合香港地理位置、香港交通發(fā)展特點(diǎn)以及未來(lái)國(guó)際航空需求等背景知識(shí)綜合考慮方可做出預(yù)測(cè)?！霸u(píng)價(jià)規(guī)劃”這一能力點(diǎn)的考法比較固定，試卷一的大部分主觀(guān)題最后一問(wèn)都是要求學(xué)生基于材料回答某項(xiàng)管理策略是否可以解決材料中呈現(xiàn)的地理問(wèn)題，如討論某地采用的這些農(nóng)業(yè)管理方法是否能改善當(dāng)?shù)氐募Z食供應(yīng)。此外，“評(píng)價(jià)規(guī)劃”類(lèi)題目還會(huì)考查學(xué)生對(duì)地理事物分布特征的評(píng)價(jià)，如說(shuō)出某地土地利用類(lèi)型分布的優(yōu)缺點(diǎn)。

綜上，六個(gè)地理學(xué)科能力點(diǎn)在DSE試卷中的分布較為固定，主觀(guān)題以及客觀(guān)題的前1～2個(gè)問(wèn)題都圍繞“觀(guān)察和記憶”以及“概括和歸納”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以良構(gòu)問(wèn)題為主，答案唯一?！坝?jì)算和技能”這一能力點(diǎn)的題目集中分布于乙部的“實(shí)地考察題”中，一般設(shè)置4～5個(gè)問(wèn)題，主要是對(duì)地理實(shí)地考察方案的評(píng)價(jià)，或是對(duì)收集數(shù)據(jù)的分析等，設(shè)問(wèn)方式多樣。“理解和分析”類(lèi)的考題最多，分布于不同的題型中。高階能力點(diǎn)“預(yù)測(cè)和推論”以及“評(píng)價(jià)規(guī)劃”主要以開(kāi)放性問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生需要以短文章的形式呈現(xiàn)答案。

2.學(xué)科情境

情境作為評(píng)價(jià)體系的載體，圍繞問(wèn)題，借助圖表、文字等形式呈現(xiàn)背景信息，多樣化的試題情境有利于激活學(xué)生多層次的地理學(xué)科能力。香港高中地理試題情境框架表明地理學(xué)科試題情境可分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，后者又細(xì)分為生產(chǎn)情境和學(xué)術(shù)情境。依據(jù)此框架，本文對(duì)2019年至今的四份DSE試卷中的情境類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?？傮w而言，香港高中地理DSE試題涵蓋了生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)三種情境，三種情境的比例相當(dāng)且呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化如圖5所示。

圖5 2019～2022年DSE試題地理學(xué)科情境統(tǒng)計(jì)圖

為了更具體呈現(xiàn)香港高中地理DSE試題中多樣化的情境，本文基于情境認(rèn)知分析視角，綜合考評(píng)局相關(guān)文件和相關(guān)研究，從情境來(lái)源、情境材料、情境呈現(xiàn)方式、情境要素以及情境質(zhì)量這五個(gè)方面分析典型試題，歸納試題情境特征，如圖6所示。

圖6 2022年DSE試題乙部第3題情境分析

綜上，地理DSE試題情境的選材具有本土性和真實(shí)性。以生活情境類(lèi)試題為例，試卷中大多呈現(xiàn)香港本土的實(shí)景圖片，如海岸景觀(guān)圖、山體滑坡圖等。此類(lèi)情境可以激發(fā)學(xué)生的主體參與性和社會(huì)責(zé)任感，在與情境的交互過(guò)程中，學(xué)生在完成任務(wù)、獲取分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也是在為香港發(fā)展中遇到的問(wèn)題出謀劃策。另一類(lèi)真實(shí)性情境的試題則常出現(xiàn)于DSE客觀(guān)題的最后一題，通常讓學(xué)生討論香港政府的某項(xiàng)策略是否適用于情境中出現(xiàn)的問(wèn)題。此類(lèi)題目提升了學(xué)生對(duì)公共事務(wù)的關(guān)注度和參與感，學(xué)生以未來(lái)城市主人翁的身份評(píng)估現(xiàn)階段的政策。在此過(guò)程中，學(xué)生以地理學(xué)科能力為基礎(chǔ)，在解決微觀(guān)實(shí)際問(wèn)題中深化對(duì)宏觀(guān)社會(huì)政策的理解。香港高中地理DSE試題情境實(shí)踐性強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、批判性地看待已有的地理問(wèn)題解決政策，重視學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

3.評(píng)分方式

DSE的客觀(guān)題評(píng)分方式有兩種，體現(xiàn)為“采點(diǎn)積分”和“分層賦分”相結(jié)合。良構(gòu)問(wèn)題一般采取“采點(diǎn)積分”。例如解釋A地區(qū)構(gòu)造災(zāi)害的成因此類(lèi)簡(jiǎn)單的問(wèn)答題目，評(píng)卷參考中一般給出多于分值2～3個(gè)答案，如3分的題目有5個(gè)參考答案，學(xué)生只要回答出其中3個(gè)即為滿(mǎn)分。為了避免學(xué)生堆砌答案，考評(píng)局的評(píng)分參考中強(qiáng)調(diào)“若試題列明要求答案的數(shù)量，而學(xué)生給予多余要求的答案，多答的部分則不會(huì)評(píng)閱”。

開(kāi)放性的劣構(gòu)題目采用的是“分層賦分”，如解釋生物量在熱帶雨林養(yǎng)分循環(huán)中的相對(duì)重要性，并討論現(xiàn)代農(nóng)耕方式對(duì)熱帶雨林養(yǎng)分循環(huán)的影響。該題滿(mǎn)分12分，學(xué)生需要呈現(xiàn)短文章式答案而非分點(diǎn)作答。考試結(jié)束后，考評(píng)局從學(xué)生答卷中抽取不同水平學(xué)生的答案組成一份樣本答卷。據(jù)此，考評(píng)局在提供參考答案后，對(duì)該題可能出現(xiàn)的考生表現(xiàn)進(jìn)行三個(gè)分?jǐn)?shù)段的劃分，分為1～4分、5～8分、9～12分，并對(duì)不同層次的考生表現(xiàn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述。例如，9～12分的考生表現(xiàn)應(yīng)為：對(duì)養(yǎng)分循環(huán)有充分至廣泛的認(rèn)識(shí)；連貫和符合邏輯地解釋生物量在熱帶雨林養(yǎng)分循環(huán)中的相對(duì)重要性等。每一道劣構(gòu)題目的評(píng)分指引中都出現(xiàn)了考評(píng)局的說(shuō)明“閱卷員應(yīng)留意給予本評(píng)卷參考未有提及的相關(guān)而合理答案適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)”。“分層賦分”的準(zhǔn)則給予了考生以及閱卷員充分的發(fā)揮空間，考查學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)及其思維過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和完整性。此舉還有利于閱卷教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生思維過(guò)程的漏洞，為下一輪改進(jìn)教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

五、結(jié)論

基于內(nèi)地對(duì)搭建地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)框架的需求，以及香港高中地理中學(xué)文憑考試與內(nèi)地高考的相似性，本文在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)考評(píng)局頒發(fā)的香港高中地理中學(xué)文憑考試評(píng)估指引進(jìn)行梳理，建構(gòu)出香港中學(xué)文憑考試地理學(xué)科的測(cè)評(píng)框架。并以DSE試題為載體，分析該測(cè)評(píng)框架的特點(diǎn)。

香港中學(xué)文憑考試地理學(xué)科的測(cè)評(píng)框架作為DSE試題設(shè)計(jì)的理論支撐和實(shí)踐指南，它具有以下特點(diǎn)：（1）關(guān)注地理學(xué)科能力的進(jìn)階，突出強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐應(yīng)用”能力；（2）注重課程與評(píng)估的一致性，測(cè)評(píng)主題與課程架構(gòu)主題保持一致；（3）強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和實(shí)踐性，考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中地理議題和政策的思辨能力；（4）采用多樣評(píng)核方式，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。

內(nèi)地與香港具有相同的文化根源和不同的學(xué)情，香港中學(xué)文憑考試測(cè)評(píng)框架可以為內(nèi)地建構(gòu)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平測(cè)評(píng)框架提供借鑒。后續(xù)還應(yīng)針對(duì)具體的學(xué)科能力、知識(shí)主題、學(xué)科情境以及題型等角度開(kāi)展對(duì)比研究，為內(nèi)地高考測(cè)評(píng)系統(tǒng)和試題設(shè)計(jì)提供更為詳細(xì)的參考建議。