劉 云 張 勃

（1.西北師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070; 2.四川省達(dá)州中學(xué),四川 達(dá)州 635711;3.西北師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070）

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.理論基礎(chǔ)

計(jì)劃行為理論是美國學(xué)者阿耶茲（Ajzen）在理性行為基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)為行為意愿在個人行為決策中起決定作用，個人的行為意愿又受到其行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制的影響，進(jìn)而間接影響個人行為（見圖1）。[1]根據(jù)計(jì)劃行為理論，高中生研學(xué)意愿主要受到研學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個因素的影響。研學(xué)態(tài)度是指高中生對研學(xué)旅行喜愛，以及有利程度的評估。主觀規(guī)范是指高中生感知到研學(xué)旅行存在的社會壓力。知覺行為控制是指高中生對研學(xué)旅行難易程度的感知。高中生研學(xué)態(tài)度越積極，他人的支持越大，知覺行為控制越強(qiáng)，研學(xué)意愿就越強(qiáng)烈，反之就越弱。

圖1 計(jì)劃行為理論框架

社會認(rèn)知理論是美國學(xué)者班杜拉（Bandura）以社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來的，包含三元交互決定論、觀察學(xué)習(xí)、自我效能感等內(nèi)容。三元交互決定論指出個人與環(huán)境并非相互獨(dú)立，個人行為是個人與環(huán)境相互影響的結(jié)果。社會認(rèn)知是個體行為的基礎(chǔ)，個體行為是社會認(rèn)知過程中作出各種裁決的結(jié)果。[2]認(rèn)知能力、信念、態(tài)度等人的主體要素會支配并引導(dǎo)其行為。[3]結(jié)合本研究，認(rèn)知、態(tài)度、行為意愿三者具有遞進(jìn)關(guān)系，高中生研學(xué)認(rèn)知決定研學(xué)態(tài)度，研學(xué)態(tài)度進(jìn)而促使其形成研學(xué)意愿。

2.研究假設(shè)

阿耶茲認(rèn)為計(jì)劃行為理論是通過增加“知覺行為控制”變量發(fā)展而來，同樣也可以接受添加新的變量來拓展理論框架。[4]因此，本文結(jié)合社會認(rèn)知理論，提出“研學(xué)認(rèn)知”變量，以此來拓展計(jì)劃行為理論，構(gòu)建高中生研學(xué)意愿影響因素的假設(shè)模型（見圖2），并提出如下研究假設(shè)。

圖2 高中生研學(xué)意愿影響因素的假設(shè)模型

H1：高中生研學(xué)認(rèn)知顯著正向影響研學(xué)態(tài)度。

H2：高中生研學(xué)態(tài)度顯著正向影響研學(xué)意愿。

H3：高中生對研學(xué)旅行的主觀規(guī)范顯著正向影響研學(xué)意愿。

H4：高中生對研學(xué)旅行的知覺行為控制顯著正向影響研學(xué)意愿。

二、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源

1.問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷由簡介、人員信息、構(gòu)念量表三部分組成。人員信息包含年齡、性別、年級3個題項(xiàng)。參考阿耶茲的量表，[5]本研究的構(gòu)念量表包含研學(xué)認(rèn)知、研學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、研學(xué)意愿5個潛變量，分別設(shè)置了3個語義題項(xiàng)，共計(jì)15個語義題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)評分法對選項(xiàng)賦值（見表1）。

表1 高中生研學(xué)意愿的影響因素量表

2.數(shù)據(jù)來源

調(diào)研組開展了兩次調(diào)查，第一次為預(yù)調(diào)研，發(fā)放問卷50份，并參考一線教師和教育專家意見，修改題項(xiàng)表述，得到信效度較高的正式調(diào)查問卷。第二次為正式調(diào)研，以達(dá)州市高中生為調(diào)查對象，采取隨機(jī)抽樣方式，現(xiàn)場填寫問卷，剔除無效問卷后，共獲得有效問卷302份。

三、研究過程與結(jié)果

1.描述統(tǒng)計(jì)

人員信息統(tǒng)計(jì)顯示，在性別分布上，男生占50.25%，女生占49.75%；從年級分布上，高一學(xué)生比重為49.12%，高二學(xué)生比重為50.88%；從年齡段分布上，16歲比重為46.24%，17歲比重為43.76%，其它年齡比重為10%。由此，可以看出調(diào)查對象的人員統(tǒng)計(jì)信息分布較為均勻，具有良好的代表性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出，達(dá)州市高中生研學(xué)認(rèn)知均值為2.99，研學(xué)態(tài)度均值為3.01，主觀規(guī)范均值為2.95，知覺行為控制均值為2.89，研學(xué)意愿均值為2.93，研學(xué)意愿不高。

2.信度分析

本文選用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s ɑ）對量表進(jìn)行信度分析。構(gòu)念量表總的Cronbach’s α為0.919。研學(xué)認(rèn)知、研學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、研學(xué)意愿五個潛變量的Cronbach’s α分別為0.791、0.749、0.764、0.832、0.754，均大于0.6，說明該問卷具有良好的信度。

3.結(jié)構(gòu)方程模型擬合檢驗(yàn)

卡方值受樣本數(shù)的影響顯著，在樣本數(shù)較大的情況下，顯著性P值幾乎都會達(dá)到0.05顯著水平，因此，本文并不以卡方值為唯一的參考指標(biāo)。[6]參考相關(guān)文獻(xiàn)，[7][8][9]整理出結(jié)構(gòu)方程模型整體適配度指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。借助AMOS28.0軟件對高中生研學(xué)意愿影響因素的假設(shè)模型進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，得到該模型的整體適配度檢驗(yàn)結(jié)果（見表2）。

表2 模型整體適配度檢驗(yàn)結(jié)果

吳明隆提到，假設(shè)模型與觀察數(shù)據(jù)契合度檢驗(yàn)應(yīng)參考整體模型適配度指標(biāo)值，當(dāng)多數(shù)適配度指標(biāo)值均達(dá)到接受標(biāo)準(zhǔn)，才能對模型做出適配佳的判斷。[10]從表2可以看出，結(jié)構(gòu)方程模型整體適配度指數(shù)均達(dá)到普通適配標(biāo)準(zhǔn)，本測量模型與樣本數(shù)據(jù)可以契合，通過擬合檢驗(yàn)。

4.假設(shè)關(guān)系檢驗(yàn)

在模型與數(shù)據(jù)擬合度可接受水平的基礎(chǔ)上，還需檢驗(yàn)各潛變量之間路徑系數(shù)的顯著性（p<0.05）來驗(yàn)證研究假設(shè)（見圖3、表3）。

表3 假設(shè)關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果

圖3 模型路徑系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果

5.結(jié)果分析

知覺行為控制與研學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.510（p<0.001），高中生對研學(xué)旅行的知覺行為控制顯著正向影響研學(xué)意愿，假設(shè)H4成立。知覺行為控制是影響高中生研學(xué)意愿的關(guān)鍵因素。高中生研學(xué)旅行的知覺行為控制越高，研學(xué)意愿就越強(qiáng)。達(dá)州市高中生研學(xué)旅行知覺行為控制的統(tǒng)計(jì)均值為2.89，知覺行為控制水平不高。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分調(diào)查對象來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不寬裕，缺少充裕的資金來支持學(xué)生研學(xué)旅行。此外，高中生面臨著高考升學(xué)的壓力，需要投入大量的時間和精力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少空閑時間參加研學(xué)旅行。

研學(xué)態(tài)度與研學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.411（p<0.001），高中生研學(xué)態(tài)度顯著正向影響研學(xué)意愿，假設(shè)H2成立。研學(xué)態(tài)度是影響高中生研學(xué)意愿的重要因素。此外，研學(xué)認(rèn)知與研學(xué)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.949（p<0.001），高中生研學(xué)認(rèn)知顯著正向影響研學(xué)態(tài)度，假設(shè)H1成立。研學(xué)認(rèn)知是影響高中生研學(xué)意愿的重要間接因素。研學(xué)認(rèn)知、研學(xué)態(tài)度和研學(xué)意愿三者具有遞進(jìn)的關(guān)系，高中生研學(xué)認(rèn)知水平越高，研學(xué)態(tài)度就越積極，研學(xué)意愿就會越強(qiáng)烈。達(dá)州市高中生研學(xué)認(rèn)知和研學(xué)態(tài)度的統(tǒng)計(jì)均值分別為2.99和3.01，研學(xué)認(rèn)知水平不高，使得研學(xué)態(tài)度一般，進(jìn)而導(dǎo)致形成較弱的研學(xué)意愿。研學(xué)旅行在達(dá)州市的推廣還處于探索階段，部分高中生并不熟悉研學(xué)旅行，認(rèn)知水平相對較低。

主觀規(guī)范與研學(xué)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.092（p=0.319），高中生對研學(xué)旅行的主觀規(guī)范并沒有顯著正向影響研學(xué)意愿，假設(shè)H3不成立，這與計(jì)劃行為理論不完全一致。盡管學(xué)生會充分考慮老師、親人、朋友、同學(xué)的建議，但是社會壓力只有在特定的組織情境中才能發(fā)揮其高預(yù)測作用。結(jié)合實(shí)際情況，高中生處于青春發(fā)育期，思維、情緒、情感等得到發(fā)展。隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立自主的意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生逐漸意識到自己長大了，希望得到成人的理解和尊重。由于學(xué)生的個體差異，部分高中生出現(xiàn)較強(qiáng)的逆反心理，本能抗拒社會規(guī)范，不愿意承認(rèn)自己的行為是受到社會一般意識的支配。[11]

四、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

達(dá)州市高中生研學(xué)意愿不高，影響研學(xué)旅行的成效?；谟?jì)劃行為理論拓展模型，定量驗(yàn)證了研學(xué)認(rèn)知、研學(xué)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制與高中生研學(xué)意愿間的影響關(guān)系。研究表明，知覺行為控制是影響高中生研學(xué)意愿的關(guān)鍵因素，研學(xué)態(tài)度是影響高中生研學(xué)意愿的重要因素，研學(xué)認(rèn)知是影響高中生研學(xué)意愿的重要間接因素，主觀規(guī)范對高中生研學(xué)意愿沒有顯著影響。

2.啟示

通過結(jié)果分析，得到啟示，即可以通過合理規(guī)劃行程來增強(qiáng)知覺行為控制、加大研學(xué)宣傳來強(qiáng)化研學(xué)認(rèn)知、增強(qiáng)情感滲透來培養(yǎng)研學(xué)態(tài)度三條路徑來提升高中生研學(xué)意愿。

(1)合理規(guī)劃行程，增強(qiáng)知覺行為控制

首先，降低研學(xué)成本開支。從研學(xué)旅行目的地來看，一些冷門城市和自然風(fēng)光優(yōu)美地區(qū)的收費(fèi)相對較低；從研學(xué)旅行時間來看，旅游淡季的費(fèi)用開支明顯偏低；從研學(xué)旅行行程來看，合理地規(guī)劃交通、住宿、餐飲、景點(diǎn)等環(huán)節(jié)，能夠最大限度地控制成本開支。其次，合理規(guī)劃研學(xué)時間。研學(xué)旅行前，教師制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提前完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有充足的時間和精力來研學(xué)旅行；研學(xué)旅行過程中，保證每天的實(shí)踐活動不超過8小時，做到勞逸結(jié)合。最后，合理設(shè)計(jì)研學(xué)活動。根據(jù)研學(xué)的主題和目的，結(jié)合學(xué)生的興趣和能力水平來合理地設(shè)計(jì)研學(xué)活動，做到“量體裁衣”，讓其感受到探索知識的樂趣。

(2)加大研學(xué)宣傳，強(qiáng)化研學(xué)認(rèn)知

作為深度融合研究性學(xué)習(xí)與旅游體驗(yàn)的校外教育活動，研學(xué)旅行需要教育行政部門、學(xué)校、教師等共同努力來加大宣傳，從而強(qiáng)化學(xué)生的研學(xué)認(rèn)知。首先，教育行政部門加大研學(xué)旅行的宣傳力度，利用本地新媒體開展研學(xué)旅行的矩陣營銷，引起社會廣泛關(guān)注，為研學(xué)旅行發(fā)展?fàn)I造良好的社會輿論氛圍。[12]其次，學(xué)校組織學(xué)生參與研學(xué)旅行分享、研學(xué)旅行征文等活動，帶動更多的學(xué)生參與其中，為研學(xué)旅行推行營造良好的學(xué)校氛圍。最后，教師將綜合實(shí)踐活動納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，為研學(xué)旅行實(shí)施營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(3)增強(qiáng)情感滲透，培養(yǎng)研學(xué)態(tài)度

情感是影響態(tài)度形成的重要因素，只有讓學(xué)生對地理綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生情感共鳴，喜歡研學(xué)旅行，才能夠培養(yǎng)積極的研學(xué)態(tài)度。首先，教師深挖教材中地理實(shí)踐的情感素材，將其融入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對地理綜合實(shí)踐活動的理解和價值認(rèn)同。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)溝通互動，促進(jìn)情感交流，讓其對地理綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生濃厚的興趣。[13]最后，教師模擬真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情感情境，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)踐主題，聚焦情感上的共同點(diǎn)，讓其對地理綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生積極性和主動性。