蔣亞琴 王鳳飛

（1.紹興市教育教學(xué)研究院,浙江 紹興 312000; 2.浙江省春暉中學(xué),浙江 紹興 312300）

教育部考試中心2019年出版的《中國高考評價體系及說明》規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。高考試題的情境是通過文字、數(shù)據(jù)、圖表的方式即紙筆形式進行建構(gòu)的。高考命題離不開情境，情境指的是真實的問題背景，是以問題和任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。高考地理試題引入情境是為了在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，讓考生運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際的地理問題，使試題更有育人價值。

一、情境素材的選擇：多樣化、真實性

基于知識應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，中國高考評價體系中的情境可以分為兩類。第一類是生活實踐情境，這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題的能力。第二類是學(xué)習(xí)探索情境，這類情境源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究中所涉及的問題。學(xué)生在完成情境任務(wù)時，必須調(diào)動已有知識，運用創(chuàng)新的思維方式。

高考地理試題情境一般可分為生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)術(shù)情境。以2023年全國卷（新課標(biāo)卷、甲卷、乙卷）為例，選擇題1～5題、非選擇題36題為生活、生產(chǎn)情境；選擇題6～11題、非選擇題37題為學(xué)術(shù)情境。生活、生產(chǎn)情境素材接近學(xué)生實際生活，易于理解。但學(xué)生對學(xué)術(shù)情境比較陌生，面臨閱讀受困、理解力不足等問題。因此，理解試題情境是解題的第一步驟，具有重要意義。

【例1】影響海岸線位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降，又有區(qū)域尺度因素，如泥沙沉積、地殼運動、人類活動等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明，冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)，持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年，北美冰蓋開始消融，形成廣大消融區(qū)。海平面的相對變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。全球變暖背景下不同區(qū)域海岸線變化存在差異（見圖1）。甲站監(jiān)測太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)海平面的相對變化，乙站監(jiān)測位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲海平面的相對變化。

圖1 2022年全國乙卷第37題圖

（1）分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。

（2）根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因。

（3）說明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式。

（4）分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

例如，2022年全國乙卷37題（例1）是典型的學(xué)術(shù)情境，綜合考查海岸線的變遷，對學(xué)生理解情境的能力要求極高。教師需要對學(xué)術(shù)情境進行二次加工，通過概念解釋、表述轉(zhuǎn)化、信息凝練、數(shù)據(jù)整合等方式，使學(xué)生能夠較好地理解情境素材。首先，對該題的情境文字材料進行圖文轉(zhuǎn)換（見圖2）。再對該題的情境設(shè)問進行整合，進行二次開發(fā)，更改為：（1）分析冰蓋消融導(dǎo)致的海平面垂直方向的變化；（2）分析冰蓋消融導(dǎo)致的消融區(qū)陸面變化的方向；（3）描述甲、乙兩地海岸線水平變化的方向差異；（4）分析甲、乙兩地海岸線水平變化幅度的差異。

圖2 轉(zhuǎn)換后的試題圖片

情境認知理論強調(diào)，學(xué)習(xí)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要在真實的情境中，與人類社會真實、具體的實踐聯(lián)通。[1]因此，所有的試題情境都必須真實可靠。真實的問題情境，能夠使學(xué)生從學(xué)科邏輯走向認知邏輯，從書本世界走向生活世界。例如，2023年新課標(biāo)卷“青藏高原的草氈層”、2023年全國乙卷的“龍里豌豆尖”等題都利用了真實的素材創(chuàng)設(shè)試題情境，設(shè)計真實的問題，使學(xué)生獲得真實的體驗和收獲。

二、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)新性、開放性

一般選擇題、綜合題是設(shè)置情境任務(wù)的兩種主要題型。近期，地理高考（選考）試題嘗試將繪圖與地理寫作作為情境任務(wù)，具有創(chuàng)新性。相較于單選題與簡答題，繪圖與地理寫作借助文字、圖像等多模態(tài)化的表征形式，可在標(biāo)準化測驗中收集考生的過程性表現(xiàn)數(shù)據(jù)。[2]此類任務(wù)可以考查學(xué)生能否將日常語言與地理學(xué)科語言進行有意義的聯(lián)結(jié)，考查考生對學(xué)科大概念的理解，實現(xiàn)對考生高階能力的考查。

國際地理奧林匹克競賽的綜合題和野外題，均已要求學(xué)生繪制地圖或用地理圖表作答。在新高考的推進下，地理高考也開展了繪圖題的命制探索。2023年北京、山東、湖南（例2）等地高考試卷中已經(jīng)出現(xiàn)了繪制或補全圖表的試題，實現(xiàn)了試題形式的創(chuàng)新。

【例2】甲河與乙河發(fā)源于某山地兩側(cè)。某科研小組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，甲河流經(jīng)地區(qū)的巖石節(jié)理發(fā)育、壓實等成巖作用相對較弱。下表示意兩條河流河源段測量點的水位高程（見表1）。根據(jù)表1數(shù)據(jù)，請補充兩條河流河源段的水位高程變化曲線和圖例（見圖3）。

表1 甲、乙河流河源段水位高程數(shù)據(jù)

圖3 甲河與乙河河源段的水位高程變化曲線圖

高考命題注重創(chuàng)設(shè)多樣性的情境，同時也特別關(guān)注開放性、沒有唯一標(biāo)準答案的任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和開放性思維。例如，2023年6月浙江省選考卷第27題第（3）小題“有專家認為，‘南水北調(diào)’西線引水有利于黃河中上游流域的種植業(yè)發(fā)展。你是否贊同？試從水循環(huán)角度，說明你的理由”。2023年湖北省學(xué)業(yè)水平選擇性考試卷第18題第（3）小題“該工程攻克了一系列世界級難題，創(chuàng)造了又一個中國奇跡，被新華社評為2021年度‘大國工程’。假設(shè)你是評委，請你給出推薦理由”。這類試題的任務(wù)具有開放性，讓學(xué)生有更多的選擇，引領(lǐng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中從淺層思維向深層思維進階，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。新命題、新問法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

三、情境問題設(shè)計：挑戰(zhàn)性、待解決

新課程、新教材、新高考對教學(xué)提出了新要求，要求學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并解決復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的、具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生需要“跳一跳”才能完成任務(wù)。高考地理試題情境具有挑戰(zhàn)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下展開對知識的理解、體驗、評價，從而獲得活化的、動起來的知識。

例如，2022年全國乙卷37題，試題設(shè)計了遞進式帶有挑戰(zhàn)性的問題鏈，通過一系列進階性的設(shè)問，要求學(xué)生綜合內(nèi)、外力因素，對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行描述、概括和比較。該題目一境多問，讓學(xué)生體會情境，融入情境，在情境中開展分析、綜合、評價等挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生突破“氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”的思維定勢。

再如，近年來東西部電力供需方面出現(xiàn)新問題，即隨著多種新能源發(fā)電比例的提高，發(fā)電量增加的同時，我國出現(xiàn)了西部“棄風(fēng)”“棄光”等現(xiàn)象，而東部用電低谷時電力出現(xiàn)冗余，用電高峰時電力又十分緊張。在現(xiàn)實情境下，出現(xiàn)了新問題——從能源生產(chǎn)和消費的角度考慮，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？如何解決？這是結(jié)構(gòu)不良的、待解決的現(xiàn)實情境問題。2022年6月浙江省選考卷第29題（例3）設(shè)置了這一現(xiàn)實的情境問題。學(xué)生除了要掌握西電東送、跨區(qū)域調(diào)配等地理知識，也需要掌握儲能技術(shù)、電能負荷的時間差異等其他學(xué)科知識，才能解決此類復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實問題。

【例3】南方電網(wǎng)由廣東等五省區(qū)電網(wǎng)構(gòu)成，并與港澳電網(wǎng)相連，大規(guī)模的西電東送是區(qū)域資源優(yōu)化配置的必然要求。廣東電網(wǎng)的調(diào)峰任務(wù)主要由西部送電承擔(dān)，省內(nèi)的火電、燃機采取晝啟夜停的方式參與調(diào)峰，其承擔(dān)的調(diào)峰量在電力負荷高峰季節(jié)較為明顯。從調(diào)峰、調(diào)頻、電網(wǎng)安全穩(wěn)定性及經(jīng)濟運行要求來看，廣東建設(shè)適當(dāng)?shù)某樗钅茈娬臼潜匾?。（圖表略）

（1）說出南方電網(wǎng)電力資源東西互補性強的主要原因。

（2）根據(jù)表中信息，指出廣東電網(wǎng)建設(shè)適當(dāng)?shù)某樗钅茈娬镜暮侠硇浴?/p>

（3）分析廣東建設(shè)抽水蓄能電站對“西電東送”輸電效益的有利影響。

四、情境目的落實：培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

認知心理學(xué)研究表明，在人類認知的整個過程中，認知都有賴于情境，所知覺到的意義不可能獨立于對情境的解釋和適應(yīng)。高考地理試題情境的最終目的是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科內(nèi)容只有與具體的試題情境相融合，才能體現(xiàn)它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

例如，2022年1月浙江省選考卷第28題第（3）小題“從產(chǎn)業(yè)鏈的角度，分析蔚山與大邱的工業(yè)布局優(yōu)勢”，2023年全國乙卷第1題“邵東打火機全產(chǎn)業(yè)鏈布局快速形成的主要原因”，2023年湖北省學(xué)業(yè)水平選擇性考試卷第16題第（1）小題“說明A公司全面打通上下游資源的好處”均是以產(chǎn)業(yè)鏈為核心的試題情境。該情境反復(fù)出現(xiàn)是因為知識往往在情境中生成和顯現(xiàn)，任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。在經(jīng)濟全球化背景下，高科技產(chǎn)業(yè)如集成電路產(chǎn)業(yè)，復(fù)雜產(chǎn)業(yè)如機械、汽車、飛機產(chǎn)業(yè)，多在全球范圍內(nèi)開展協(xié)作，從而促進技術(shù)創(chuàng)新、提升競爭力。在貿(mào)易保護主義抬頭的背景下又出現(xiàn)了新的變化，全球范圍內(nèi)的協(xié)作很容易受到鉗制而處于被動地位，產(chǎn)業(yè)鏈顯得更加重要，強調(diào)實現(xiàn)地域內(nèi)（國內(nèi)）的協(xié)作，以避免受到他國制約。正是在這樣的國際大背景下，產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的試題情境才反復(fù)出現(xiàn)在最近幾年的地理高考試題中。

總而言之，情境是最好的課程資源，基于問題的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是獲得問題解決的良好途徑。在現(xiàn)實的試題情境里，學(xué)生的理解伴隨著情境發(fā)生深刻變化，有助于完成地理試題，解決現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。