常珊珊 劉 璇

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430079）

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《方案》”）明確提出，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。[1]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是對(duì)固化知識(shí)邏輯的挑戰(zhàn)，且都需要圍繞真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探索，所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要形式之一。[2][3]地理課程以人地關(guān)系為主線，以跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，把地理課堂放在真實(shí)的自然、社會(huì)場(chǎng)景之中，有利于學(xué)生探究地理環(huán)境與人類社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。[4]地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要性愈發(fā)凸顯，評(píng)價(jià)作為重要一環(huán)，“評(píng)什么”“如何有效評(píng)”成為實(shí)施初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題。

一、地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

將地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為剛性要求納入義務(wù)教育地理課程，是培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新型和綜合型人才的考量。[5]在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生持續(xù)探究真實(shí)而富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地重構(gòu)知識(shí)以解決問(wèn)題并形成富有創(chuàng)意的成果，提升知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。[6]可見(jiàn)，地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都具有綜合性、活動(dòng)性、深度性的特點(diǎn)，二者的出發(fā)點(diǎn)和基本思路具有相似性。

從目標(biāo)來(lái)看，地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)重心是跨學(xué)科素養(yǎng)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》（以下簡(jiǎn)稱“《解讀》”）指出，地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，但更加關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的提升，如探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感。[7]與學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)可通過(guò)學(xué)科課程的實(shí)施而得到發(fā)展，但一些實(shí)踐性和綜合性的跨學(xué)科素養(yǎng)則需要新的課程載體，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好是落實(shí)實(shí)踐育人、發(fā)展綜合素養(yǎng)的有效載體。[8]地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的跨學(xué)科素養(yǎng)包括三個(gè)方面：一是地理和其他所跨學(xué)科各自的核心知識(shí)與能力，二是地理和其他所跨學(xué)科共通的概念，三是如21世紀(jì)技能等通用能力及與所跨學(xué)科相關(guān)的價(jià)值觀。[9]

從過(guò)程來(lái)看，學(xué)生主要經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐探究—成果表達(dá)—交流與展示—評(píng)價(jià)反饋”六個(gè)環(huán)節(jié)。不同的學(xué)者對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定表述不一，[10][11][12][13]但都具有以下幾個(gè)要素：一是學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)的探索，二是真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境，三是整合多學(xué)科的知識(shí)方法，四是生成綜合性的探究作品。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的適切性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種適合檢測(cè)高階、復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的新型評(píng)價(jià)方式，為素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)變革提供了可能的路徑。[14]從目的來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都指向培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的問(wèn)題解決者，且表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生心智自由的特點(diǎn)。這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向?qū)W生心智自由的宗旨相呼應(yīng)，為地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了方向。[15]從內(nèi)容來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都具有過(guò)程性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的綜合應(yīng)用能力、決策能力、交流能力進(jìn)行評(píng)定，兼顧過(guò)程與結(jié)果。地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整的綜合實(shí)踐探究過(guò)程并產(chǎn)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)中的行為過(guò)程就是其完成一系列表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程。[16]因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)定學(xué)生在地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的素養(yǎng)水平具有適切性。

不少學(xué)者在關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式中都提到了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，闡述了其優(yōu)勢(shì)和實(shí)施的注意事項(xiàng)。張春雷認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，并提出了在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一般過(guò)程。[17]黃志軍等分析了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在跨學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的優(yōu)勢(shì)與實(shí)施困境，并介紹了國(guó)際通行做法。[18]李會(huì)民等以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特質(zhì)為依據(jù)，說(shuō)明了其應(yīng)用于跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的適切性，并指出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能及使用注意事項(xiàng)。[19]然而，現(xiàn)有相關(guān)研究大多是針對(duì)某一地理主題進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在其評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要提及評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如陳琳等在“美化校園”的跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)表體現(xiàn)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。[20]也有研究針對(duì)其他地理素養(yǎng)和地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如謝利等以“觀察校園的土壤”為地理實(shí)踐活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)量表；[21]仲小敏等進(jìn)行了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)生海洋權(quán)益意識(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并提出了相關(guān)的實(shí)施建議。[22]可見(jiàn)，由于跨學(xué)科活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容復(fù)雜、針對(duì)非認(rèn)知層面的評(píng)估困難等諸多因素，目前尚缺乏針對(duì)初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究。

基于上述內(nèi)容，本研究探索初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開(kāi)發(fā)，嘗試為地理教師開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)錨定方向、提供參考，助力初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)施。

三、初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指標(biāo)體系的初步建構(gòu)

初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)以提升地理知識(shí)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的過(guò)程性活動(dòng)。為了使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容完整且條理清晰地囊括學(xué)習(xí)活動(dòng)的素養(yǎng)目標(biāo)，并收集到相應(yīng)的表現(xiàn)性材料，本文將初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與過(guò)程結(jié)合起來(lái)考慮，采用過(guò)程—目標(biāo)結(jié)構(gòu)法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[23]為保證科學(xué)性，筆者在充分考慮初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與過(guò)程的基礎(chǔ)上，參照了前人對(duì)所涉評(píng)價(jià)維度的研究成果，如《方案》、SOLO分類理論、學(xué)習(xí)力理論等進(jìn)而確定各級(jí)指標(biāo)。

1.一級(jí)指標(biāo)的確定

評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)具有奠定評(píng)價(jià)方向的作用。本研究在確定初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)時(shí)，嘗試找到義務(wù)教育階段所有學(xué)科核心素養(yǎng)的共同育人目標(biāo)維度，并以此為切入點(diǎn)確定一級(jí)指標(biāo)。

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其核心素養(yǎng)的含義、主要表現(xiàn)、意義三個(gè)方面進(jìn)行了闡釋，為本研究提供了依據(jù)。義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，自然科學(xué)類與人文社科類學(xué)科在課程育人方面的側(cè)重點(diǎn)不一。自然科學(xué)類學(xué)科更加側(cè)重科學(xué)探究及其蘊(yùn)含的思維和態(tài)度，而人文社科類學(xué)科則更加側(cè)重本學(xué)科特有思想觀念的培養(yǎng)。[24]但總體來(lái)看，均可歸納為針對(duì)分析理解的思維與認(rèn)知層面、針對(duì)探究實(shí)踐與創(chuàng)造的行動(dòng)與應(yīng)用層面和針對(duì)情感態(tài)度的思想與觀念層面。

自然科學(xué)類學(xué)科中以生物學(xué)為例，其核心素養(yǎng)包括“生命觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”和“態(tài)度責(zé)任”。[25]“科學(xué)思維”意指基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用科學(xué)方法辯證分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格，屬于思維與認(rèn)知的育人目標(biāo)維度?！疤骄繉?shí)踐”是源于對(duì)世界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求，解決真實(shí)問(wèn)題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格，屬于行動(dòng)與應(yīng)用的育人目標(biāo)維度?！吧^念”“態(tài)度責(zé)任”屬于思想與觀念的育人目標(biāo)維度。“生命觀念”是體現(xiàn)生物學(xué)視角的對(duì)生命世界的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，是科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)?！皯B(tài)度責(zé)任”是指在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。人文社科類學(xué)科中以歷史為例，其核心素養(yǎng)包括“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”和“家國(guó)情懷”。[26]其中，“唯物史觀”“時(shí)空觀念”屬于思維與認(rèn)知的育人目標(biāo)維度。前者是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，后者是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！笆妨蠈?shí)證”“歷史解釋”屬于行動(dòng)與應(yīng)用的育人目標(biāo)維度。前者要求對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)，后者要求以史料為依據(jù)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史?！凹覈?guó)情懷”屬于思想與觀念的育人目標(biāo)維度，是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)有的人文追求與社會(huì)責(zé)任。

同時(shí)，上述三個(gè)育人目標(biāo)維度較好地涵蓋了學(xué)生在地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主要經(jīng)歷的六個(gè)環(huán)節(jié)（即“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐探究—成果表達(dá)—交流與展示—評(píng)價(jià)反饋”）所蘊(yùn)含的育人層面。因此，將地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)確定為“思維與認(rèn)知”“行動(dòng)與應(yīng)用”“思想與觀念”。

2.二級(jí)指標(biāo)的確定

(1)“思維與認(rèn)知”維度下的二級(jí)指標(biāo)

“思維與認(rèn)知”維度主要針對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中分析、理解的任務(wù)，如問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究等。結(jié)合初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與過(guò)程特點(diǎn)，這一維度下的二級(jí)指標(biāo)為問(wèn)題意識(shí)、思維結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)。

第一，問(wèn)題意識(shí)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提出跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題。[27]《解讀》指出，以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)是跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心原則。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是由學(xué)生本體生發(fā)的，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題須由學(xué)生自己提出，而其價(jià)值性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。[28]這就對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)做出了要求。對(duì)于初中生而言，提出直指地理核心素養(yǎng)和大概念問(wèn)題的難度較大，最終探究的跨學(xué)科問(wèn)題往往是教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)一步整合、優(yōu)化而來(lái)的。評(píng)價(jià)初中生的問(wèn)題意識(shí)更多在于其能不能根據(jù)現(xiàn)實(shí)事象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題的質(zhì)量。好的問(wèn)題應(yīng)能體現(xiàn)其從地理視角對(duì)現(xiàn)實(shí)事象的思考（如問(wèn)題能體現(xiàn)空間—區(qū)域性或人地關(guān)系），且具有一定的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。故從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和所提問(wèn)題的水平兩個(gè)角度考慮，問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵為從現(xiàn)實(shí)事象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出體現(xiàn)地理視角的、有意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第二，思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生在地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所面對(duì)的問(wèn)題是真實(shí)復(fù)雜的，往往涉及不同領(lǐng)域、受多個(gè)要素綜合影響。這需要學(xué)生綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)、通過(guò)整合性的探究予以解釋和解決，并產(chǎn)生整合性理解，這對(duì)學(xué)生的綜合思維水平提出了要求。在地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，綜合思維的內(nèi)涵超越了地理核心素養(yǎng)中對(duì)“綜合思維”核心素養(yǎng)的定義。它不僅針對(duì)地理事物和現(xiàn)象的要素綜合、時(shí)空綜合與地方綜合，還包括所跨學(xué)科交叉知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)事象的綜合作用，要求學(xué)生建立起地理學(xué)科內(nèi)部、地理與所跨學(xué)科之間的合理聯(lián)系，并用以分析、解決問(wèn)題，即更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全部認(rèn)知整體的思維結(jié)構(gòu)。因此，思維結(jié)構(gòu)作為學(xué)生展開(kāi)地理跨學(xué)科項(xiàng)目式活動(dòng)必需的思維表現(xiàn)，應(yīng)成為“思維與認(rèn)知”維度下的指標(biāo)之一，其內(nèi)涵為建立起地理學(xué)科內(nèi)部或所跨學(xué)科之間交叉要素的合理聯(lián)系并用以綜合分析。

第三，思維品質(zhì)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破了碎片化的知識(shí)狀態(tài)，在知識(shí)間建立起橫向與縱向的聯(lián)系。[29]學(xué)生除了需要建立不同領(lǐng)域知識(shí)間的聯(lián)系之外，還需要在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中有邏輯、有條理地剖析地理事物和現(xiàn)象?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有開(kāi)放性的特征，[30]開(kāi)放的問(wèn)題情境里更需要學(xué)生呈現(xiàn)多學(xué)科思維視角，表現(xiàn)出開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維。思維品質(zhì)作為重要的跨學(xué)科素養(yǎng)之一，應(yīng)成為“思維與認(rèn)知”維度下的一個(gè)指標(biāo)，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中用以評(píng)價(jià)學(xué)生思考過(guò)程和結(jié)論的邏輯性、創(chuàng)造性，其內(nèi)涵為多角度、有邏輯地剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或提出創(chuàng)造性的思考結(jié)論。

(2)“行動(dòng)與應(yīng)用”維度下的二級(jí)指標(biāo)

“行動(dòng)與應(yīng)用”維度主要針對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐探究、成果創(chuàng)造等行為過(guò)程，突出考察學(xué)生的協(xié)作能力和實(shí)操能力。從學(xué)生相應(yīng)的行為過(guò)程出發(fā)，通過(guò)分析團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐探究和成果創(chuàng)造三大主要活動(dòng)所蘊(yùn)含的行動(dòng)與應(yīng)用相關(guān)的素養(yǎng)目標(biāo)，確定這一維度下的二級(jí)指標(biāo)為溝通協(xié)作、工具使用、信息能力、成果表達(dá)。

第一，溝通協(xié)作。團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常由一系列問(wèn)題組成，強(qiáng)調(diào)持續(xù)探究，特別注重學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。[31]參考英國(guó)ELLI項(xiàng)目學(xué)習(xí)力理論中學(xué)習(xí)關(guān)系（Learning Relationship）要素的內(nèi)涵，[32]在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，合理地進(jìn)行組織分工、觀點(diǎn)統(tǒng)籌是學(xué)生具備良好溝通協(xié)作能力的體現(xiàn)。因此，溝通協(xié)作的內(nèi)涵可表述為根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員特點(diǎn)進(jìn)行合理的組織分工，統(tǒng)籌成員的不同觀點(diǎn)以生成綜合性探究成果。

第二，工具使用、信息能力。實(shí)踐探究過(guò)程中的行動(dòng)層面要評(píng)價(jià)學(xué)生使用工具和信息的水平。一方面，地球儀和地圖是地理分析的主要工具，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)更突出了工具性、應(yīng)用性，要求將地理工具的應(yīng)用貫穿于地理課程中。[33]在地理跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生要體驗(yàn)科學(xué)地開(kāi)展研究的過(guò)程，必然會(huì)涉及地理工具的使用。此外，其他自然科學(xué)類學(xué)科如生物學(xué)、化學(xué)也有其相應(yīng)的學(xué)科工具。若在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中涉及工具使用，也應(yīng)予以評(píng)價(jià)。參考《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“地理工具”的學(xué)業(yè)要求，[34]從工具的選擇和工具的操作兩個(gè)角度對(duì)工具使用的內(nèi)涵進(jìn)行定義，即為根據(jù)任務(wù)需求合理選擇并正確使用地理工具或其他所涉學(xué)科的工具。另一方面，信息能力作為21世紀(jì)的重要素養(yǎng)和地理實(shí)踐力中行動(dòng)能力的重要組成部分，在地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中也對(duì)學(xué)生提出了要求。參考《解讀》中關(guān)于地理實(shí)踐力的“行動(dòng)力”內(nèi)涵分析，[35]信息能力的內(nèi)涵從信息獲取和篩選兩個(gè)方面進(jìn)行定義，即為根據(jù)任務(wù)需求利用不同的專業(yè)平臺(tái)查詢信息并準(zhǔn)確判斷信息的價(jià)值。

第三，成果表達(dá)。成果創(chuàng)造部分要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果表達(dá)情況。在地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要制作物化的學(xué)習(xí)成果并交流展示，對(duì)其評(píng)價(jià)除“思維與認(rèn)知”維度下的思維結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)方面和“思想與觀念”維度外，成果表達(dá)體現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)造力、審美情趣和表達(dá)能力，也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。參考陳琳等的研究，[36]地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果在表達(dá)上應(yīng)具備創(chuàng)新性、美觀性、實(shí)用性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)。因此，行動(dòng)層面上成果表達(dá)的內(nèi)涵可表述為采用不同的地理表達(dá)形式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)成果，準(zhǔn)確使用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)展現(xiàn)其價(jià)值意義。

(3)“思想與觀念”維度下的二級(jí)指標(biāo)

“思想與觀念”維度貫穿初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)始終?！斗桨浮穼?duì)加強(qiáng)課程的思想性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，[37]義務(wù)教育階段各學(xué)科的核心素養(yǎng)也體現(xiàn)了本學(xué)科在思想觀念方面的育人目標(biāo)。初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“思想與觀念”維度的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，要從義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的站位出發(fā)，考慮學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中的必備素質(zhì)，同時(shí)突出地理學(xué)科的核心思想觀念。參考中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，“思想與觀念”下的二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)可定為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、協(xié)調(diào)發(fā)展。

第一，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。義務(wù)教育要為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為內(nèi)在要求之一，其培養(yǎng)應(yīng)貫穿義務(wù)教育階段的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，有良好的思政“土壤”。學(xué)生在這一過(guò)程中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)出的積極性和協(xié)作互助；二是對(duì)跨學(xué)科主題所蘊(yùn)含的國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等思想具有了解意愿和實(shí)踐意識(shí)。因此，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵可表述為以積極的態(tài)度，結(jié)合實(shí)際對(duì)跨學(xué)科主題所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念進(jìn)行解釋，并為其推進(jìn)和實(shí)踐建言獻(xiàn)策。

第二，科學(xué)精神。地理學(xué)科具有突出的實(shí)踐性。初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了跨學(xué)科問(wèn)題的研究平臺(tái)，必然需要學(xué)生開(kāi)展大膽而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)精神是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐的必備素質(zhì)，也是項(xiàng)目成果可靠性、有意義的重要保證。參考核心素養(yǎng)研究課題組關(guān)于“科學(xué)精神”素養(yǎng)的主要表現(xiàn)研究，[38]從探索意識(shí)、反思意識(shí)和證據(jù)意識(shí)三個(gè)角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行定義，即為圍繞任務(wù)（或問(wèn)題）進(jìn)行多方面探索，批判思考自己或他人的觀點(diǎn)與成果，生成證據(jù)充分的綜合性作品。

第三，協(xié)調(diào)發(fā)展。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，也是初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究的中心話題。不同主題的地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有不同的活動(dòng)客體，但最終都要落實(shí)到人地關(guān)系的范疇，以向?qū)W生滲透人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。以《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)表現(xiàn)等相關(guān)闡述為參考，將協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵定義為結(jié)合真實(shí)的地理事象，明確人類與跨學(xué)科活動(dòng)中心客體協(xié)調(diào)發(fā)展的意義與方式。

至此，初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的一、二級(jí)指標(biāo)已確定，共包括一級(jí)指標(biāo)3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)10個(gè)（見(jiàn)表1）。

表1 初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指標(biāo)體系的應(yīng)用說(shuō)明

首先，本研究的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系參考了初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般性目標(biāo)和環(huán)節(jié)，目的是為一線初中地理教師開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)維度。同時(shí)，開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還需進(jìn)一步劃分不同的表現(xiàn)水平，以明確學(xué)生在相應(yīng)指標(biāo)要求中的發(fā)展位置。因此，教師在使用前要根據(jù)所開(kāi)展的地理跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵為參照細(xì)分表現(xiàn)水平層次，用以量級(jí)和評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。此外，為更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，可提前給學(xué)生發(fā)放表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，使學(xué)生明確素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而在活動(dòng)中呈現(xiàn)相應(yīng)的表現(xiàn)。

其次，收集充分的表現(xiàn)性材料是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的必然要求。在初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可從以下兩個(gè)途徑獲取關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的信息。一是建立活動(dòng)軌跡檔案袋，提前告知學(xué)生在不同階段不同任務(wù)中需要收集的資料和階段性成果，也可參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系收集能體現(xiàn)相關(guān)要求的材料。二是在項(xiàng)目成果匯報(bào)時(shí)，要求學(xué)生介紹自己的研究路徑、遇到的問(wèn)題以及采取的解決措施，將學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展歷程可視化，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供充足依據(jù)。

最后，初中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)所涉及的評(píng)價(jià)維度有交叉，因而指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)可在不同的環(huán)節(jié)中重復(fù)用于評(píng)價(jià)不同的內(nèi)容。例如，“思維與認(rèn)知”這一維度下的指標(biāo)既可用于評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)的表現(xiàn)，也可用于評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，最終可將學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中該維度的不同表現(xiàn)水平進(jìn)行賦值和統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生在“思維與認(rèn)知”方面各指標(biāo)的平均發(fā)展水平。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式上可參考英國(guó)ELLI項(xiàng)目學(xué)習(xí)力理論中所使用的“蜘蛛圖”，[39]分別統(tǒng)計(jì)三個(gè)維度下各指標(biāo)的表現(xiàn)水平，并通過(guò)折線連接（見(jiàn)圖1），陰影部分面積越大，表明學(xué)生在該維度下的發(fā)展水平越高，同時(shí)也可更直觀地看到學(xué)生在哪些指標(biāo)上有所欠缺，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。

圖1 某學(xué)生“行動(dòng)與應(yīng)用”維度下各指標(biāo)表現(xiàn)水平示例