陳軼飛 周 翔 安珍妮 余昱瑤 葛佳浩 張建珍

（1.浙江師范大學 地理與環(huán)境科學學院,浙江 金華 321004; 2.華東師范大學 地理科學學院,上海 200241）

一、引言

當前，氣候變化危機是全球面臨的共同挑戰(zhàn)。黨的二十大報告指出，應對氣候變化事關人類生存與發(fā)展，要積極參與應對氣候變化全球治理。[1]同年，經合組織（OECD）呼吁關注青少年在氣候變化治理過程中的重要角色，強調教育對于青少年環(huán)境意識養(yǎng)成的關鍵作用。[2]因此，青少年氣候變化意識的測量與培養(yǎng)逐漸受到重視，成為環(huán)境教育研究領域的熱點話題。[3]

文獻梳理發(fā)現(xiàn)，我國關于氣候變化意識的研究較少且大多局限在認知層面，研究對象主要為大學生。例如，有研究針對大學生構建了包括“氣候變化知識”“農業(yè)與氣候變化相關性認識”“應對氣候變化參與性”三方面的氣候變化意識評價體系。[4]有學者調查了青少年氣候變化的知識水平、應對氣候變化的行為措施與意愿水平。[5]有研究基于IPCC報告搭建了氣候變化教育的知識體系。[6]氣候變化問題具有綜合性，與之相關的氣候變化意識應是涉及知情意行多方面的。因此，有必要在借鑒國外氣候變化相關研究成果基礎上，深化我國青少年氣候變化意識的研究。本研究選取浙江省部分高中為樣本，改編Kuthe等人設計的氣候變化意識量表，了解青少年氣候變化意識的發(fā)展現(xiàn)狀，基于社會網絡分析探討其中的內部機制，并結合中學地理課程，提出青少年氣候變化意識的培養(yǎng)策略。

二、青少年氣候變化意識量表編制

1.量表選擇

國際主流的氣候變化意識量表包括Christensen開發(fā)的氣候變化態(tài)度量表、Kathryn開發(fā)的氣候變化知識量表和Kuthe開發(fā)的氣候變化意識量表。[7][8][9]通過比較相關測量工具的具體內容，可以發(fā)現(xiàn)Kuthe等人設計的氣候變化意識量表更符合青少年認知水平與思維風格。該量表將氣候變化意識劃分為氣候變化態(tài)度、個人關注、氣候變化知識、增值作用和氣候友好行為5個維度。本研究采用回譯法較為準確地翻譯出中文量表，邀請地理與環(huán)境教育領域專家指正并進一步完善量表，初步形成青少年氣候變化意識量表，共18個題目（見表1）。

表1 青少年氣候變化意識量表維度及條目

2.量表檢驗

本研究采用經過修訂的、適用于青少年的氣候變化意識量表，獲取受試者對題項的認同程度并進行分析。在5個維度上，分數(shù)越高代表氣候變化意識越強。

為了保證問卷可靠性，本研究在5所高中各隨機抽樣100人開展了問卷的前期測量。

(1)項目分析

利用初測樣本對初步問卷進行項目分析。首先采用獨立樣本t檢驗考查高分組（總分前27%）和低分組（總分后27%）在每個項目上得分的差異。結果表明，所有題項的差異均達到顯著水平（p<0.001），具有統(tǒng)計學意義。其次，對所有題項進行皮爾遜相關性分析發(fā)現(xiàn)，C3題項“氣候變化主要是由人類引起的”相關性不顯著，故刪除該題項。剩余題項相關性均顯著，保留17個題項進入驗證性因子分析。

(2)驗證性因子分析

使用AMOS對1階5因子結構進行驗證性因素分析。各擬合指標為：X2/df=2.786；GFI=0.990；RMSEA=0.025；CFI=0.994；NFI=0.991；TLI=0.991；IFI=0.994。模型擬合度良好。

(3)信效度檢驗

SPSS輸出結果顯示，問卷整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.868，其中氣候變化態(tài)度的α為0.848，個人關注的α為0.825，氣候變化知識的α為0.884，增值作用的α為0.910，氣候友好行為的α為0.789。樣本數(shù)據(jù)信度通過檢驗。進一步對問卷進行結構效度檢驗，結果顯示，KMO=0.836，Bartlett球形檢驗顯著性為0.000<0.001，表明問卷效度高。

三、青少年氣候變化意識調研實施與結果分析

1.調研實施

本研究采用整群抽樣方法，選取浙江省高中學生（16～18歲）為參與者，以現(xiàn)場發(fā)放紙質問卷的形式開展調查。問卷共包括個人基本信息和氣候變化意識兩部分。在個人基本信息部分，本研究調查了受訪者的性別以及地理學業(yè)成就。本次調研征得了研究者所在高校、被試所在學校、被試本人及其家長的同意。研究共發(fā)放問卷3000份，回收問卷2973份，實際有效的問卷數(shù)量2893份，有效問卷回收率96.4%。在受訪者中，男性1374人（47.5%），女性1519名（52.5%）。

2.結果分析

(1)描述性統(tǒng)計

研究使用JASP軟件測得學生地理學業(yè)成就及氣候變化意識素養(yǎng)5維度的均值及標準差（見表2）?？傮w而言，學生的氣候變化知識水平很高，氣候變化相關行為態(tài)度良好，意向較為強烈，但增值作用相對較弱。

表2 描述性統(tǒng)計結果

(2)相關性分析

研究使用JASP軟件測得學生性別、地理學業(yè)成就與氣候變化意識5個維度的皮爾遜相關系數(shù)（見圖1）。結果顯示，地理學業(yè)成就與氣候變化態(tài)度、個人關注、增值作用等多個氣候變化意識子維度間無顯著相關性。在氣候變化意識5個維度中，氣候變化知識與其他維度相關性相對偏低，其余4個維度之間的相關性都較高。

圖1 各維度相關性系數(shù)

(3)方差分析

對性別、地理學業(yè)成就和氣候變化意識水平進行方差分析，將地理學業(yè)成就分數(shù)為5（最近一次地理考試成績位于班級前10%）定義為高地理學業(yè)成就，分數(shù)為1（最近一次地理考試成績位于班級后20%）定義為低地理學業(yè)成就，結果如下（見表3）。

表3 性別、地理學業(yè)成就與氣候變化意識水平方差分析

可以發(fā)現(xiàn)，氣候變化意識水平與性別沒有顯著的關聯(lián)性，即男性和女性在氣候變化意識水平上沒有顯著差異；地理學業(yè)成就與氣候變化意識沒有顯著的關聯(lián)性，即不同地理學業(yè)成就的學生在氣候變化意識水平上沒有顯著差異。

(4)社會網絡分析

網絡分析方法是一種常見的用于處理關聯(lián)數(shù)據(jù)的分析方法，[10]可以有效地測量和評價網絡結構。[11]該方法已經在心理學、社會學等領域得到了廣泛使用。[12]網絡由若干個節(jié)點和連接線組成，每個節(jié)點都有若干條連接線與之相連，稱之為點度，表示一個節(jié)點在網絡中的重要性。中心性指標可用于衡量節(jié)點的重要性，它包括中介中心性、接近中心性、點度中心性等。測量網絡中心性可以幫助我們識別網絡中的關鍵節(jié)點，更好地理解網絡的結構和功能。從量表編制的角度看，節(jié)點可以是條目或者因子，連接線則提供了它們之間相互關聯(lián)的強度。網絡分析提供了條目間和因子間復雜關聯(lián)的解釋，并可以通過分析網絡結構來揭示網絡的核心特征。

本研究使用JASP軟件繪制了該量表的社會網絡結構圖（見圖2），其中實線代表正相關，虛線代表負相關，線條越粗代表相關程度越高。結果表明，條目間的聚集情況與探索性因子分析基本一致，各因子間具有一定關聯(lián)。值得注意的是，氣候變化知識條目與其他條目之間的負相關聯(lián)系相對偏多。

圖2 條目網絡分析圖（左）與因子網絡分析圖（右）

條目和因子網絡中心性如下（見圖3），項目對應數(shù)值越大則中心性越強。結果表明，B2、C2、D1、D2、D3節(jié)點具有較高的中心性。因子中心性圖表明，在5個維度中氣候友好行為的中心性最高。

圖3 條目中心性圖（上）與因子中心性圖（下）

3.研究發(fā)現(xiàn)

(1)青少年氣候變化友好行為意向較為強烈、態(tài)度積極

結果表明，青少年氣候變化態(tài)度和氣候友好行為得分較高，與其他維度關聯(lián)性較強。青少年氣候變化態(tài)度端正，表明其已經正確認識氣候變化危機的后果。這為氣候變化教育的開展奠定了思想基礎。氣候友好行為的中心性最高，表明它是氣候變化意識的核心要素，要重視引導青少年開展氣候變化相關的實踐活動，提升氣候變化意識水平。

(2)氣候變化知識、態(tài)度、行為缺乏相互促進關系

根據(jù)條目分析網絡，氣候變化知識與其他大部分要素呈負相關。因子分析網絡結果也顯示，氣候變化知識與氣候變化態(tài)度、增值行為和氣候友好行為的相關性較弱。這表明青少年氣候變化意識存在知行分離的問題，關于氣候變化問題的認知難以轉化為實際行動。這可能與當前氣候變化教育忽視了生活性、實踐性有關。

(3)地理課程與教學中氣候變化教育有待增強

氣候變化是地理課程的重要內容，且氣候變化教育與地理教育的關系十分緊密。本研究發(fā)現(xiàn)青少年的氣候變化意識與其地理學業(yè)成就的關聯(lián)性較弱，表明在地理課程的教、學、評過程中氣候變化教育的滲透尚需加強。

四、青少年氣候變化意識培養(yǎng)策略

青少年是應對氣候危機的主力軍，有效開展氣候變化教育是強化青少年氣候變化意識的關鍵?；谏鲜鲅芯拷Y果，本研究結合中學地理課程相關內容，從主題內容、教學方法與戶外拓展三方面提出氣候變化教育的實施策略。

1.構建“地理+”氣候變化專題，基于跨學科學習強化氣候友好行為

在課程內容層面，采用跨學科方式，構建“地理+”氣候變化專題。在高中地理課程中，大氣的運動、地球上的水、自然環(huán)境與人類社會等內容都可以融入氣候變化教育。例如，在學習生態(tài)安全相關內容時，設計基于氣候變化的生態(tài)環(huán)境保護專題，引入氣候變化對生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的影響，將地理與生態(tài)學、生物學等學科相融合，并鼓勵學生探索氣候變化背景下實現(xiàn)生態(tài)恢復的解決方案。又如，在學習海水運動相關知識時，設計基于氣候變化的海洋環(huán)境保護專題，強調氣候變化對海水環(huán)境和海洋生物的影響，將地理知識與海洋科學、物理學和生物學等學科融合，引導學生思考氣候變化的大背景下如何保護水環(huán)境和水生物、如何延續(xù)人類生存生活等問題。通過跨學科學習方式，促進學生深度學習，培養(yǎng)學生氣候變化意識和綜合思維。

2.開展氣候變化議題式教學，基于情境具身強化價值觀念

在課堂教學層面，重視發(fā)揮價值觀的引領作用，開展氣候變化議題式教學。議題式教學有助于培養(yǎng)學生思考復雜社會與科學問題的能力，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習碳排放與國際減排合作內容時，教師提供氣候變化對不同區(qū)域、國家環(huán)境安全產生的影響相關資料，以及各國關于碳排放國際合作的不同立場與訴求相關信息。學生以小組合作的形式展開討論、確定立場。在自主收集信息后，各組推選學生論述小組的立場，通過兼顧所有小組的共同利益，達成碳排放合作共識，讓學生明確減少碳排放、促進碳中和的重要性，并強化積極的氣候變化態(tài)度和人地協(xié)調觀念。

3.倡導在地實施氣候變化教育，基于研學實踐全面提升氣候變化意識水平

在戶外拓展方面，注重知行合一，發(fā)揮地理學科獨特育人價值，開展以氣候變化為主題的戶外研學活動。將課堂知識與學生生活實際相結合，基于在地化教育理念，從當?shù)氐奶囟v史、自然條件、文化傳統(tǒng)等出發(fā)，構建知情意行融合、多學科交叉的氣候變化教育課程，[13]為學生提供優(yōu)質的戶外學習資源，讓學生在戶外教育過程中感知氣候變化背景下的地理現(xiàn)象，進而提升氣候變化素養(yǎng)水平。例如，在學習大氣運動相關內容時，可以組織學生參觀當?shù)氐乃恼尽庀笳?、展覽館等實踐場所。學生在學習水文、氣象要素的測量技術、數(shù)據(jù)分析方法等內容后，能夠通過當?shù)亻L期的氣候數(shù)據(jù)較為直觀地感受氣候變化的頻率與進程。基于此，學生能了解氣候變化如何影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的變化，理解氣候變化對水資源的供應和可持續(xù)利用造成的影響。以此為契機，教師鼓勵學生在日常生活中做出氣候友好行為，全面提升學生的氣候變化意識水平。