儀 琳,廖珮君

(1.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 沈陽 110034;2.泉州信息工程學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院,福建 泉州 362000)

0 引言

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究的推進以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的不斷完善,應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展以及培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才數(shù)量并沒有呈現(xiàn)期望的快速增長趨勢。與此同時,學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和活動的意愿及能力也并沒有得到期望的大幅度增長。在此情況下,若學(xué)生的需求不能滿足,已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能進行持續(xù)改革,極容易導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代特征不能深入理解。應(yīng)用型高校不同于學(xué)術(shù)性高校,有其自身在經(jīng)費、聲譽、師資、科研、政策等方面的劣勢[1],面對發(fā)展困境,了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀及影響因素,構(gòu)建應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力形成機制,才能把學(xué)生造就成具備創(chuàng)新精神和實踐才能的新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要動力,也是學(xué)生提升創(chuàng)新自主創(chuàng)業(yè)熱情的關(guān)鍵對應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力形成機制的研究對當(dāng)下過于同質(zhì)化的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成具有一定的借鑒意義。其有利于進一步推動貫徹“以人為本”“以學(xué)生為本”理念的深入理解與實踐,幫助應(yīng)用型高校了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和需求,避免造成脫離學(xué)生搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)險[2]。為對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供長久的驅(qū)動力,本文采用訪談和問卷調(diào)查的研究方法對應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀進行調(diào)查。首先,對兩名應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的負責(zé)人進行訪談,了解學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施情況以及大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀;其次,制作問卷并用問卷星對應(yīng)用型高校從大一到大四的學(xué)生進行調(diào)查問卷的線上發(fā)放與收集。

1 關(guān)于應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)狀分析

本文采用問卷調(diào)查的研究方法對應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查問卷共分為兩個部分:第一部分是基本情況,第二部分為李克特量表問卷。通過問卷星一共收回1 881名應(yīng)用型本科院校的本科生問卷,采用問卷星和SPSS 26軟件將回收數(shù)據(jù)依次進行分析,表1為人口學(xué)變量頻率分析。

表1 人口學(xué)變量頻率分析

根據(jù)表1可以看出人口學(xué)變量的數(shù)值特征,反映了本次調(diào)查對象的分布情況,其中均值代表了集中趨勢,標(biāo)準(zhǔn)差代表了表1的波動情況。根據(jù)各個變量的頻率分析結(jié)果可以看出,分布基本滿足抽樣調(diào)查的要求。根據(jù)性別調(diào)查結(jié)果,男性占比為63%,女性占比為37%,可以看出本次調(diào)查結(jié)果重點偏向應(yīng)用型高校男性大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力情況。根據(jù)年級的調(diào)查結(jié)果,大一學(xué)生占比35%,大二學(xué)生占比24%,大三學(xué)生占比27%,大四學(xué)生占比14%,可以看出各年級人數(shù)占比差異不大,大致可以表明應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力在不同年級的變化情況。

使用SPSS 26軟件對自編問卷量表部分進行信度檢驗,根據(jù)信度分析結(jié)果可以看出,在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力以及各影響因素上的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)分別為0.964、0.889、0.905、0.957、0.931、0.951、0.939,而項刪除后的信度系數(shù)均小于標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù),因此,各個維度的題目不需要進行調(diào)整。信度系數(shù)的取值范圍為0～1,越接近1可靠性越高,可知本次分析的結(jié)果相對來說信度比較好。其次,對李克特量表部分進行均值分析(見圖1),并對問卷進行差異性檢驗、交叉分析后,根據(jù)分析結(jié)果探究應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)可看出,應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力分值中等偏高,但仍存在一些相對突出的問題。

圖1 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力及影響因素均值

1.1 應(yīng)用型高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的內(nèi)驅(qū)力未能長久維持

根據(jù)問卷星的調(diào)查結(jié)果,應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力總體平均值為3.27,表示調(diào)查對象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力強度中等偏高。不同類型的內(nèi)驅(qū)力平均分:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力平均分為3.38,自我提高內(nèi)驅(qū)力平均分為3.22,附屬內(nèi)驅(qū)力平均分為3.18。數(shù)據(jù)展現(xiàn)出學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的興趣,尤其是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力相比之下較高。一個人對學(xué)習(xí)、 知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,將興趣轉(zhuǎn)化為行動力,會促使他主動去探索發(fā)現(xiàn)知識奧妙,這正是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的作用機制。而在問卷調(diào)查中的“我會主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識”一題中分值相對較低,顯然學(xué)生有內(nèi)驅(qū)力并不意味著一定會主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識與能力。在訪談中得知M校大一學(xué)生報名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會的人數(shù)雖較多,創(chuàng)業(yè)的積極性也較強,但深入溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這方面并不了解,在沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下和學(xué)校的確切支持下,學(xué)生的激情之火很容易被一盆冷水澆滅。訪談中,L老師談到,部分學(xué)生雖有意愿參與賽事,但認(rèn)為有其他重要的事情要做,參與此類活動是在浪費時間,這表現(xiàn)出學(xué)生顯然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性缺乏認(rèn)識。學(xué)生在參賽前的目標(biāo)定位、價值選擇,比賽中的團隊合作、堅持力以及面對困難時的選擇都能體現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的持久性。L老師表示越到后期,打比賽學(xué)生退出得越來越多,導(dǎo)致即使有和企業(yè)合作的項目,也會因為學(xué)生的退出而終止;J老師也表示,學(xué)生在打比賽中沒有不哭的。綜上,應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的內(nèi)驅(qū)力持久性不足表現(xiàn)在學(xué)生初始興趣沒有得到良好引導(dǎo)和維持;學(xué)生有興趣而不愿行動;參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、賽事過程中易畏縮產(chǎn)生負面情緒。

1.2 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力經(jīng)過大學(xué)教育后未上升反而有所下降

根據(jù)對問卷數(shù)據(jù)的單因素方差分析結(jié)果,在各維度中,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度等維度上存在差異,因為顯著性檢驗結(jié)果明顯小于0.05。根據(jù)多重比較可以看出,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度在年級上,大一、大二、大四均大于大三;大一、大二年級的內(nèi)驅(qū)力都要比大三年級的內(nèi)驅(qū)力更強。在影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各因素上,大一、大二也比大三年級的重視度和認(rèn)同度更高。

同時,在以年級為自變量對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度的交叉分析上,如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的喜歡程度、我會主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及我認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生生活的重要程度上,都是大一最高,大二較高,大四略高,大三得分最低。大一學(xué)生初入大學(xué)對一切都充滿興趣,求知欲旺盛,愿意嘗試新東西。隨著大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、社會實踐中了解社會態(tài)度和未來就業(yè)發(fā)展情況,大學(xué)生的心理狀態(tài)從半成熟到成熟的迅速發(fā)展過程中逐漸明晰自己未來發(fā)展定位。一方面,“學(xué)而優(yōu)則仕”以及商人地位低下的歷史傳統(tǒng)仍在某種程度上影響著我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境;另一方面,在當(dāng)下“內(nèi)卷”的社會環(huán)境下,學(xué)生降低了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過高期許。在大三的各種選擇中了解自己的興趣所在以及未來選擇方向,到了大四學(xué)生們在興趣以及對未來的選擇上更加確定,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度有所回升。

1.3 應(yīng)用型高校具有較強內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生在未來畢業(yè)選擇上并未選擇創(chuàng)業(yè)

在學(xué)生未來選擇上,根據(jù)單因素方差分析結(jié)果可以得出,各個內(nèi)驅(qū)力維度在未來選擇上存在一定的差異,因為顯著性水平sig分別為0.013、0.007、0.009、0.024。其中,選擇升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力大于選擇單位工作、考公考編、自主創(chuàng)業(yè)、還沒想好的學(xué)生。具有最高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的并不是未來選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。訪談中J老師表示,那些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)優(yōu)秀,積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的學(xué)生,各方面的能力更強,在嘗試過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛后也更傾向于選擇考研,他們的考研也更容易獲得成功。此外,L老師表示由于應(yīng)用型高校的學(xué)生來源相對一般,理工科相對較差,在校內(nèi)賽事獲獎的文科類占比較高,同時策劃書的撰寫也需要較好的文字水平。面對能力水平并不高的學(xué)生,沒有相對完善的幫助他們施展能力的措施也直接影響了應(yīng)用型高校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

與此同時,在問卷數(shù)據(jù)分析中,根據(jù)獨立樣本t檢驗的結(jié)果,各個維度在性別上的差異情況,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度以及內(nèi)驅(qū)力在性別上的差異顯著性檢驗無限接近于0,小于0.05,說明不同性別的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度存在差異。根據(jù)均值可以看出,女性略高于男性。女生的內(nèi)驅(qū)力高于男生,但在交叉分析中得到女生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及未來畢業(yè)選擇時對自主創(chuàng)業(yè)的選擇占比低于男生。

綜上,應(yīng)用型高校具有較強內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生在未來畢業(yè)選擇上并未選擇創(chuàng)業(yè),表現(xiàn)在女生具有較高內(nèi)驅(qū)力但選擇創(chuàng)業(yè)較少,選擇考研學(xué)生內(nèi)驅(qū)力較高但并未選擇創(chuàng)業(yè)。

1.4 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的各種影響因素未發(fā)揮充分作用

根據(jù)問卷星的調(diào)查結(jié)果,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力影響因素中,個人特征因素影響平均分為3.36,同學(xué)團隊因素影響平均分為3.30,教師因素影響平均分為3.33,家庭因素影響平均分為3.24,社會因素影響平均分為3.31。其中,影響因素中“個人興趣影響我進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇”分值最高為3.37,“家人有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗影響我進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇”分值最低為3.23。在影響應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的各因素上,個人興趣特征因素的影響最大,其次是教師的影響、社會影響和家庭影響。個人因素分值高從側(cè)面也表現(xiàn)出需要加強其他因素的影響。訪談中兩位從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師都強調(diào)應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的各種影響因素未發(fā)揮充分作用。

2 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的影響因素

由應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力調(diào)查結(jié)果與分析可以發(fā)現(xiàn),應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在差異,同時內(nèi)驅(qū)力的影響因素是一個復(fù)雜的過程,不僅受個人、教師、家庭與社會等因素的影響,其中的內(nèi)部指標(biāo)也彼此影響。

2.1 自身因素

調(diào)查中顯示,個人因素對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的影響最大。學(xué)生個人的興趣、目標(biāo)和性格特征等是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)生未來選擇創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),也是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的重要手段。每個大學(xué)生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能,同時每個大學(xué)生也具有不同的潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是對想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生才有必要進行的教育,也不應(yīng)只包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識的教育。應(yīng)用型高校的學(xué)生高考成績上略低于高分?jǐn)?shù)的“211”高校、“985”高校的學(xué)生,過去的成績也會在某種程度上影響學(xué)生的自信心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中面對困難時的堅持力。在實踐中主動培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,切不可背負過去的包袱。學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和活動不只是獲取學(xué)分,更是在向成為有想法、能思辨的創(chuàng)新人才邁進。同時,喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比讓他們單純?nèi)ソ邮芤恍┈F(xiàn)成知識更重要,讓他們具有一種主動探索意識和探索精神是賦予他們真正的人生財富。

2.2 教師因素

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示,教師因素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力最重要的因素之一,這對教師這一主體提出了很高的要求。傳統(tǒng)的課程觀念過于強調(diào)教材的作用,教師只是根據(jù)書本內(nèi)容傳授學(xué)科知識,忽視了很多重要因素。但L老師在采訪中談到,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施“完全靠老師如何去設(shè)計他的課程,如何引導(dǎo)學(xué)生”,其中,L老師認(rèn)為“認(rèn)真的老師累,不認(rèn)真的老師水”,認(rèn)真的老師需要提升學(xué)生的積極性,幫助那些有積極性的學(xué)生挖掘項目,幫助他們對接企業(yè)資源,同時在整個過程中對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)等;而有一部分老師并無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,能力薄弱,因為應(yīng)用型高校中有很多年齡較大的老師,他們也相對缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念來適應(yīng)不斷發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要,倡導(dǎo)并踐行終身學(xué)習(xí),調(diào)整自己的教學(xué)行為,堅信每一個學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力,把學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體[3]。防止“填鴨式”教學(xué)策略,積極主動尋找課程內(nèi)容與移動互聯(lián)、教學(xué)課堂作用與具體運用能力的融合,搭建“金子互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課堂教學(xué)。當(dāng)前,面對我國高校尤其是應(yīng)用型高校存在校內(nèi)師資注重理論、校外師資強調(diào)實踐的脫節(jié)現(xiàn)狀,需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有廣博的理論知識,又要有豐富的資歷和經(jīng)驗來指引學(xué)生。這些來自教師的因素都會對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生重要的影響。

2.3 家庭因素

在問卷調(diào)查中,家庭影響因素分值最低,側(cè)面反映家庭對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力有待提高。父母是孩子的第一任教師,大學(xué)生個體的三觀養(yǎng)成,以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和能力養(yǎng)成,其父母往往發(fā)揮著巨大的引領(lǐng)作用。對于父母或親戚有相關(guān)經(jīng)商和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的家庭,大學(xué)生有其豐富的精神或物質(zhì)資源,在這種創(chuàng)業(yè)氛圍會促進大學(xué)生產(chǎn)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動的內(nèi)驅(qū)力[4],從而不斷形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀以及促進創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。而對一些相對傳統(tǒng)的、沒有相關(guān)經(jīng)驗的家庭來說,希望孩子去考事業(yè)編、公務(wù)員,或找一份相對穩(wěn)定的工作,這種思想在某種程度上會束縛大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和維持。因此,想要讓家庭成為有力的支持,需要改變家庭的環(huán)境氛圍,盡量減少受傳統(tǒng)思維的影響,從社會閱歷、生活經(jīng)歷上增加其對社會、行業(yè)的了解與認(rèn)識。同時,應(yīng)用型高校也需要合理利用學(xué)生家長資源對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極影響,從而激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情,如邀請有經(jīng)驗的家長來校分享經(jīng)驗以及加強與家長的合作項目。

2.4 社會因素

人的需要按由來可以分成自然需要和社會需要,社會需要是人所特有的需求。因此,社會對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期許就會成為喚醒其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的一部分動因。不同地區(qū)的高校會受一定社會文化環(huán)境的影響,社會文化環(huán)境是培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的重要土壤,一個以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為風(fēng)尚的社會環(huán)境能夠為社會成員提供價值導(dǎo)向,也能夠為家庭教育和學(xué)校教育提供發(fā)展定位。如福建省作為創(chuàng)業(yè)大省,從每萬人新設(shè)市場數(shù)量看,福建省創(chuàng)業(yè)的活躍度是較高的,在“愛拼才會贏”的社會文化環(huán)境下,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性也較高。同時,來自學(xué)校教育需要和重視來自社會各界的支持,L老師談到,“所希望的不僅僅是具備了好的課程規(guī)劃,還需要在過程中有學(xué)校和社會政策的支持”。 這需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的體制機制繼續(xù)優(yōu)化,為應(yīng)用型高校提供政策支持、資金支持,使得應(yīng)用型高校在社會的接受度更高,能夠更好地對接企業(yè)資源,真正能夠抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念精髓,準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)。

3 應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)驅(qū)力形成機制

3.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展性理念

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家政策的支持下迅速發(fā)展起來,在《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中強調(diào),堅持創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動,落實以人為本,尊重創(chuàng)新創(chuàng)造的價值,激發(fā)各類人才的積極性和創(chuàng)造性,加快匯聚一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型人才隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面,強調(diào)其重要性。而在我國傳統(tǒng)文化之下,大學(xué)生在畢業(yè)后的選擇多傾向于求穩(wěn)的態(tài)度,選擇企事業(yè)單位而非創(chuàng)業(yè),即使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法也因缺乏開拓和冒險精神而踟躕不前。改變這一現(xiàn)象需要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是個人價值的實現(xiàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以人為本,以學(xué)生為本,以滿足學(xué)生的需求為前提,不斷在發(fā)展中滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

3.2 構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力而構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。社會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化中具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用,合理利用媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和價值,讓“人人是創(chuàng)業(yè)主體,人人是創(chuàng)業(yè)環(huán)境”的創(chuàng)業(yè)理念深入人心[5]。目前,國家給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定的支持政策,但在實踐中,應(yīng)用型高校如何為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置的支持,還需要學(xué)校政策更加具有針對性,以及加強與社會、企業(yè)和學(xué)生家庭的各方合作。不能忽視家庭因素對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響,家庭經(jīng)濟發(fā)展資本、社會發(fā)展資本和智商資本可以推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化教育的深入和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換率的提升。通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,調(diào)動一切因素,在和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)掘本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

3.3 加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間短,在高校里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識缺乏,需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師進行從理論知識到企業(yè)實踐的全過程培訓(xùn)。與此同時,在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中,注意避免出現(xiàn)兩極分化的問題,造成理論和實踐的脫節(jié)。應(yīng)用型高校在面臨師資不足的狀況下,更需要合理安排教師任務(wù),形成一套以老帶新的教師梯隊建設(shè)體制。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力來源很大一部分來自教師在課堂和活動中的互動,想要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,需要提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激情,在完善教師激勵評價體系的同時還需要不斷增加教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的參與度。

3.4 不斷完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

我國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)總體上較快,但在應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)中,由于在經(jīng)費、聲譽、師資、科研、政策等方面的劣勢,在我國高等教育系統(tǒng)中處于邊緣地位,其發(fā)展依附于居于中心地位的研究型大學(xué)。在經(jīng)過一段時間的模仿學(xué)習(xí)后[1],應(yīng)用型高校必須要在依附發(fā)展中謀求自身的超越,依據(jù)自身比較突出的優(yōu)勢特色,擔(dān)負起促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的責(zé)任。把握好定位,做好全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,從普惠式教育到擴展式的教育再到典型式的教育,3種教育既有一定次序又有互相溝通。同時,將原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺進行進一步豐富和深入,為學(xué)生提供在校的全方位資金、技術(shù)以及心理保障,以維持學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣,提高學(xué)生雙創(chuàng)的行動力[2]。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在理論上需要有個再制度化的過程。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家政策的引領(lǐng)下以較快的速度走向制度化,但在實踐中存在著僵化、偏差、意外,表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程,造成資源的浪費和效能的低下,也造成了普惠式的、真正的創(chuàng)新教育沒有真正得到體現(xiàn)。努力把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入終身教育體系,貫穿教育的各個層面和生活的各個階段,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)生的潛意識中,形成持久的內(nèi)驅(qū)力。