張燕

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在以往的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可能對寫字有著狹隘的理解。在新的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)賦予寫字教學(xué)新的內(nèi)涵，結(jié)合語文的人文性、情感性和工具性特點，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將以具體的教學(xué)為例，深入分析小學(xué)語文寫字教學(xué)中的育人策略。

一、貼合書寫規(guī)律，形成良好的寫字習(xí)慣

漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生明確其書寫規(guī)律。然而，漢字筆畫種類繁多，組合方式多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看起來掌握了筆順，但在自主練習(xí)時常常出錯。針對這一現(xiàn)象，教師需要根據(jù)書寫規(guī)律，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫字姿勢和握筆方法，根據(jù)學(xué)段的不同，學(xué)生需要掌握的書寫技巧也不同。寫字教學(xué)不僅要追求字的美觀和準(zhǔn)確度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

以《天地人》一課為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將明晰書寫姿勢、執(zhí)筆方法和書寫要領(lǐng)。其中，在講述執(zhí)筆方法時，教師先按照教材內(nèi)容將其提煉為“一寸距、二指圓、三指齊”?？紤]到學(xué)生的接受能力，教師逐一講解執(zhí)筆姿勢的三個要素：“在握筆時，要保證握筆處離筆尖一寸，大約是三厘米。”教師讓學(xué)生模仿握筆的姿勢，利用小尺子度量了一下3厘米的位置。接下來，教師走下講臺，逐一觀察學(xué)生的握筆姿勢。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在握筆時將食指遮住大拇指。針對這種姿勢，教師及時解釋了“二指圓”和“三指齊”的正確含義。于是，學(xué)生糾正了握筆姿勢，并以小組為單位相互監(jiān)督姿勢的正確性。

二、重構(gòu)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一直以來，教師將識字和寫字的數(shù)量作為寫字教學(xué)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著小學(xué)語文教育的發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到了“機(jī)械重復(fù)”的弊端。香港大學(xué)課程學(xué)系謝錫金博士曾指出，寫字教學(xué)的目標(biāo)不是追求每個字抄多少遍，而是要讓學(xué)生在愉快、舒適的環(huán)境中提高自己的讀寫能力。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們在接觸某個或某些生字時，會習(xí)慣性地將它們與自己已有的知識聯(lián)系起來?；谶@一特點，教師可以充分利用漢字的象形特點進(jìn)行寫字教學(xué)。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，并通過漢字的分類方法來推動他們從已知到未知，從未知到新知。

以《小小的船》一課為例，在課程講解階段，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“月”“兒”“頭”這三個字的結(jié)構(gòu)，了解筆畫構(gòu)成以及書寫時的異同點。學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過的筆畫，很快意識到這三個字都包含有“撇”。不過，“月”“兒”的撇是豎撇，“頭”的撇是斜撇。教師肯定了學(xué)生的觀察力，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考漢字的特點以及在書寫時需要注意的問題。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生還觀察了橫折鉤和豎彎鉤這兩個新的筆畫。通過一系列的觀察和討論，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的筆畫特點，并掌握“月”“兒”“頭”三個字的正確書寫順序。

寫字教學(xué)是一個雙向教學(xué)的過程，以學(xué)生的觀察為前提，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)。教師不僅要明確教學(xué)內(nèi)容，還要思考怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動，確保寫字教學(xué)的發(fā)展。通過有序地引導(dǎo)，學(xué)生逐步提高觀察能力和邏輯思維能力，學(xué)生能夠一邊跟隨教師的步伐，一邊掌握正確的筆順，進(jìn)而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)逐漸朝著個性化發(fā)展。一方面，學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格各不相同，另一方面，“一刀切”式的知識點輸出已難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求及心理需求。為了構(gòu)建高效寫字課堂，提升寫字教學(xué)質(zhì)量，教師需要重視小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生的變化并充分尊重學(xué)生的個體差異。寫字教學(xué)旨在提升學(xué)生的寫字技術(shù)，培養(yǎng)他們的意志力。古人將書法視為修身養(yǎng)性的一大方法，故在教學(xué)中，教師要利用寫字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正向的價值觀。

以《春夏秋冬》一課為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會如何寫中心對稱的字。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并感受漢字的美，在預(yù)學(xué)階段，教師通過線上平臺發(fā)布了微課內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“春”“夏”“秋”“冬”等字的寫法。學(xué)生可以模仿教師的筆順，感受對稱字的寫法。在這個過程中，教師要及時與家長溝通，并希望家長能陪伴孩子一起完成寫字任務(wù)。通過一系列的練習(xí)，學(xué)生不僅能提升對生字的理解，還能鍛煉自己的意志力和自我約束力。在課程講解階段，教師從生字的含義和應(yīng)用出發(fā)，將“春”“夏”“秋”“冬”等字與相關(guān)圖片連接起來。這樣一來，學(xué)生在下次遇到這些字時，能夠自然而然地回想起字的含義。

教師應(yīng)制定多樣化的練習(xí)任務(wù)，通過課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的品質(zhì)，形成積極的價值觀。

四、貼合文字特點，科學(xué)引入字帖應(yīng)用

在教學(xué)方法的使用上，教師可以利用國畫、字帖來讓學(xué)生感受漢字的魅力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，漢字的展示方式也在不斷進(jìn)步。通過動態(tài)化的展示，學(xué)生不僅能理解漢字的起源，還能從欣賞的角度拓寬視野。例如，在講解“炎”字時，教師可以首先展示西安大雁塔的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特點。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)塔呈下大上小的形狀，從而將這種結(jié)構(gòu)特點與“炎”的寫法結(jié)合起來。

以《動物兒歌》一課為例，教師在講述“網(wǎng)”字時，不要急于展示其筆順，而是讓學(xué)生用筆畫出一張網(wǎng)的樣子。教師通過展示現(xiàn)實中的網(wǎng)，向?qū)W生延伸出甲骨文中“網(wǎng)”的寫法。通過“甲骨文中的網(wǎng)像什么？”這一問題，學(xué)生紛紛表示，甲骨文中的網(wǎng)像兩根木棍間綁著幾根繩子。教師再結(jié)合字與形的結(jié)合，介紹“網(wǎng)”字的起源和不同時期“網(wǎng)”字的釋義。當(dāng)學(xué)生掌握了“網(wǎng)”的起源、釋義和應(yīng)用后，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示字的筆順。

漢字作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅具有實用功能，同時也蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。為了激發(fā)課堂上的學(xué)習(xí)興趣和氛圍，教師可以從漢字的特點出發(fā)，將具體的漢字與建筑、生活場景聯(lián)系起來。通過一系列的觀察活動，學(xué)生不僅能提升自己的觀察力，同時也能獲得漢字學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，小學(xué)語文寫字教學(xué)不僅僅要教授寫字技巧，還需要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與以往不同的是，現(xiàn)在的教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，在合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。通過漸進(jìn)的問題，學(xué)生可以調(diào)動自己的主觀能動性，提高參與積極性，強(qiáng)化綜合能力，從而達(dá)到教育的目標(biāo)。值得一提的是，合理引入信息技術(shù)可以為小學(xué)語文寫字教學(xué)注入新的活力。