孟磊　汪會(huì)禹

學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是否有效，將是決定能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。我覺得從以下幾個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效性。

一、實(shí)現(xiàn)有效探究的前提——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在預(yù)設(shè)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的已有知識(shí)體系和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)要考慮以下幾點(diǎn)。

（一）現(xiàn)實(shí)性。是指問題來源于學(xué)生的生活，是學(xué)生們喜聞樂見經(jīng)常在他們身邊發(fā)生的事。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能體會(huì)到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（二）針對(duì)性。教師不僅要考慮創(chuàng)設(shè)的情境能否有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，還應(yīng)該考慮創(chuàng)設(shè)的情境是為了提出問題，抓住針對(duì)性的問題，情境才有它的價(jià)值。

（三）藝術(shù)性。是指創(chuàng)設(shè)的情境來自生活，但又高于生活，情境必須通過教師的適當(dāng)處理，它是對(duì)生活中問題一種的提煉。

（四）有效性。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問題的含義，才有可能探索、思考和解決相關(guān)問題。

二、實(shí)現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵——探究活動(dòng)的層次和坡度

因每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系和心理特點(diǎn)都不一樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的主體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)過程。探究活動(dòng)的難度需要有層次，那樣能夠面向全體，讓所有的學(xué)生都積極參與其中，問題的出示也要有坡度，從易到難，具有挑戰(zhàn)性。整個(gè)探究活動(dòng)可以讓不同層次的學(xué)生感到有興趣，這樣才能保證學(xué)習(xí)有效性的真正落實(shí)。

比如：怎樣搭配食物這課教學(xué)，我先出示了“小企鵝”和“瘦竹竿”的照片，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，說說他們的飲食習(xí)慣存在著哪些問題。這個(gè)問題的難度就比較低；接下來，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿出自己家某天一天的食譜，互相評(píng)論一下飲食搭配是否合理，為什么。這個(gè)問題就帶有了一定的難度；我的第三個(gè)活動(dòng)安排出示了：觀看錄像——營養(yǎng)學(xué)家介紹食物正確搭配方法。當(dāng)看完了錄像，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你們從錄像中，得到了哪些重要的信息？這是個(gè)難度適中的問題，我接著讓學(xué)生開始用學(xué)到的“食物金字塔”的知識(shí)，修改昨天的食譜。學(xué)以致用，這又是一次能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“食物金字塔”的認(rèn)識(shí)和掌握。

整個(gè)探究活動(dòng)問題的提出，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，不同的學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中，不同程度地經(jīng)歷了頭腦的風(fēng)暴，知識(shí)和能力得到了不同的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)有效探究的保證——教師的適時(shí)幫助和學(xué)生的反饋

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師要給學(xué)生提供真實(shí)的、具有一定復(fù)雜程度的問題，為學(xué)生提供親身試驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，提出解決問題的各種觀點(diǎn)和方案。

比如，在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第二課怎樣移動(dòng)重物時(shí)，我讓學(xué)生研究“使木尺平衡的方法”時(shí)，有不少學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)中變量的控制方法不太理解，這時(shí)就需要老師用演示的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，討論，從而理解和掌握控制變量的方法和必要性。

新課標(biāo)提出，教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。所以實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效性，還要求老師必須重視反饋，特別是要重視那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的反饋。反饋是一種重要的學(xué)習(xí)方式，反饋時(shí)機(jī)則沒有固定時(shí)間。對(duì)不同層次的學(xué)生，要反饋的內(nèi)容也各不相同，反饋的方式也是多種的，有時(shí)可以是一個(gè)微笑，有時(shí)可以是一次談話、一次表揚(yáng)，或者也可以對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行深入的分析等。

總之，實(shí)現(xiàn)有效的探究活動(dòng)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的層次，幫助和引導(dǎo)他們親歷自主探索和合作交流，重視學(xué)生的反饋，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。