陳紅艷　官月媚

摘要：本文以《黃繼光》這篇文本為教學(xué)課例，通過沉浸式體驗(yàn)，設(shè)身處地，聚焦文本，字斟句酌，深度閱讀，對比感悟，以涵泳革命情感；再輔之鏈接生活、學(xué)以致用，賡續(xù)紅色精神，在課堂中加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生體悟到革命情感，賡續(xù)紅色精神。

關(guān)鍵詞：沉浸式體驗(yàn)? 聚焦文本? 深度閱讀? 鏈接生活

為落實(shí)課程教材發(fā)揮啟智增慧、培根鑄魂的作用，最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中著重對“革命文化”進(jìn)行解釋：“主要載體為老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀(jì)念日活動等方面的作品，闡發(fā)革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等?！盵1]

對此，本人對小學(xué)階段的部編版新教材進(jìn)行梳理，如下表1可見，在四年級以前的語文教材中革命文化題材的課文為數(shù)不多，但是從四年級開始，革命文化題材的課文逐級增多，到了六年級上冊和下冊時(shí)，還專設(shè)一個單元講述革命文化，六年級下冊還專設(shè)綜合性學(xué)習(xí)《奮斗的歷程》，通過研讀《十里長街送總理》《囚歌》等7篇革命文化題材的課文，從而讓學(xué)生感受革命先烈、革命領(lǐng)袖崇高的人格力量和偉大的革命精神，從小立下遠(yuǎn)大志愿，踔厲奮發(fā)，不斷奮進(jìn)。

“立德樹人”是統(tǒng)編教材的核心理念。作為一線語文教師，我們?nèi)绾沃v好革命題材類課文里的紅色故事，從而在課堂中加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生體悟到革命情感、賡續(xù)紅色精神呢？筆者以部編版四年級下冊第24課《黃繼光》的閱讀教學(xué)為切入口，談?wù)勗诟锩幕愇谋鹃喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、沉浸式體驗(yàn)，設(shè)身處地涵泳革命情感

統(tǒng)編教材選編的革命文化類課文，其中的人物故事離現(xiàn)代學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，并且相關(guān)的歷史事件均在特定的歷史情境下發(fā)生的。因此，學(xué)生閱讀課文實(shí)際上是平面型閱讀，文本本身所提供的閱讀信息比較少，而學(xué)生對此知之甚少，就會影響對文本內(nèi)容的理解，也無法激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

正如王榮生教授在《閱讀教學(xué)教什么》一書中所說：“語文老師要做的一件事就是，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀作品、經(jīng)典作品、偉大作品的敬畏精神?！盵2]因此，為幫助學(xué)生體悟文本背后那段崢嶸的革命歲月，對革命戰(zhàn)士熱血奮斗的歷史心生敬重之情，我們可以提前引導(dǎo)學(xué)生尋訪歷史遺跡、查閱第一手歷史資料等，幫助學(xué)生縱向多維度地感知相關(guān)歷史，提高學(xué)生對文本的認(rèn)知水平，做好歷史情感的鋪墊，以實(shí)現(xiàn)在課堂上多向、多層次的情感交流。

例如《黃繼光》一文，由于距離抗美援朝勝利已經(jīng)過去70年，學(xué)生對“抗美援朝”“597.9 高地”“上甘嶺戰(zhàn)役”知之甚少。僅僅單靠教師枯燥的講解，很難讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果也會大受影響。為此，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生先觀看電影《長津湖》《長津湖之水門橋》等電影，讓學(xué)生感知到這一戰(zhàn)役打得悲壯，增加對相關(guān)戰(zhàn)爭背景的了解。以電影、紀(jì)錄片等立體化的影像資料，幫助學(xué)生沉浸式體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，渲染并再現(xiàn)生動的歷史史實(shí)。在一定程度上能夠拉近與文本的距離，從而達(dá)到情感共鳴。

二、聚焦文本，字斟句酌涵泳革命情感

語文學(xué)科雖然承載著諸多社會功能，但其核心目標(biāo)應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在語文學(xué)科的教學(xué)中，語言的積累與表達(dá)、思維與審美、品讀與感悟，始終應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。而聚焦到革命文化類課文，我們往往簡單地用幾個詞概括革命英雄的偉大形象，發(fā)揚(yáng)他們身上凸顯出的甘于犧牲、忠于革命、勇敢頑強(qiáng)的紅色精神。但實(shí)際課堂教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，可能流于空洞地喊口號，學(xué)生對革命戰(zhàn)士浴血奮斗背后崇高的革命信仰、革命精神體悟不夠深刻。

本人通過細(xì)心思忖，發(fā)現(xiàn)只從文本大處著手、著重解讀革命偉人和革命英雄身上高于常人的道德品質(zhì)和革命精神的闡釋是不夠深刻的，且往往忽略了聚焦文本。因此，在閱讀教學(xué)革命文化類課文時(shí)，還是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對文本進(jìn)行字斟句酌、細(xì)細(xì)推敲，從文本深處涵泳出他們不朽的人格精神，以涵泳的功夫助力學(xué)生賡續(xù)紅色基因，從而實(shí)現(xiàn)“文道兼得”。

以略讀課文《黃繼光》教學(xué)為例，通過本單元其他文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)文本的基本方法。所以，針對本文的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度聚焦文本，琢磨文本，逐步提高學(xué)生自學(xué)文本的能力。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課前導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。以如下教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

師：帶著這枚勛章，讓我們穿越回1952年的朝鮮戰(zhàn)場上，見證黃繼光英雄的一幕。請用較快的速度默讀課文，將課前自學(xué)時(shí)畫出的表現(xiàn)黃繼光英雄氣概的句子聲情并茂地讀給你的同桌聽，并談一談你的體會。

（一）學(xué)生自讀交流，教師巡視，個別指導(dǎo)。

（二）學(xué)生匯報(bào)分享，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

匯報(bào)句式：我從……這句話中，體會到……精神/品格/心情。

預(yù)設(shè)：

1.我從“黃繼光憤怒地注視敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對營參謀長說：‘參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！”體會到……

2.我從“黃繼光帶上兩個戰(zhàn)士，拿了手雷，喊了聲：‘讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”體會到……

在對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的同時(shí)，絕不能丟失語文學(xué)習(xí)的根。對于語文能力的培養(yǎng)，在革命文化類文本的教學(xué)中依然是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

三、深度閱讀，對比感悟涵泳革命情感

無論是對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還是對學(xué)生道德品質(zhì)的教化，都是一種潛移默化、潤物無聲的過程。我們在進(jìn)行革命文化類文本的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，通過積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀和感悟文本，加上教師的高效指引，從而使學(xué)生內(nèi)化于心。

深度閱讀方法一：師生對讀，入情入境，涵泳革命情感。正如王尚文教授在《走進(jìn)語文教學(xué)之門》中說：“在堅(jiān)持教學(xué)的教育性特征的同時(shí)，教師以對話的情懷對待學(xué)生，對待教學(xué)，對話精神貫穿在具體的教學(xué)過程中，這樣的語文教學(xué)我們稱之為‘對話型語文教學(xué)?！盵3]以如下教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過師生對讀體會描繪黃繼光動作、語言的重點(diǎn)詞句。

創(chuàng)設(shè)情境讀——

師：長津湖中有句感人的臺詞“我們這一代打仗是為了下一代不用再打”，他們是千千萬萬個慷慨就義的黃繼光。

生：不立戰(zhàn)功，不下戰(zhàn)場！

師：茫茫沙漠，身經(jīng)百戰(zhàn)，軍裝磨穿，手腳磨破，他們是千千萬萬個舍身忘死的黃繼光。

生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

師：1279年文天祥被元軍俘虜，過零丁洋時(shí)寫出壯烈誓詞，他和黃繼光一樣有著忠貞不渝的精神。

生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：正是這樣的信仰和決心，讓黃繼光做出了用胸膛堵住敵人槍口的壯舉。生讀：

孩子們，從人物的動作語言，我們能看到一個人的內(nèi)心，結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境和形勢去體會更加深刻準(zhǔn)確。讓我們通過朗讀，再次走進(jìn)課文，走近黃繼光，體會他的英勇頑強(qiáng)、感受他的英雄氣概。（出示描寫語言、動作的句子，師生對讀）

師：此時(shí)此刻，你覺得英雄是——

預(yù)設(shè)：甘于犧牲，忠于革命，視死如歸，對祖國和人民始終無限熱愛……

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“通過反復(fù)朗讀黃繼光的語言、動作描寫，感受其視死如歸的英雄氣概。”教學(xué)中，教師無需進(jìn)行過多講解，學(xué)生用批注、討論交流、自讀感悟，在字里行間追尋革命先烈的光輝形象和崇高品質(zhì)，真正做到玉汝于成，育人無聲。

深度閱讀方法二：引用資料對比閱讀，設(shè)身處地涵泳革命情感。以如下教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在引導(dǎo)朗讀分享過程中，以上甘嶺戰(zhàn)役的一組數(shù)據(jù)資料引發(fā)學(xué)生走入歷史情境，設(shè)身處地涵泳革命情感。

師：有人說，美國人真正認(rèn)識中國人，是從上甘嶺戰(zhàn)役開始的。課文一開頭也告訴我們“這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)”。讓我們來看一組數(shù)據(jù)。（出示有關(guān)上甘嶺戰(zhàn)役一組數(shù)據(jù)材料）

師：看了這段材料，結(jié)合課文中所寫到黃繼光請求任務(wù)時(shí)的危急狀況，你能體會到人物怎樣的心情？

預(yù)設(shè)：對敵人的恨，對一定完成任務(wù)的必勝信念。

四、學(xué)以致用， 鏈接生活賡續(xù)紅色精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活宏語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。”[4]因此，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課后“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，小組之間交流，感受作為和平年代的另一種英雄形象——錢學(xué)森的報(bào)效祖國的愛國情懷，并再次延伸拓展，感受航天科研人員等生活中的英雄。

還可以通過引用當(dāng)?shù)氐募t色資源、不同年代英雄的圖片，讓學(xué)生感受到英雄無處不在、無時(shí)不在，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并通過清明節(jié)到烈士墓園掃墓等實(shí)踐性活動，將教學(xué)延伸到課堂之外，落實(shí)向英雄致敬，從而達(dá)到“外化于行”的效果。以如下教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

（一）課后閱讀鏈接，拓寬“英雄”內(nèi)涵

師：（出示課后“閱讀鏈接”）讀完這段材料，你有什么啟發(fā)？

預(yù)設(shè)：1.像錢學(xué)森這樣，在祖國需要的時(shí)候，放棄金錢與地位回國，為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)自己的全部力量的科學(xué)家也是“英雄”；2.“英雄”不一定只能在戰(zhàn)場上誕生，為祖國做出突出貢獻(xiàn)的人也是英雄。

（二）點(diǎn)評英雄人物，感受“英雄”品質(zhì)

戰(zhàn)斗組：長津湖中的英雄人物

（一句話點(diǎn)評：當(dāng)侵略者的鐵蹄踏破家園的寧靜，他們緊握鋼槍，為保衛(wèi)祖國獻(xiàn)出自己寶貴的生命）

航天組：神舟十三號宇航員

（一句話點(diǎn)評：當(dāng)祖國航天事業(yè)發(fā)出號召，他們舍小家為大家，從容擁抱浩瀚太空）

科技組：雜交水稻之父袁隆平

（一句話點(diǎn)評：當(dāng)人民飽受饑餓之苦，他默默耕耘，不求回報(bào)）

生活組：火災(zāi)中的消防員

（一句話點(diǎn)評：當(dāng)火災(zāi)肆虐，他們餐風(fēng)露宿，義無反顧）

師：孩子們，英雄就是_______。

預(yù)設(shè)：

1.英雄就是有報(bào)國志向、不畏艱險(xiǎn)，為民族利益作出重大貢獻(xiàn)的杰出人物；2.英雄就是不怕困難，甘于犧牲，為人民利益而英勇斗爭，令人欽敬的人；3.英雄就是當(dāng)人民需要時(shí)將個人得失和生死置于度外的人；4.英雄就是平凡人的挺身而出……

最后播放孩子們耳熟能詳?shù)母枨豆掠抡摺?，調(diào)動感官引共鳴，革命英雄忠于祖國、不懼犧牲的精神信仰，字里行間流露著昂揚(yáng)振奮、鐵骨錚錚的感情基調(diào)。此時(shí)，語文教學(xué)中的革命傳統(tǒng)教育不是只言片語的傳授與接納，而是學(xué)生與文本、學(xué)生與生活的“兩情相悅”。

總而言之，本文以《黃繼光》這篇文本為教學(xué)課例，通過沉浸式體驗(yàn)，設(shè)身處地，聚焦文本，字斟句酌，深度閱讀，對比感悟，以涵泳革命情感；再輔之鏈接生活、學(xué)以致用，賡續(xù)紅色精神，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，走近黃繼光，也直面現(xiàn)實(shí)，直面新時(shí)代英雄。

革命文化的種子悄然植根于學(xué)生血液，和平年代的當(dāng)下同樣需要樹立堅(jiān)守紅色信仰，賡續(xù)紅色血脈。將甘于奉獻(xiàn)、不怕犧牲、艱苦奮斗、勇于開拓的紅色精神代代相傳，成為中華民族永遠(yuǎn)屹立的脊梁！

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2016（8），47.

[4]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海教育出版社，2007（5），135.