郝興杰，朱敬熹，李佑發(fā)

21 世紀是教育快速發(fā)展、教育理念急劇變革的時代，兒童青少年的培育面臨著新的挑戰(zhàn)。自20 世紀90年代核心素養(yǎng)概念提出以來，多國將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的育人導向。為全面落實培養(yǎng)時代新人的目標，我國將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為新時代義務(wù)教育教學改革和課程評價的重點，對此相繼出臺了各項文件。例如，2014 年4 月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，組織研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力［1］；2016 年9 月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出“核心素養(yǎng)體系”概念［2］。在新形勢下，我國重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，加強了基于核心素養(yǎng)的課程標準研制，例如《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》的頒布與實施。2022年3 月發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中要求各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革［3］。因此，研究分析國際上較為成熟的基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程體系，對我國體育與健康課程的實施具有借鑒意義。

一些國家與地區(qū)早已將課程作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體與抓手［4］。例如新西蘭擁有較好的教育體制，具有全國統(tǒng)一的國家課程標準和評價措施，其核心素養(yǎng)的培育與評價實施相互關(guān)聯(lián)、頗具特色。新西蘭在1999 年實施《新西蘭國家課程》［5］，于2007 年正式頒布課程綱要，被稱為《新西蘭課程》［6］，其教育體制與政策、教育指導綱要多與國際接軌，其課程標準作為學科目標實施，以促使學生全面均衡發(fā)展。而基于1999 版、2007 版的《新西蘭課程》發(fā)布實施的《新西蘭在線課程》［7］修訂并更新了新西蘭相關(guān)課程內(nèi)容。我國也早有對新西蘭課程標準的相關(guān)介紹和分析，諸如季瀏［8］、王勇［9］、高嶸等［10］對1999 年版的新西蘭《健康與體育課程標準》進行了研究；黨林秀等［11］分析了2007年版的新西蘭課程標準；董澤華［12］、陳凱等［13］對新西蘭學生核心素養(yǎng)進行了解讀，介紹了框架和內(nèi)容。從2019年開始，新西蘭在其教育部官網(wǎng)上發(fā)布了課程調(diào)整版本《新西蘭課程更新：進步方法》。而前期的相關(guān)研究主要集中在對整體課程標準內(nèi)容的介紹和分析，未對新西蘭健康與體育課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價值、實施路徑、評價手段、未來方向進行深入闡述。如今學科核心素養(yǎng)已是交融貫通的綜合體［14］，圍繞核心素養(yǎng)研制課程標準已成為各個國家新一輪課程改革中的重要環(huán)節(jié)［15］。本研究從新西蘭健康與體育課程核心素養(yǎng)培育視角對其基礎(chǔ)教育階段發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實施進行分析，以期對我國現(xiàn)行體育與健康課程實施提供借鑒。

1 基于融合健康、體育與教育為一體的課程理念

新西蘭健康與體育課程的重點是提升健康水平。新西蘭的健康理念來自毛利人獨特的幸福理念，主要培養(yǎng)心理健康、生理健康及安全管理能力，了解自身身體健康的營養(yǎng)需求，學會表達同理心，提高人際交往能力，學習促進健康的策略和方法。新西蘭健康與體育課程是以幸福為目標的學習領(lǐng)域，從目標導向上將健康、體育、教育3 個學科深度融合，促使學生能夠身心健康地全面成長［16］。新西蘭健康與體育課程的特色體現(xiàn)在健康和體育的概念內(nèi)涵上，闡述了關(guān)鍵學習領(lǐng)域的概念，使其不斷具體細化為學科實施內(nèi)容，主要體現(xiàn)為成就目標和結(jié)果導向的課程理念，強調(diào)聚焦教育、體育及健康3 個方面的融合教學，形成4 個核心領(lǐng)域、4 個成就目標和7 個關(guān)鍵領(lǐng)域的框架［17］。

1.1 堅持培養(yǎng)終身學習者的育人理念

新西蘭健康與體育課程是《新西蘭課程》的一個領(lǐng)域，其主要是引導學生在學習健康與體育課程中發(fā)展學科核心素養(yǎng)?！缎挛魈m課程》的愿景是培養(yǎng)終身學習者，強調(diào)對終身學習的重視，鼓勵和探索持續(xù)學習和有效參與社會活動的重要性。基于此，新西蘭健康與體育課程的重點是關(guān)注學生自己、他人和全社會的福祉，通過課程學習，引導學生能夠有學會關(guān)愛他人、正確的態(tài)度和價值觀、社會同理心、身心健康促進等能力［18］，學會如何反思和促進幸福感，培養(yǎng)社會責任感，成長為自信、有創(chuàng)造力和積極參與社會活動的未來終身學習者。

1.2 強調(diào)適應(yīng)未來學習能力導向的育人理念

新西蘭的教育體制完善，教育理念先進，教育質(zhì)量達到一流水平，其教育政策制定者將核心素養(yǎng)的育人理念看作提高適應(yīng)當前以及未來學習、生活、工作、勞動、社會適應(yīng)等能力的教育。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中5 項核心素養(yǎng)維度中的2 項維度，即社會交往能力和參與奉獻能力均指向社會學習能力，足以說明新西蘭對此能力培養(yǎng)的重視?！缎挛魈m課程》中確定的5 項核心素養(yǎng)均以實證研究為基礎(chǔ)，在實施過程中以學科教育為依托，既起到總綱領(lǐng)作用，又在多元化組成中體現(xiàn)學科核心教育特質(zhì)。健康與體育課程是一個以幸福為目標的整體學習領(lǐng)域，宗旨是學生通過學習促進個人、他人乃至整個社會的健康［19］，提高學生的學習能力和使其建立自信心，強調(diào)通過運動促進身心健康，學會反思幸福的本質(zhì)，以及如何促進他人幸福，使學生在生活、學習和工作中取得成功并為社會作出貢獻。

1.3 注重融合能力提升的框架理念

《新西蘭課程》的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力和必備品格的人。新西蘭健康與體育課程的特點是通過探索與健康相關(guān)的運動環(huán)境，使學生獲得主觀幸福感，學會批判性思考并適應(yīng)社會，為個人、社區(qū)、社會提高整體健康水平。由此可以看出，《新西蘭課程》通過細化各學科育人目標形成合力，共同實現(xiàn)總體課程理念?！缎挛魈m課程》構(gòu)建了健康與體育課程理念的總框架和各個維度目標（見表1），主要以學科實施為中心、學生發(fā)展為中心，旨在通過與健康相關(guān)的運動場景，支持兒童和青年人學習、發(fā)展和運用關(guān)鍵能力，重點強調(diào)了發(fā)展學生的意志品質(zhì)、體育批判性思維、社會責任感和奉獻精神。在課程的成就目標的4 個維度（見表2）中的每一個維度都相互影響并促進其他維度，指導教師普及實施“一總?cè)帧钡暮诵乃仞B(yǎng)框架結(jié)構(gòu)，為核心素養(yǎng)賦予了新的時代內(nèi)涵。

表1 新西蘭健康與體育課程的部分維度

表2 新西蘭健康與體育課程的成就目標的具體內(nèi)涵

2 基于學生成就導向的課程目標

《新西蘭課程》實施以來受到了全國的重視和認可，其積極反思課程調(diào)整變化與趨勢，不斷調(diào)整與更新理念，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，旨在建立更加健康、包容和公平的新西蘭核心素養(yǎng)育人體系，為新西蘭未來教育課程、教學與學生學習指明方向。新西蘭健康和體育課程包含3 個不同且相關(guān)的學科，即健康教育、體育教育和家政學，這3 個學科內(nèi)容融合成1 個概念框架和成就目標，課程目標分為個人健康與身體發(fā)展、運動概念和運動技能學習、與他人的關(guān)系、健康的社會和環(huán)境4 個目標維度，每一個維度對應(yīng)相應(yīng)的成就目標和指標內(nèi)涵（見表3），圍繞學生的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)課程理念和目標。

表3 新西蘭《健康與體育課程標準》中的成就目標及對應(yīng)維度

新西蘭健康和體育課程具有橫縱立體貫通的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。新西蘭國家課程制定了明確的學習目標和5 項關(guān)鍵能力［6］。對照新西蘭健康與體育課程，發(fā)現(xiàn)相對應(yīng)的學生核心素養(yǎng)維度（見表4），其核心素養(yǎng)培育與學科核心素養(yǎng)目標相一致，體現(xiàn)出課程的整體目標與各學科目標一脈相承。在健康與體育課程核心素養(yǎng)的具體維度上，呈現(xiàn)縱向的學段培養(yǎng)要求，充分體現(xiàn)出新西蘭學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的橫縱立體貫通。

表4 新西蘭課程核心素養(yǎng)對應(yīng)表

2.1 提高健康水平，呈現(xiàn)主動健康意識的實踐學習

新西蘭健康和體育課程旨在通過課程學習，使學生能對個人健康形成正確的認識，了解體育鍛煉、健康飲食和安全行為，積極學習相關(guān)的知識，促進身心健康成長，提升自我責任感和幸福感，涉及心理健康和飲食營養(yǎng)健康，形成積極健康的生活方式，提高自我認同感、個人健康和安全管理的能力。

2.2 掌握運動概念和運動技能學習，提高科學運動能力

新西蘭健康和體育課程旨在通過課程學習，使學生能夠積極參加體育活動、體驗參加體育鍛煉的樂趣、發(fā)展身體健康和體能、提高對動作的認知水平和運動技能、運用體育運動策略認識維持體能和動作技能發(fā)展的重要性、養(yǎng)成運動習慣、提高科學鍛煉的意識、能夠自己制定科學的訓練計劃，以及利用數(shù)字化設(shè)備進行自我評估。

2.3 學會與他人交往，正確處理社會關(guān)系

新西蘭健康和體育課程旨在通過課程學習，使學生形成正確的生活態(tài)度和價值觀，理解參與體育鍛煉對社會交往的重要性，學會與他人相處，表現(xiàn)出積極與人交往的態(tài)度，學會表達同理心，增強人際交往的能力，提高適應(yīng)學校、社區(qū)和社會環(huán)境的能力，促進個人及他人產(chǎn)生幸福感。

2.4 積極參與社區(qū)活動，營造健康的社區(qū)和環(huán)境

新西蘭健康和體育課程旨在通過課程學習，使學生能夠形成正確的人生觀和樂觀開朗的觀念，了解健康環(huán)境的重要性，學會與環(huán)境共生、共存，積極參與社區(qū)體育鍛煉和服務(wù)活動，提高愛護自然、社區(qū)和社會環(huán)境的意識。在社區(qū)體育鍛煉中，通過體驗不同的角色，感受集體和團體的責任，能將其遷移并改善個人的心理狀態(tài)和健康行為。

3 基于“體勞”學科融合的課程內(nèi)容

新西蘭健康與體育課程內(nèi)容主要融合3 個主題內(nèi)容，即健康教育、體育教育、家政勞動教育。課程內(nèi)容的實施主要是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵學習能力，是為了培養(yǎng)學生具有適應(yīng)未來社會發(fā)展和終身學習的能力，明確培育目標導向是主動健康意識、體育運動策略、人際交往能力、社會責任感，也被稱為健康與體育課程的核心素養(yǎng)。2007 年版的《新西蘭課程》是第1 次設(shè)置學科細化培養(yǎng)目標，重點是通過在與健康相關(guān)的運動環(huán)境中學習，提高學生自身、他人和社會環(huán)境的健康水平［6］。課程強調(diào)7 個關(guān)鍵學習能力領(lǐng)域的全面制定，主要呈現(xiàn)了每種能力需要具備的認知技能、態(tài)度、情感和行為的預(yù)期目標標準［20］。2020 年版的《新西蘭課程》發(fā)布修訂文件，意在指導學校以新視角構(gòu)建學科知識體系，形成家庭、學校和社區(qū)協(xié)同育人的氛圍，探索教學模式的改革，推崇實施基于學生思維學習的探究法，由教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生未來發(fā)展需求，按照學校課程計劃逐一實施，主要目的是培養(yǎng)學生在實際場景下的問題解決能力。

3.1 提高健康水平的課程內(nèi)容

健康教育內(nèi)容核心是不斷提高學生對影響個人、團體和全社會的健康因素的理解，即生活方式、經(jīng)濟、社會、文化、政治和環(huán)境因素，發(fā)展心理健康和安全管理方面的能力，學會表達同理心，并發(fā)展可以增進友誼和人際關(guān)系的技能。新西蘭十分重視學生健康生活意識的培養(yǎng)，該國教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合開發(fā)教育衛(wèi)生資源，向?qū)W校中小學生提供課程教育指導，以促進健康生活意識的養(yǎng)成，在教育與健康課程學習領(lǐng)域中關(guān)注身心健康和健康行為。近些年，新西蘭政府不斷加強主動健康的引導與培育，先后出臺了《兒童與青年福祉戰(zhàn)略》《福祉和心理健康指南》《關(guān)系與性教育指南》等文件。新西蘭教育部于2020 年初提出“主動健康”的學習概念，并將“主動健康”學習內(nèi)容列入國家課程，旨在指導學校通過健康飲食和體育鍛煉改善青少年兒童的健康狀況，促使學校以更優(yōu)質(zhì)的健康與體育課程提高學生的健康水平。

3.2 促進健康生活的課程內(nèi)容

體育教育內(nèi)容的核心是通過運動培養(yǎng)學生精神力量與健康體魄。通過運動參與各種游戲、鍛煉、競賽、娛樂、探險及團體合作項目和活動，學會理解、欣賞和移動自己的身體，能夠積極地與他人合作交流，培養(yǎng)團隊精神，鼓勵學生參與運動，培養(yǎng)批判性思維和行動力［12］。體育教育主要是針對學生的身體健康、心理健康、精神健康和家庭健康4 個維度的整體發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的批判性思維、行動力和反思能力，增強心理韌性和社會責任感。新西蘭國家學生學業(yè)成就監(jiān)測研究（NMSSA）報告的統(tǒng)計結(jié)果表明，健康水平與學業(yè)成績、入學率相關(guān)，也與學生個人的注意力、出勤率、健康行為相關(guān)聯(lián)。新西蘭健康與體育課程關(guān)注學生健康意識的養(yǎng)成，提出“主動健康”的學習概念，推動健康發(fā)展計劃，設(shè)置健康飲食學習課程內(nèi)容，建立以自來水和牛奶為飲品的純水校園，在學校和社區(qū)推動宣傳《健康自信孩子的食物和營養(yǎng)指南》、新西蘭《2015 年健康與安全工作法》《國家行政指南》（NAG）文件，借助食品與營養(yǎng)分類系統(tǒng)（FBCS）服務(wù)健康咨詢，將中小學校和社區(qū)建設(shè)成為一個健康營養(yǎng)的生活環(huán)境。

3.3 融合健康勞動的課程內(nèi)容

在體育學科中包含了家政勞動教育內(nèi)容，其內(nèi)容是培養(yǎng)學生積極參與家庭家務(wù)、社區(qū)環(huán)境勞動的意識，使其了解營養(yǎng)膳食理論知識，并利用這些知識做出正確的決定。通過選擇、準備、烹飪的過程，學生可以提高創(chuàng)造力并體驗成就感，重點強調(diào)學生對膳食與營養(yǎng)知識的學習，讓學生參與家務(wù)勞動實踐活動，形成健康、科學的膳食習慣，形成健康的生活意識，掌握健康的勞動技能［12］，提高學生的社會生活能力。新西蘭的學校按照《新西蘭課程》的指導制定家政勞動教育課程內(nèi)容，并借助社會機構(gòu)、專業(yè)協(xié)會實施課程，滿足學生個性化的學習需求和興趣，并充分理解學科內(nèi)部和跨學科融合以及與其他學習領(lǐng)域的內(nèi)在相互關(guān)系。在個人健康和身體發(fā)育方面，家政勞動教育能夠使學生了解影響個人、家庭和社區(qū)幸福的因素，并學會采用適當?shù)姆绞皆鰪姾途S持幸福感。在健康社區(qū)和環(huán)境方面，學生基于對食物和營養(yǎng)膳食知識的了解，以及對影響學校和社區(qū)危險行為因素的把控，學會做出有關(guān)食物的合理選擇和倫理道德的正確決定。

新西蘭較早便關(guān)注到了學生的人際交往與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過課程內(nèi)容將其作為學生核心素養(yǎng)的必備能力［21］，與我國提出的健康行為意識、與他人溝通交往能力的維度密切相關(guān)。但是新西蘭健康與體育課程融入了家政教育內(nèi)容，主要涉及的是營養(yǎng)學知識、膳食與烹飪勞動技術(shù)，以及參與社區(qū)服務(wù)的互動能力等維度，課程計劃要求在八年級結(jié)束前學會運用烹飪技能，培養(yǎng)學生健康的獨立生活能力，發(fā)展個人和人際關(guān)系的理解和技能，有助于提高社會適應(yīng)能力（見表5）。新西蘭課程構(gòu)建了健康教育、體育教育和家政勞動教育的綜合課程機制。

表5 家政勞動教育的內(nèi)容維度

值得一提的是，新西蘭不斷更新課程內(nèi)容，支持學校創(chuàng)新學習環(huán)境，著眼于未來的教育改革和發(fā)展。在新型冠狀病毒疫情防控期間開發(fā)遠程線上健康與體育課程學習資源，以支持學生進行體育、健康教育和家政教育的線上課程學習和實踐，形成可持續(xù)發(fā)展教育理念，積極推廣數(shù)字技術(shù)和通信技術(shù)教育模式。

4 基于學生核心素養(yǎng)水平提升的新西蘭健康與體育課程質(zhì)量評價

新西蘭長期保持了高水平的教育質(zhì)量，實施了以改善學生學習為目的的動態(tài)評估。新西蘭健康與體育課程將課程評價作為了解學生進步、評估教學質(zhì)量以及測評關(guān)鍵知識和技能的教育手段，同時把學生的思維認知、運動技能、態(tài)度、情感、價值觀作為評價內(nèi)容，其主要目的是促進學生的學與教師的教，注重針對學生全面發(fā)展的需求，及時對健康與體育課程開展情況作出反饋，并在新西蘭國家教育部網(wǎng)站公布課程修訂報告。

4.1 關(guān)注學生核心素養(yǎng)水平的評價導向

新西蘭健康與體育課程旨在考慮學生的學習目標和實效，實施評價的主要指標包括客觀反映學生學習的實際能力與水平、發(fā)展學生自我評價和同伴評價的能力；通過教師的幫助促進學生達成其預(yù)期目標，使學生了解自身目標及運用能力，注重評價學生發(fā)展的多樣性、評價方法多元與客觀有效［23］。新西蘭課程的實施以評價學生成長為核心，重視課程實施的效果及評價的反饋與建議，實施課程評價主要以學生成長為主導思想，評估學生實現(xiàn)目標的進度，掌握學生學習成就的發(fā)展變化，以及設(shè)定下一步的學習目標。

4.2 關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的課程評定

新西蘭國家學生學業(yè)成就監(jiān)測研究項目是對學生核心素養(yǎng)監(jiān)測的指標體系，監(jiān)測對象是四年級（8～9歲）和八年級（12～13 歲）的學生［9］，評價方式主要是問卷訪談、紙筆測試、運動技能測試，人群涉及學生、教師、校長，主要目標是對學生的學業(yè)成就及影響因素的調(diào)查，建立以發(fā)展兒童青少年核心素養(yǎng)的評價體系。新西蘭健康與體育課程設(shè)有專門的評價內(nèi)容，包括健康與體育教育批判性思維（CT）、運動學習（LTM）、主觀幸福感（Well-being）、學生問卷、教師與校長問卷5 部分，主要分為：評估學生健康與體育學業(yè)成就的測試；測評學生的高級運動學習能力，包含身體能力、運動技能和運動中的溝通與合作；評定學生對幸福感的理解能力。

4.3 關(guān)注改善學生學習的課程監(jiān)測

新西蘭健康與體育課程監(jiān)測的是將課程育人理念和目標融入日常生活或?qū)W習中，以此作為目標導向，指引學校通過教學與實踐發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，建立終身學習的意識，使學科課程的學習效果發(fā)揮作用。通過課程評價了解學生的發(fā)展變化，分析成績變化趨勢，探索影響學生的潛在因素，確保學校課程中的健康與體育課程學習領(lǐng)域的實施成效。新西蘭的健康與體育課程形成了關(guān)注學科核心素養(yǎng)的具體而有效的實施與評價體系。

5 新西蘭健康與體育課程對我國體育與健康課程改革的啟示

新西蘭的健康與體育課程實行的基于學生核心素養(yǎng)的課程理念、內(nèi)容、實施以及評價，在國際基礎(chǔ)教育改革上體現(xiàn)出較高水準的引領(lǐng)示范作用。歷經(jīng)20余年的實施與修訂，新西蘭基礎(chǔ)教育課程不斷優(yōu)化，育人目標導向明確，從課程目標到評價體現(xiàn)了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，立足學生獨立生活和終身學習能力的培養(yǎng)，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求和變化，樹立學生與社會、社區(qū)和諧發(fā)展的理念，這其中的一些實踐方法值得我國中小學基礎(chǔ)教育借鑒。

5.1 基于核心素養(yǎng)橫縱貫通的課程體系

新西蘭的健康與體育課程包含健康教育、體育教育、勞動教育3 部分內(nèi)容，其課程核心素養(yǎng)與《新西蘭課程》的總體目標相對應(yīng)，對課程目標、教學方法、社會資源進行有機整合，通過新西蘭健康與體育專項評價學生的思維能力與健康能力、運動概念和技能掌握，分為8 個水平，實現(xiàn)了從學前教育至高中課程的全覆蓋。學?；谛挛魈m健康與體育的課程目標，結(jié)合學校所具有的資源和師資，圍繞健康、體育、勞動等教育內(nèi)容設(shè)計課程內(nèi)容，同時注重利用社會專業(yè)資源的優(yōu)勢與力量。而我國重視對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與課程標準的關(guān)聯(lián)［14］，明確了體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)注重運動能力、健康行為、體育品德3 個方面的培養(yǎng)，充分考慮發(fā)展學生核心素養(yǎng)的具體貢獻而制定課程目標，考慮全國不同類型學校的特點與特色，發(fā)揮體育學科各運動項目的價值和功能，實現(xiàn)了從小學至高中的全覆蓋。在課程理念上，應(yīng)重視核心素養(yǎng)的培育功能，注重分年齡和學段，結(jié)合學校各自的特色，制定提高學生健康意識水平、體育運動能力及社會實踐能力的全面發(fā)展融合理念。學?？梢砸罁?jù)自身特色，調(diào)動社會資源力量建設(shè)體育與健康課程。例如，在健康行為方面，可以邀請專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)開展講座，普及健康知識；在運動能力方面，可以邀請體育方面的冠軍入校上課，為學生布置課后家庭作業(yè)（例如觀賞重大比賽并寫觀賽感等），通過特色的課程創(chuàng)新學校實踐育人模式。

5.2 基于核心素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)

新西蘭健康與體育課程的基礎(chǔ)是著眼于現(xiàn)在與未來發(fā)展所需的課程學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生探究學習與創(chuàng)新意識，強調(diào)參與學校與社區(qū)相結(jié)合的學習活動，可以看出，新西蘭課程已建立了一個多領(lǐng)域交匯、多學科交叉、多資源交融的核心素養(yǎng)培育體系，為學生提供了一個發(fā)展核心素養(yǎng)實踐能力的機會。新西蘭健康與體育課程重視學生的認知能力、精神健康、社交能力，注重戶外運動和安全防護教育，幫助學生制定個性化的學習目標，培育有能力且具有創(chuàng)新思維，能夠適應(yīng)未來發(fā)展的新人。綜觀我國體育與健康課程標準的實施，主要是圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［2］、課程總目標與水平目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造性地設(shè)計教學和實施課程。重點關(guān)注課程實施方法，注重啟發(fā)式教學與探究式教學，鼓勵教師運用有效的教學方法、多種情境下的課程教學內(nèi)容和綜合活動實施課程標準，關(guān)注學生的主動學習、探究學習和合作學習的能力，促進學生增強體育鍛煉和養(yǎng)成健康行為習慣的意識，培養(yǎng)學生終身主動學習和自我防護的能力，培養(yǎng)學生運用體育知識解決日常生活中實際問題的能力，使其養(yǎng)成健康生活的行為習慣。例如，我國在探索課程的實施上，可采取體育與勞動教育相融合的課程設(shè)計，一個學期設(shè)置多次融合課程活動的單元設(shè)計，在體育與健康課程中學習健康行為中的合理膳食，思考自己和家人每日的膳食營養(yǎng)搭配，制作1 周食譜；在勞動課程中，學習如何烹飪，以及了解所食用的蔬菜和水果如何種植，并在周末為家人準備午餐，逐步可以為家人、朋友、鄰居的聚餐制作健康食譜。此外，在體育與健康課程實施中，學?？梢院托Ｍ馇嗌倌昊顒又行男纬山逃狭Γ鶕?jù)學校的特色和師資開展相應(yīng)的體育項目課程，普及與提高學生的運動技能，篩選較高水平的學生在周末到校外青少年活動中心進行學習、比賽或展示，相互學習和切磋技能。利用寒暑假，學?？山M隊參與校外青少年活動中心的體育研學實踐夏令營活動，集中學習新興項目，體驗國際項目、學習運動技能、增強身體能力、錘煉意志品質(zhì)。通過融合課程形式，培養(yǎng)學生良好的健康行為和運動能力。

5.3 基于核心素養(yǎng)的評價機制

為了不斷了解和改善國家課程的教育質(zhì)量和實效，新西蘭教育部門研制了專門用于評估新西蘭國家課程教育質(zhì)量的NMSSA 項目報告［23］，其中設(shè)置了新西蘭健康與體育課程評估項目，主要是細化學科評價內(nèi)容，針對不同學科有效評價學生的核心素養(yǎng)，特別是突出課程對學生思維、運動技能、運動策略、社會交往等能力的有效監(jiān)測。新西蘭課程還注重鼓勵學校課程評估、學習過程評估、實踐活動評估及學習工具和資源評估。我國應(yīng)建立圍繞學生身心健康成長和以核心素養(yǎng)為主要維度的學科監(jiān)測體系［16］。根據(jù)我國《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022 年版）》，在原有課程評價的基礎(chǔ)上增加隱性指標問卷測評，考慮列入運動思維策略、體育意志品質(zhì)、健康行為習慣等指標維度，增加體育與健康知識理論考試，通過課程評價有效反映課程目標的達成度。經(jīng)調(diào)整后，課程評價內(nèi)容應(yīng)分為問卷測評、運動測評和理論測評。問卷測評主要包含：意志品質(zhì)、運動思維策略、健康意識、運動習慣、心理健康。運動測評主要包含：基本運動技能、體能、專項運動技能。理論測評主要包含：健康行為、營養(yǎng)膳食、健康衛(wèi)生、體育文化。后續(xù)應(yīng)針對不同水平制定詳細的課程評價標準，針對體育與健康課程的實施制定課程質(zhì)量監(jiān)測標準。通過客觀而有效地對學生所掌握的核心素養(yǎng)進行多元評價［24］，以此完善我國體育與健康課程評價與質(zhì)量監(jiān)測體系，為深化體育與健康課程改革提供反饋與建議，形成良性的大循環(huán)教育機制。

培育學生核心素養(yǎng)既是踐行“立德樹人”和實現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標，又是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。我國體育與健康課程應(yīng)明確發(fā)展學生核心素養(yǎng)的學科育人目標和內(nèi)容，研制評價依據(jù)和量化指標，通過政策鼓勵學校挖掘融合課程內(nèi)容和多學科實踐活動育人價值，利用社會資源和力量為學生提供專業(yè)化的課程學習服務(wù)，形成問卷測評、運動測評、理論測評的課程評價體系，確保學生能夠通過學校課程教育發(fā)展核心素養(yǎng)。對學生核心素養(yǎng)指標維度的創(chuàng)新，應(yīng)始終以適應(yīng)未來的高質(zhì)量教育體系和創(chuàng)新人才培育體系為導向，這是新時代體育與健康課程教學改革的必由之路。