靳江麗

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?針對高職院校心理健康課程所面臨的挑戰(zhàn)和困境，在教學實踐中探索線上線下混合式教學模式，構(gòu)建了“三維三階三融三平臺”的心理健康教育課程教學體系。該體系通過整合課程資源，完善心理健康課程體系，創(chuàng)新一體化實踐教學活動模式，建立立體化學習評價體系，以有效促進學生走向深度學習，提高心理健康教育的質(zhì)量和水平。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?心理健康教育；混合式課程改革；深度學習；多元評價

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0021-04

近年來，嚴峻的心理健康問題逐漸演化為社會性難題，給家庭和學校造成巨大壓力。加強青少年心理健康教育，已經(jīng)成為全社會的共同關注點。黨的二十大報告中明確指出要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，為我國心理健康教育工作的開展提供了明確的指引。教育部等十七個相關部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，有力推動了我國心理健康教育的工作進程，彰顯了國家對心理健康問題的深切關注。大學生作為一個重要群體，面臨著各種壓力，身心健康問題愈發(fā)受到社會的關注。大學生心理健康教育是集知識傳授、心理體驗與行為訓練于一體的公共基礎課程，探索如何促進學生的深度學習，培養(yǎng)學生深度學習的能力，達成知識、能力與素質(zhì)目標，成為高職院校心理健康教育改革的重要課題。

一、基于深度學習的大學生心理健康課程改革

大學生心理健康教育課程面臨著諸如“抬頭難、互動難、入心難、入行難”等挑戰(zhàn)和困境，這些問題是我們亟待解決的教學實際問題。

（一）如何讓學生“抬頭”？需要解決學生內(nèi)在學習動力嚴重缺失問題

傳統(tǒng)教學模式重知識講解，未能滿足學生多元化的學習需求；學業(yè)評價方式過度依賴于“期末一考定成績”，這種單一的評價方式不僅無法全面反映學生在學習過程中的真實水平，而且不能發(fā)揮學生學習的主體性，同時也無法真實反映學生的心理狀況。

（二）如何讓課堂“活”起來？需要解決如何創(chuàng)新教育教學方式方法問題

當前大班額上課模式下，往往是教師單向進行知識傳遞，教學活動設計大多乏善可陳，缺乏趣味性和層次性，課堂互動性較差，使得課堂失去活力，容易讓學生感到枯燥乏味，難以調(diào)動其學習的積極性和主動性，影響了教學效果。

（三）如何讓學生“動”起來？需要解決如何拓展心理健康教育渠道問題

當前，心理健康教育途徑相對有限，以理論授課為主，教育形式和手段單一，教學情境的創(chuàng)設過于單調(diào)，往往脫離學生的生活實際，缺乏足夠的創(chuàng)新性和吸引力，導致學生的參與度較低，形成被動學習的狀態(tài)，難以從教學活動中獲得積極的情感體驗。

（四）如何使學生獲得成長？需要解決如何提升學生面向未來的心理素養(yǎng)問題

在教學理念上，缺乏對全體學生心理成長的積極關注，不注重學生心理素養(yǎng)的培育；教學方法與實踐應用相互脫節(jié)，導致知行不一，學生的理論知識不能有效地轉(zhuǎn)化為具體的行動和能力，無法為學生提供持續(xù)成長和全面進步的支持。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，特別是以Chat Gpt為代表的人工智能技術(shù)的進一步發(fā)展，我們學習的速度遠遠不及知識的增長和更新速度，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才，已經(jīng)不能應對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)，難以滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，對高職院校立德樹人教育培養(yǎng)目標提出了新的要求，讓我們重新思考課程最終留給學生的是什么?；谏疃葘W習的混合式教學改革促使學生從“淺層學習”向“深度學習”轉(zhuǎn)變，能更好地促進學生能力和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，適應社會日新月異的進步和發(fā)展，為高職院校教育教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與變革提供了一條明確的路徑選擇。

深度學習是指學生在已有知識的基礎上，將所學新知與原有知識建立聯(lián)系，獲取對知識的深層次理解，積極探索知識的構(gòu)建與轉(zhuǎn)化，并有效遷移到其他問題情境中，以形成決策和解決實際問題。其核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判性思維和問題解決能力等，并且強調(diào)問題驅(qū)動的情境化學習體驗，這種體驗富有挑戰(zhàn)性和互動性，有助于學生的學科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展。已有研究發(fā)現(xiàn)，深度學習對大學生的學業(yè)成績、知識理解程度、學習體驗以及思維能力和技能的發(fā)展均具有顯著的積極影響。對于致力于培養(yǎng)技能型人才的高職院校，不僅要求學生掌握核心知識，也強調(diào)學生必須具備強大的實踐能力，并關注學生對所學知識進行遷移和應用的能力。

相比之下，傳統(tǒng)的教與學之間由于互動和融合不足，大部分仍停留在淺層學習階段，主要表現(xiàn)為知識的被動接收、思維的僵硬、學習動力不足、批判性思維和創(chuàng)新能力較弱，無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，對知識的運用也不夠靈活。為了彌補這些缺失，我們有必要借助現(xiàn)代信息化教學手段，對教與學中的多要素進行動態(tài)轉(zhuǎn)化和多向融合，從而更好地推動學生向深度學習轉(zhuǎn)化，讓他們能夠在主動參與和自主學習中，鍛煉高階思維能力，解決問題，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的全面提升。

深度學習體現(xiàn)了高級思維，強調(diào)學生的沉浸式學習，要求學習的內(nèi)容具有較高的挑戰(zhàn)度。在學習共同體中，通過交流、對話、合作完成知識的建構(gòu)，注重過程性評價，要求學生有較強的學習動機和自主學習能力，能夠?qū)λ鶎W知識進行批評和反思，這是傳統(tǒng)教學模式中淺層學習很難實現(xiàn)的。深度學習理念下的混合式教學模式不僅僅停留在注重學生對基礎知識的理解和掌握層面，更鼓勵學生掌握運用科學有效的方法論去分析和解決實際問題，重視高階學習目標的達成和問題解決能力的顯著提升，提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。

基于深度學習的教學理念，在教學實踐中進一步探索有效的混合教學模式，促進學生深度學習，切實保障學習成效。從學生的真實需求出發(fā)，以學生為中心進行教學設計，實現(xiàn)網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)師生面對面教學的有機融合，在線學習過程中，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，線下著重幫助學生生成積極體驗，培養(yǎng)自我反思、團隊協(xié)作和溝通能力等。靈活運用分組活動、問題導向、體驗分享等多種教學方法，讓學生的學習過程變得生動有趣，從而使教育過程更加充滿活力。

二、構(gòu)建“三維三階三融三平臺”的課程體系

在中國大學MOOC、超星學習通等專業(yè)在線教育平臺的支持下，涌現(xiàn)出大批優(yōu)質(zhì)在線課程和海量教學資源，混合式教學模式所具有的豐富性和創(chuàng)新性也不斷凸顯。利用這些教學平臺，大學生心理健康教育課程已經(jīng)越來越多地應用混合式教學，取得了顯著的成效和豐富的研究成果。盡管如此，目前大學生心理健康教育課程在應用混合教學時，仍然存在教學淺表化、缺乏整體設計等突出問題。

為促進高職學生心理健康課程的深度學習，本研究基于深度學習理論，以混合式教學改革研究為基礎，從“三維三階三融三平臺”等方面構(gòu)建高職心理健康教育多維整體融合的教學模式，將知識、能力和素質(zhì)三個維度的教學目標，融入課前、課中、課后三個階段，結(jié)合課程教學內(nèi)容重新構(gòu)建教學活動，評價創(chuàng)新學習，使線上自主學習與線下實體教學互相融合，課內(nèi)講授與課外導修互相貫通，理論課模塊和實踐課模塊互相融通。

（一）三維并舉，重構(gòu)教學內(nèi)容

圍繞立德樹人的根本任務，確立課程三維目標。強心理的知識探究目標、助成長的能力提升目標和塑品格的素質(zhì)養(yǎng)成目標。將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，課程思政和心理培育并舉，育心和育德共進。從高職學生心理需求出發(fā)，依據(jù)積極心理教育理念，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國情懷，強化價值引領，提高學習興趣，以積極、幸福為主線，體現(xiàn)本學科最新的、具有代表性的知識，圍繞教材內(nèi)容，課程團隊為學生提供豐富的教學資源，圍繞教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。每個教學專題由理論導學和實踐體驗兩部分組成，使心理健康教育的預防性、體驗性和發(fā)展性目標彼此補充，相互促進，提升教學內(nèi)容與教學目標的契合度。

（二）三階遞進，打造活力課堂

借助多元化的教學方法和手段，提高學生學習的積極性。按照課前、課中、課后三個階段組織教學。課前導學階段，重點了解學情，向?qū)W生推送學習資源和任務；課中研學階段，利用案例引導、情境創(chuàng)設、問題驅(qū)動等方法進行教學，包括講授與對話、活動與體驗、分享與表達等環(huán)節(jié)，融入角色扮演、小組討論、團體輔導等多樣活動，加強課堂互動，讓學生在對話和互動中建構(gòu)知識，最后教師進行總結(jié)提升；課后拓展階段，分別設置個人獨立完成和小組合作完成的任務，聯(lián)系生活，學以致用，以積分的方式鼓勵學生參與線上交流討論。通過“自助學習、自主體悟、自覺踐行”三階遞進，發(fā)揮學生的主體作用，把握知識內(nèi)化與行為訓練兩個關鍵，實現(xiàn)“自助助人”的目標，使教學入腦入心入行，提升心理健康課的吸引力和實效性。

（三）三融貫通，拓展育人渠道

基于“三教”改革，實施混合式一體化教學改革，促進深度學習。抓牢課堂教學“主陣地”，打造實踐“大課堂”。借鑒建構(gòu)主義教學設計模型，實施教學內(nèi)容和過程的整體性設計，搭建優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡課程，打造線下精品實體課堂，將線上自主學習和線下教學相融合，加強線上學習的自主性，同時提高線下課堂學習的體驗性，突出行為訓練；課內(nèi)講授與課外活動引導相互貫通，增強學習興趣；理論課模塊和實踐課模塊相互融通，提升學生的學習效果，實現(xiàn)對知識的深度理解。通過激活線上線下、課內(nèi)課外的教學元素，開展心理專題講座、心理主題教育、心理知識宣傳、朋輩心理互助、社區(qū)交流等活動，促使各方教育主體同向同行，顯性教育和隱性教育相結(jié)合，達到知、情、意、行的統(tǒng)一。

（四）三個平臺，協(xié)同育人機制

立足高職學生實際，著力打造三個相互關聯(lián)、緊密銜接的心理健康教育平臺：以在線課程的教學互動為核心的學習平臺，整合各類課程資源的資源平臺，以社團活動與新媒體互動為主導的實踐平臺。這三個平臺相互整合，打破了傳統(tǒng)課程授課場域性限制，彌補了課堂教學時間限制的不足。課程團隊合作共建優(yōu)質(zhì)在線課程，完善教學課件，收集整理教學案例，圍繞課程核心知識點錄制微課，有效拓展了課程的廣度和深度。開發(fā)學習支持系統(tǒng)，整合更新線上與線下資源，將新媒體融入課程教學，保障課后師生之間的充分交流。當學生遇到困難時，能得到及時有效的服務支持，為高職學生提供了更加多樣化、個性化的學習體驗和心理健康教育服務。

綜上所述，基于“三教”改革，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源和信息化教學手段，以精品在線課程、一體化教材等為突破口，借助課程平臺與教學資源的優(yōu)勢，合理安排課前、課中、課后的線上線下教學任務，逐步實現(xiàn)由單一的“平面化課堂講授”模式到“立體多維”教學模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。通過構(gòu)建“三維三階三融三平臺”的心理健康教育課程教學體系，涵蓋了課程目標、教學組織、教學路徑和課程支持等維度，它們相互融通，整合線上線下資源，融合多元化的教學策略，聚合多方主體力量，實現(xiàn)各主體協(xié)同育人，構(gòu)建全方位、全過程、全員參與的心理育人大格局。

三、創(chuàng)新一體化的心理健康教育實踐活動模式

結(jié)合大學生志愿服務項目，開通朋輩心理支持平臺，借助新媒體網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建“課程+社團+實踐”聯(lián)動的實踐心育機制，創(chuàng)新大學生心理健康教育實踐活動模式。

（一）心理社團有特色

首先創(chuàng)建具有公益性質(zhì)朋輩心理互助社團，探索大學生心理健康教育實踐活動與新媒體的有效融合。對心理委員和朋輩輔導員開展專業(yè)的心理輔導技能培訓，提升他們的輔導能力。通過組織和指導朋輩心理互助活動，形成了“專業(yè)心理教師指導、社團學生干部策劃、校園PU文化活動、公眾號成果展示”的社團活動特色，并通過公眾號平臺展示他們的活動信息，吸引更多的大學生參與其中，使之成為深受大學生喜愛的社團。

（二）心理服務助成長

在校園中開展具有心理輔導功能的心理健康服務活動，宣傳普及心理健康知識，幫助同伴解決一些心理困擾，營造積極向上的心理文化氛圍。通過設置一些能激發(fā)學生興趣的問題，與他們的實際生活相關聯(lián)，讓他們在現(xiàn)實情景中加以體驗和實踐，在參與活動中獲取心理知識，緩解內(nèi)心的壓力，體驗到來自同學間的關心和支持，實現(xiàn)“自助”和“互助”的共同成長，為今后的人生道路打下堅實的基礎。

（三）平臺互助重需求

通過微信公眾號等新媒體工具，搭建朋輩心理互助志愿服務實踐活動平臺，打造高效、便捷的校園網(wǎng)絡心理互助平臺。學生可以通過平臺提供的心理郵箱和心理樹洞功能尋求朋輩心理支持與幫助，進行匿名傾訴。同時，平臺為學生提供了學習成果展示及表達的機會，鼓勵學生分享自己生活中的新鮮事、煩心事、吐槽事，由心理輔導員和相關教師進行積極回應，為他們提供緩解壓力的機會，從而起到積極預防和提前干預的作用。

（四）網(wǎng)絡教研促教學

通過精心打造微信公眾號品牌，推送豐富多樣的教學資源，力求優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)輔助教學，滿足教師備課需求，并為學生提供更多拓展閱讀的機會。通過微信公眾號發(fā)起學情調(diào)查，收集并了解學生的學習情況，為教師教學提供針對性指導。通過組織一系列社團活動，拓展課程實踐，及時展示課程實踐活動成果，開闊學生視野，提升他們的創(chuàng)新能力，使他們在感受到學習的樂趣、收獲成就感的同時，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

四、創(chuàng)建多維度發(fā)展性心理健康學習評價體系

學生心理健康教育作為公共課，由于師資力量相對有限，上課班額大，學生人數(shù)眾多，一般以終結(jié)性考核為主，著重知識掌握，便于操作。但這種評價方式存在很大的局限性，評價主體以教師為主，忽略了學習過程的評價，難以全面反映學生的心理體驗和行為進步，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。顯然，單一的終結(jié)性評價方式無法滿足課程發(fā)展的需要，心理健康教育課程應注重對學生心理發(fā)展的全面評估，建立更加立體、多維度、促進深度學習的評價體系，有助于推動學生成長和教育教學改革。

（一）評價主體多元化，體現(xiàn)學生的主體性

把教學的關注點由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，從主要依賴于教師對學生的評價，日益發(fā)展為以教師評價、學生自評與小組互評相結(jié)合的方式，這種轉(zhuǎn)變不僅重視學生的自我評價作用，同時也強化了不同評價主體之間的互動關系，強調(diào)學生在學習活動中的參與度和積極性，有助于提高學生對心理健康知識的理解與運用。同時，讓學生參與到評價過程中，能夠提高他們的自我評價和自我反思能力，使其在評價中看到自己的優(yōu)勢和不足，激發(fā)其學習動力和合作精神，進一步完善自我。

（二）強化過程性評價，注重學生的發(fā)展性

以學生的心理成長為主要評價指標，將教學活動與過程性考核結(jié)合起來，學生的綜合成績以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。通過細化評分項目和標準，借助學習平臺的大數(shù)據(jù)分析，全程跟蹤記錄學生的學習過程。同時，建立測試題庫和作業(yè)庫，加大平時成績的權(quán)重，及時反饋學生的出勤、作業(yè)評價等情況，通過學生的作品，展示自己的學習成果；鼓勵學生自我探索，撰寫自我成長報告，通過反思總結(jié)自己的感悟和收獲，讓學生看到自己的成長，積極推動學生的自我改變。

（三）探索增值性評價，體現(xiàn)學生的個性化

增值性評價鼓勵學生積極參與實踐活動，充分展現(xiàn)了學生的個體化差異。這種評價方式有助于我們更好地理解學生的學習特點和心理需求，為他們提供更具針對性的教學支持和指導。學生的參與情況以及在心理健康主題相關活動中的表現(xiàn)，例如提交原創(chuàng)心理作品、聽取心理健康教育講座、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、成為朋輩心理社團成員，以及在校內(nèi)外心理活動大賽中獲獎等，都將根據(jù)實際參與情況和所取得的成績，在期末綜合評分的權(quán)重中得到相應的加分。

（四）融入思政教育元素，評價課程思政化

在大思政背景下，大學生心理健康教育課程必須融入思政教育元素，搭建課程思政平臺，與思政課程同向同行。在實施“三維三階三融三平臺”教學模式中，通過課內(nèi)課外相互融合、線上線下相互滲透、顯性教育和隱性教育相互補充，構(gòu)建課程思政多維發(fā)展性評價方式。通過這種實踐體驗式評價，培養(yǎng)學生的思政意識、價值觀、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)心理健康教育課的知識傳授、價值引領與行為訓練的統(tǒng)一，提升心理育人的實效性，貫徹立德樹人的根本任務。

五、結(jié)束語

綜上所述，大學生心理健康教育課程是當前我國預防和干預大學生心理健康問題的主要途徑，亟須加強教學改革，克服目前心理健康教學中存在的過度知識化、學科化傾向。在心理健康教育與信息化技術(shù)深度融合的過程中，如何構(gòu)建一個操作性強的線上線下混合式心理健康教育模式，促進學生深度學習，提高學生的心理健康水平以及解決實際問題的能力，是一個值得我們不斷探索的重要課題。

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◎編輯 魯翠紅