王雪燕 張強(qiáng)

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?思政課的本質(zhì)是講道理，校本資源具有獨(dú)特的德育功能，以校本資源賦能思政課教學(xué)改革，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)體系，有利于把道理“講深、講透、講活”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。分析了新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展的要求，論述了高職院校思政教育存在問題，以四川水利職業(yè)學(xué)院為例探討了校本資源賦能思政課精準(zhǔn)化的路徑。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?校本資源；精準(zhǔn)思政；路徑

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0017-04

思政課是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，只有把道理“講深、講透、講活”，才能落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時強(qiáng)調(diào)“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”，這一重要論述為如何做好新時代高校思政課教育教學(xué)進(jìn)一步把脈定向。把道理“講深、講透、講活”，是習(xí)近平總書記對講好思政課的重要要求，也是做好新時代高校思政課教育教學(xué)工作的一個重大而全新的課題。另外，習(xí)近平總書記在2022年春季學(xué)期中央黨校中青年干部培訓(xùn)班開班式上強(qiáng)調(diào)指出，“要強(qiáng)化精準(zhǔn)思維，做到謀劃時統(tǒng)攬大局、操作中細(xì)致精當(dāng)，以繡花功夫把工作做扎實(shí)、做到位”。這一重要論述為高校精準(zhǔn)思政工作指明了前進(jìn)方向。教育部已將“精準(zhǔn)思政”作為新時代提高高校思政課質(zhì)量和水平的著力方向。所以，精準(zhǔn)思政是對新時代思政教育高質(zhì)量發(fā)展要求的積極回應(yīng)。

高職院校思政教育既有高校思政課的共性，又在授課對象、授課內(nèi)容和教學(xué)管理等方面存在特殊性，其特點(diǎn)是：以職業(yè)、就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的思政課教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作機(jī)會結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”?；谶@樣的特點(diǎn)，高職院校思政課不能僅僅停留于課堂上的說教，應(yīng)與日常的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，并結(jié)合學(xué)校自身特色優(yōu)勢及實(shí)際狀況，通過課程改革以精準(zhǔn)思政改“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”，從而把道理“講深、講透、講活”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，打通育人最后一公里。以精準(zhǔn)思政理念探索高職院校思政課“講深、講透、講活”道理的有效路徑，構(gòu)建高職院校思政課“講深、講透、講活”道理的全新教學(xué)模式，助推高職院校思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，為新時代思政教育提質(zhì)增效，這是做好新時代高校思政教育教學(xué)工作的一個重大、全新課題。

一、精準(zhǔn)思政是高職院校思政教育提質(zhì)增效的內(nèi)在需求

（一）把脈需求側(cè)，回應(yīng)大學(xué)生對思政課教學(xué)的多元化需求

精準(zhǔn)思維是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想所蘊(yùn)含的方法論中解決問題的重要思維方式。精準(zhǔn)思政是精準(zhǔn)思維在高校思政教育中的具體教學(xué)實(shí)踐，就是圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對學(xué)生情況進(jìn)行深入了解、精準(zhǔn)分析、準(zhǔn)確判斷，有針對性地開展精準(zhǔn)教育、精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)服務(wù)的思想政治工作模式。[1]精準(zhǔn)思政是對新時代思想政治教育發(fā)展新要求的積極回應(yīng)。當(dāng)前，“00后”大學(xué)生被深深刻上信息化時代烙印，他們的思維方式、行為特點(diǎn)、生活環(huán)境、成長途徑均呈現(xiàn)出新時代的特征和趨勢，樂于接受新鮮事物，喜歡標(biāo)新立異，追求個性需求和多元化價值取向。思政課教學(xué)“講給誰”，必須考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)，把脈需求側(cè)，積極回應(yīng)“00后”大學(xué)生新期待和新需求，才有助于解決大學(xué)生思想上的困惑。精準(zhǔn)思政是在新時代新技術(shù)大背景下，將大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新興技術(shù)與思政教育進(jìn)行深度融合，借助新興技術(shù)精準(zhǔn)化優(yōu)勢，在思政教育過程中堅(jiān)持個性畫像臨摹、把握時代旋律、遵循教育規(guī)律、堅(jiān)守學(xué)生本源等原則，彰顯精準(zhǔn)思政教育的針對性、時代性、科學(xué)性及有效性。[2]在關(guān)注學(xué)生個體差異、滿足成長需求等基礎(chǔ)上，采用他們易于理解的話語轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與講授內(nèi)容之間的精準(zhǔn)融合，達(dá)成共知、共情、共鳴、共行。

（二）問診供給側(cè)，探索思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

思政課教學(xué)要內(nèi)容為王，“講什么”即供給內(nèi)容要滿足學(xué)生多樣化“口味”。當(dāng)前，隨著高職擴(kuò)招，生源多元化成了高職院校較為明顯的特征。生源多元化后，由于學(xué)生自身知識儲備的差異、個人發(fā)展目標(biāo)的差異、社會發(fā)展需求的差異，高職院校傳統(tǒng)思政課的授課方式和教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生多樣化需求，特別是單純講授式、大水“漫灌”式、粗放式的課堂教學(xué)方式，難以區(qū)分學(xué)生在知識水平、思想狀態(tài)、認(rèn)知能力以及年級、專業(yè)、興趣、愛好等方面的個性化差異，這種簡單化授課方式使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人需求匹配度不高、針對性不強(qiáng)，容易造成供需失衡。[3]所以，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的思政課教學(xué)供給方式不能適應(yīng)當(dāng)前時代需要?！懊髡咭驎r而變，智者因事而治”，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，切實(shí)加強(qiáng)思政課教育的親和力和針對性。[4]在新時代百萬高職擴(kuò)招時代背景下，高職院校應(yīng)基于高職學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)精準(zhǔn)思政教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建精準(zhǔn)思政課程教學(xué)體系，提升思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，這是新時代高職院校思政教育提質(zhì)增效的內(nèi)在需求。

二、精準(zhǔn)思維視角下高職院校思政課教學(xué)存在的問題

精準(zhǔn)思維強(qiáng)調(diào)找準(zhǔn)問題、對準(zhǔn)焦距、抓住重點(diǎn)、精準(zhǔn)解決，精準(zhǔn)思維在思政教育中的運(yùn)用要求思政課教學(xué)要做到理念因勢而新、內(nèi)容因時而進(jìn)、方法因形而活，定位精、立場準(zhǔn)，才能把道理“講深、講透、講活”。當(dāng)前，高職院校思政課教學(xué)改革過程中仍在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面存在如下問題。

（一）教學(xué)理念靶向意識不強(qiáng)，因人施策不夠精準(zhǔn)

近年來，高職院校思政課教師的整體素質(zhì)普遍提升，總體能夠適應(yīng)思政課教學(xué)要求，但目前仍有部分思政課教師難以跟上形勢變化和新時代的需求，不愿接受創(chuàng)新，教學(xué)理念落后，靶向意識不強(qiáng)，不愿改變以往“一言堂”純理論灌輸?shù)氖谡n模式，教育教學(xué)能力不高。這種傳統(tǒng)的“流水線式”的思政課教學(xué)忽視了教育對象的主體性以及他們的個性和潛能，無法因人施策，針對性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，學(xué)習(xí)愿意減弱。同時，由于高職院校學(xué)生來源渠道多元，學(xué)生之間在生活閱歷、生活方式、價值觀念、學(xué)習(xí)能力等方面存在顯著的個體差異性，如果思政課教師缺乏靶向意識，對學(xué)生的個體差異沒有進(jìn)行細(xì)致研究，就無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的“預(yù)存立場”，也就難以找好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的結(jié)合點(diǎn)，偏重于單向“滿堂灌”的統(tǒng)一教學(xué)，致使部分學(xué)生難以消化、不愿消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受效果不理想。[5]

如何讓高職院校學(xué)生學(xué)懂、弄通、悟透思政理論，需要增強(qiáng)靶向意識，因人施策，兼顧學(xué)生的個性化、差異化，做到教育對象定位精準(zhǔn)。可以通過借助學(xué)校學(xué)生管理系統(tǒng)及相關(guān)數(shù)據(jù)采集軟件，對在校學(xué)生的生源地、年齡構(gòu)成、興趣愛好、知識背景、職業(yè)期待、成長環(huán)境、家庭狀況等進(jìn)行信息采集。通過大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)識別受眾思想動態(tài)與學(xué)習(xí)需求，深入把握高職學(xué)生思想道德的總體特征和群體差異，制定具體的實(shí)施方案，做到教育對象精準(zhǔn)定位，有的放矢。[6]

（二）教學(xué)內(nèi)容供需對接不暢，因材施教不夠深入

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面不但存在重技術(shù)輕理論傾向，而且在思政教育的理論傳授過程中普遍存在供需配置不對等、思政教育主題虛化等問題。這主要是因?yàn)椤肮噍斒健笔谡n方式是思政教學(xué)的主要供給模式，致使高職院校大部分思政教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，沒有針對性地結(jié)合學(xué)校的職業(yè)特色，沒有考慮授課對象的個性化需求，也沒有將思政課教學(xué)改革與高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容、校企合作案例、產(chǎn)教融合結(jié)合在一起，這樣的思政“產(chǎn)品”供給沒有考慮到不同學(xué)生的特質(zhì)、視野、素養(yǎng)，無法做到因材施教，無法滿足學(xué)生個性化、多元化需要，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，育人效果也就會大打折扣。

針對高職院校思政教學(xué)內(nèi)容存在“供需失衡”現(xiàn)象，應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從學(xué)生獲得感的需求側(cè)出發(fā)，通過盤活教材“存量”，優(yōu)化教學(xué)“增量”，凝練教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)由“粗放供給”到“精準(zhǔn)供給”和“特色供給”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建適應(yīng)滿足高職學(xué)生成長發(fā)展需求和期待的教學(xué)內(nèi)容體系，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，解答思想困惑，提高思政教學(xué)的針對性和實(shí)效性。推進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)改革，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的精準(zhǔn)對接，就是以實(shí)現(xiàn)思政教育的最終目的和滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立新的教學(xué)供需結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給端的轉(zhuǎn)型升級，提供能夠滿足學(xué)生個性要求的思政“產(chǎn)品”。當(dāng)然，積極回應(yīng)受教育者的需求并不意味著對受眾的一味迎合，要極力反對流于形式、舍本逐末等“打折促銷”的教育方式和教育內(nèi)容，避免泛娛樂化和庸俗化的傾向。[7]

（三）教學(xué)方法改革創(chuàng)新不足，因教施法不夠靈活

相較本科學(xué)生，高職院校學(xué)生普遍存在底子薄、基礎(chǔ)弱等問題，多數(shù)學(xué)生聰明而不好學(xué)，好動而不喜靜，自律意識較差，喜歡動手能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程，由于思政課的理論性、思想性較強(qiáng)，趣味性不足，導(dǎo)致他們接受意愿不高。同時，由于傳統(tǒng)思政課教學(xué)存在內(nèi)容抽象、資源固化、形式單一等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏參與課堂教學(xué)的積極性與主動性。和本科院校相比，高職院校思政課師資力量相對較弱，教師普遍采用填鴨式、照本宣科式的教學(xué)方法。特別是兼職思政課教師教學(xué)能力不高，經(jīng)驗(yàn)不足，上課以說教為主，照本宣科，靈活度不夠，難以和學(xué)生形成共鳴，課堂教學(xué)氛圍沉悶乏味，學(xué)生到課率、抬頭率低，教與學(xué)成為“兩張皮”。

習(xí)近平總書記指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)……要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育……在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！弊⒅貑l(fā)性教育，要改變思政課傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、沉浸式和開放式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建多種方法組成的立體教學(xué)模式，在精準(zhǔn)認(rèn)識和把握思政課教學(xué)方式改革“變”與“不變”關(guān)系的基礎(chǔ)上，用“貼近時代、貼近生活、貼近大學(xué)生”的教學(xué)方式，因教施法，寓教于樂，寓教于“需”，才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、校本資源賦能高職院校思政課教學(xué)“講深、講透、講活”道理的路徑探賾

校本資源最能體現(xiàn)一所學(xué)校獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和辦學(xué)特色，蘊(yùn)含著豐富的思政元素，與學(xué)生有著天然聯(lián)系，具有和學(xué)生心靈相通、情感共融、理性共識的特點(diǎn)，德育價值獨(dú)特。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以水利為特色，以工科為優(yōu)勢的特色鮮明的區(qū)域性高水平高職院校，學(xué)校聚焦立德樹人根本任務(wù)，健全長效機(jī)制，全面落實(shí)“五育并舉”，著力構(gòu)建“三全育人”格局。學(xué)校通過充分挖掘和整理水利職業(yè)院校校本資源中豐富的“水”元素，然后確定銜接點(diǎn)，使校本資源與思政課相關(guān)內(nèi)容精準(zhǔn)對接，構(gòu)建思政課精準(zhǔn)教學(xué)體系，講深、講透、講活道理，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，為新時代水利事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)水里后備人才。

四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為水利特色職業(yè)院校，校園內(nèi)與“水”有關(guān)的元素隨處可見，水文化底蘊(yùn)深厚，文化育人，環(huán)境育人相得益彰。在思政工作實(shí)踐中，特別注重挖掘校本資源育人元素，統(tǒng)籌育人資源和育人力量，積極探索校本資源賦能思政課的新內(nèi)容、新方法和新載體，把水利高職院校思政課道理講深、講透、講活，構(gòu)建了思政課精準(zhǔn)化教學(xué)體系，積累了豐富的育人經(jīng)驗(yàn)，形成了具有自身特色且符合學(xué)校辦學(xué)理念的精準(zhǔn)育人模式。

（一）以學(xué)術(shù)拓展理論深度把道理“講深”

馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中指出，“理論只要說服人就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。思政課的本質(zhì)是講道理，辦好思政課的關(guān)鍵在教師，思政課教師需要扎實(shí)的理論儲備與學(xué)養(yǎng)積淀，要懂得用學(xué)術(shù)講政治，就要從學(xué)理的角度，以經(jīng)驗(yàn)和理性為基礎(chǔ)，形成理性認(rèn)知和科學(xué)闡釋，講出理論的高度、思想的力量，講深思政課道理，才能幫學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真用。要提高水利院校思政課教師“用學(xué)術(shù)講政治”的能力和水平，需要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)形式，深入挖掘校本資源中的“水”元素，將水利精神、行業(yè)工匠、歷史內(nèi)涵、水文化、水工程、水景觀、水生態(tài)等內(nèi)容引入思政課堂，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，通過提升科研水平，加強(qiáng)對各種“水”元素德育價值的理論研究和學(xué)理闡釋，融匯思政課的學(xué)術(shù)品質(zhì)和知識魅力，把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，增強(qiáng)思政課理論詮釋的厚重感，提升馬克思主義理論本身的解釋力、說服力和感染力。水利院校思政課教師用學(xué)術(shù)把道理講深，從學(xué)理上提升話語能力，以事說理、以理服人，為高素質(zhì)水利技術(shù)技能人才培育增值賦能，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

（二）以案例提升現(xiàn)實(shí)溫度把道理“講透”

馬克思主義理論是認(rèn)識世界和改造世界的工具，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，講好思政課需要將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在對時代問題的回應(yīng)中打破理論與現(xiàn)實(shí)的壁壘，在回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切問題中才能講透道理。所以，思政課要運(yùn)用感人的事跡、真實(shí)的故事和翔實(shí)的數(shù)據(jù)，把深刻的思想、抽象的道理融入鮮活的案例之中，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的話語體系，才能鮮活解渴，提升理論溫度，才能講出信仰的力量、真理的味道，收到事半功倍的效果。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合水利院校“水”字特色元素，如水資源、水災(zāi)害、水安全、水治理、水生態(tài)、水環(huán)境和智慧水利等相關(guān)內(nèi)容，以及學(xué)校在節(jié)水行動、防洪抗旱、河湖治理、災(zāi)害恢復(fù)重建、鄉(xiāng)村水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、地質(zhì)災(zāi)害防治、水利行業(yè)監(jiān)管等方面的突出貢獻(xiàn)，做好“水利+思政”教學(xué)設(shè)計，精準(zhǔn)融入思政課教學(xué)內(nèi)容。同時，通過創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，邀請“老水利”專家以“微視頻”方式進(jìn)入思政課堂，講一講他們幾十年來在水利行業(yè)堅(jiān)守水利初心、踐行為民使命的故事，和同學(xué)們講一講“水故事”，聊一聊水情懷，并針對青年大學(xué)生成長特點(diǎn)，聚焦他們的思想，進(jìn)行正面引導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)思政課的獲得感。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院把水利院校最生動的事、最鮮活的人、最形象的標(biāo)識、最典型的案例充分加以利用，用貼近生活、聯(lián)系實(shí)際、言之有物的教學(xué)內(nèi)容，把枯燥的說理置于學(xué)生能廣泛接觸到的身邊鮮活案例中講授，提升理論溫度，把道理講透，有利于強(qiáng)化水利院校大學(xué)生治水興國、護(hù)水靚國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）用方法增強(qiáng)實(shí)踐力度把道理“講活”

理論不是純抽象的東西，講授理論不是純粹邏輯推演的過程，需要與實(shí)踐結(jié)合起來。所以，思政課要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，積極探索思政課第二課堂，利用好校史館、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、職業(yè)生涯大講堂、青年人文素質(zhì)大講堂、成功者之路大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校園文化節(jié)等育人平臺，把傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”“嵌入式”教學(xué)；通過專題教育、校園文化、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、競賽比賽等活動，以問題導(dǎo)入、情景帶入、團(tuán)體浸入、思想深入的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去解決實(shí)際問題，把道理講活，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化認(rèn)識、提升感悟、成長成才。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政課實(shí)踐教學(xué)中，邀請建校之初的親歷者、見證者及其后人做專題報告會，講好老一代水校人如何扎根都江堰艱苦奮斗的故事。歷史事件的親歷者或他們的后人由于耳濡目染這些故事，講述時往往飽含深情，代入感較強(qiáng)，通過他們的講解比任課教師的講授更具有吸引力和感染力，實(shí)效性更強(qiáng)，更容易引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，既可以增強(qiáng)對“李冰精神”和“禹脈傳承，厚德勵志”校訓(xùn)的情感認(rèn)同，也可以深化對思政課教材相關(guān)知識的理解。同時，在實(shí)踐教學(xué)改革中，結(jié)合思政課相關(guān)內(nèi)容，通過音視頻賞析，再現(xiàn)水校厚德勵志的故事，將這些故事以紀(jì)錄片、微電影、情景劇等方式進(jìn)行還原，在光影中回望歷史，加深學(xué)生對校本思政資源的了解。這些故事產(chǎn)生于特定的歷史時空，遠(yuǎn)離今天的大學(xué)生活，學(xué)生會在認(rèn)知上、情感上產(chǎn)生一定隔膜，通過光影再現(xiàn)，用影像觸摸歷史，縮短時空距離，有利于消除情感隔膜。音視頻賞析后組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流討論或課后寫觀后感，納入平時成績考核，強(qiáng)化學(xué)生對校本思政資源認(rèn)同，增強(qiáng)了實(shí)踐力度，講活思政道理，提高育人實(shí)效。

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◎編輯 張 慧