□殷敬淇

網(wǎng)絡(luò)輿論的突發(fā)性、快速性、交互性和匿名性等特點，為新時代新聞宣傳工作帶來了新機遇與挑戰(zhàn)。面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下輿論生態(tài)的新特點、新變化，習(xí)近平總書記指出：要把網(wǎng)絡(luò)新聞輿論工作作為宣傳思想工作的重中之重來抓。作為培養(yǎng)新聞人才的高校，培養(yǎng)造就一支黨和人民放心的新聞工作隊伍責(zé)任重大?！毒W(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程肩負著為黨和國家培養(yǎng)一流網(wǎng)絡(luò)編輯人才的責(zé)任使命，課程以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系媒體行業(yè)發(fā)展實際，全面系統(tǒng)地反映網(wǎng)絡(luò)編輯工作的性質(zhì)、任務(wù)原理和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生熟練地運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)新聞內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播。同時，強化學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)編輯工作中堅守中國特色、光耀中國形象、講好中國故事、傳播好中國聲音的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。該課程從理論和實務(wù)兩方面講解網(wǎng)絡(luò)新聞生產(chǎn)、策劃、制作與傳播，旨在幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)新聞報道的編輯與報道方法，強化學(xué)生業(yè)務(wù)能力的同時，培育家國情懷，激發(fā)其未來從事網(wǎng)絡(luò)編輯工作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程思政內(nèi)涵

1.以積極營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境為導(dǎo)向

互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)平臺已融入人們社會生活的方方面面，在信息傳播、輿論形成過程中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)作為虛擬空間，因其匿名性、平等性、開放性等特點成為人們表達公共意見的重要渠道，通過網(wǎng)絡(luò)民意表達，已經(jīng)成為一股影響社會輿論的重要力量。在“人人都是自媒體、個個都有麥克風(fēng)”的網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)輿情錯綜復(fù)雜前所未有，網(wǎng)絡(luò)編輯需要把握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，弘揚主旋律，激發(fā)正能量，讓中國好聲音、黨的好聲音唱響網(wǎng)絡(luò)空間，把握好網(wǎng)上輿論引導(dǎo)的時、度、效，使網(wǎng)絡(luò)空間清朗起來?！毒W(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程為黨和國家培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)編輯人才，立足國情、世情、社情、民情，結(jié)合黨對新聞宣傳、輿論工作要求，把握網(wǎng)絡(luò)媒體融合發(fā)展規(guī)律，在課程思政實施中以營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境為導(dǎo)向。

2.以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)編輯業(yè)務(wù)能力為抓手

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，行業(yè)對網(wǎng)絡(luò)編輯人才的需求不斷增加，除傳統(tǒng)媒體和各類門戶網(wǎng)站外，黨政部門和企事業(yè)單位的網(wǎng)站、公眾號運營都需要能夠勝任信息采集、編輯、撰寫、策劃等工作的網(wǎng)絡(luò)編輯人才。不同于傳統(tǒng)媒體，網(wǎng)絡(luò)新聞的傳播平臺和受眾都發(fā)生了變化，這也要求網(wǎng)絡(luò)編輯提升自己的業(yè)務(wù)能力，圍繞媒介形態(tài)、內(nèi)容產(chǎn)品、生產(chǎn)機制、話語方式進行全方位的創(chuàng)新，增強在互聯(lián)網(wǎng)上講好中國故事、傳播中國聲音的能力?！毒W(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程應(yīng)以提升網(wǎng)絡(luò)編輯業(yè)務(wù)能力為課程思政建設(shè)抓手，培養(yǎng)一批政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的網(wǎng)絡(luò)編輯人才。

3.以涵養(yǎng)家國情懷、激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)為內(nèi)核

當(dāng)前，信息傳播的方式和渠道發(fā)生了巨大的變化，信息傳播速度和影響程度呈幾何數(shù)增長。自媒體如雨后春筍般不斷發(fā)展，也為網(wǎng)絡(luò)信息傳播環(huán)境帶來了挑戰(zhàn)：網(wǎng)絡(luò)新聞質(zhì)量參差不齊，虛假新聞、“標題黨”大行其道，誤導(dǎo)輿論、傳播失范現(xiàn)象時有發(fā)生，不僅干擾了網(wǎng)絡(luò)信息傳播秩序，還導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)媒體公信力、引導(dǎo)力的下降。網(wǎng)絡(luò)編輯的職責(zé)意識不僅影響新聞業(yè)態(tài)、輿論生態(tài)，更關(guān)系著全社會的價值導(dǎo)向和思想動向?！毒W(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程思政建設(shè)要以涵養(yǎng)家國情懷、激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)為內(nèi)核，強化網(wǎng)絡(luò)編輯的職業(yè)信仰和社會責(zé)任。

二、基于具身德育理論的《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程思政建設(shè)理念

1.課程思政實施痛點及成因

《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程一直很重視課程思政建設(shè)，將典型思政案例融入課程授課中，但由于思政主題零散、缺乏內(nèi)在聯(lián)系、思政案例類型單一，大大削弱了課程思政的說服力，影響了課程德育育人的效果。

痛點一：課程思政脫離具體的社會情境、網(wǎng)絡(luò)編輯工作情境

《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程具有理論與實踐并重、技術(shù)與人文融通、情與技融合的特點，但在授課中課程思政“去情境化”，缺乏對網(wǎng)絡(luò)編輯工作所依托社會情境、行業(yè)情境的關(guān)照。如，講到網(wǎng)絡(luò)新聞標題制作時，對于網(wǎng)絡(luò)新聞中“標題黨”的現(xiàn)象，只是通過教師講授案例的方式一帶而過，教學(xué)模式單一，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考解讀這一現(xiàn)象，導(dǎo)致知易行難。

痛點二：課程思政缺乏學(xué)生參與，未能有效融入網(wǎng)絡(luò)編輯工作實踐

網(wǎng)絡(luò)新聞編輯實際工作與思政元素結(jié)合度不夠，課程思政呈“碎片化”，課程思政孤立于教學(xué)內(nèi)容之外，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，以單純說教為主，傾向離身的知識灌輸。如，在講授中強調(diào)網(wǎng)絡(luò)編輯的職業(yè)素養(yǎng)和行為底線，但卻忽視學(xué)生的情緒體驗和實踐行動，未能為學(xué)生提供實踐的機會，無形的思政無法轉(zhuǎn)化為有形的實踐體悟。

2.理性認識——具身德育理論：從離身到具身的應(yīng)然轉(zhuǎn)向

具身德育強調(diào)人通過“體認”即身體的體驗及其活動方式來認識世界，認知的產(chǎn)生需要整個身體和環(huán)境參與。德育教育需要依靠具體的情境感知體驗，并在體驗過程中修正、調(diào)整、重構(gòu)，從而更好地將所思所感運用到未來的實踐中。課程思政內(nèi)容雖然由教師傳遞，但主體是學(xué)生，學(xué)生態(tài)度行為的轉(zhuǎn)變是課程思政內(nèi)化的過程，而內(nèi)化的過程需要學(xué)生深度參與和體驗，需要經(jīng)歷在認知體驗中產(chǎn)生共情、在共情中產(chǎn)生情感認同、在認同中促使行為意愿的變化。在實踐性強的《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程中，具身德育具有不可替代的作用，科學(xué)技術(shù)深度交叉與融合推動了傳媒行業(yè)的發(fā)展，這為新聞傳播人才培養(yǎng)提供了新的實踐場域，新聞傳播專業(yè)課程中有大量的實踐環(huán)節(jié)，實踐是提升技能的重要環(huán)節(jié)，也是踐行課程思政的重要渠道，面對當(dāng)前課程思政“離身說教式”的現(xiàn)狀，通過思政的情境化建構(gòu)，將抽象的課程思政落實到網(wǎng)絡(luò)編輯實踐中，通過“具身參與”實現(xiàn)育人效果的最大化。

3.《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程思政實施理念：由“灌輸說教式”向“具身參與式”轉(zhuǎn)化

思維和價值觀念無法自我建構(gòu)，必須與客觀實際發(fā)生聯(lián)系。課程思政絕非在課程中機械地引入思想政治教育，而是將其如鹽溶于水一般真正融于課程的內(nèi)在邏輯中，又結(jié)合具體課程的特點詳細規(guī)劃，使課程思政成為教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)評價的重要組成部分。依據(jù)具身德育理論，促成課程思政由“灌輸說教式”向“具身參與式”轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者通過前期的舊有經(jīng)驗來實現(xiàn)所學(xué)技能與社會實踐的結(jié)合，通過凝練網(wǎng)絡(luò)編輯工作中的核心知識點和典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的思政情境，提煉知識鏈，巧設(shè)問題鏈，構(gòu)建任務(wù)鏈，學(xué)生在具體的思政情境中實現(xiàn)課程思政入耳、入眼、入腦、入心、入行，潛移默化踐行新聞人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程思政一體化設(shè)計

1.優(yōu)化課程目標

課程目標指引著網(wǎng)絡(luò)編輯人才的素質(zhì)養(yǎng)成。受工具理性主義的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在“重知識傳遞、輕價值引領(lǐng)”的誤區(qū)。為了培養(yǎng)有思想、有情感、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)編輯，有必要優(yōu)化課程目標，夯實編輯技巧，強化責(zé)任使命，打牢專業(yè)功底，使其掌握“十八般武藝”，在互聯(lián)網(wǎng)上講好中國故事、傳播中國聲音。在原有課程目標基礎(chǔ)上，重新確立課程目標。在原知識目標和能力目標基礎(chǔ)上，加入思維價值目標，即：樹立新聞專業(yè)認同感、責(zé)任感和使命感；秉承新聞職業(yè)精神和媒介倫理；為講好中國故事、發(fā)出中國聲音、光耀中國形象貢獻力量。課程以“為編積智、為編塑能、為編立意”為理念，從知識、能力、價值三個維度深度挖掘，注重對學(xué)生思維的養(yǎng)成和價值的引領(lǐng)。

2.重構(gòu)課程思政教學(xué)體系

原有的教學(xué)體系未能為學(xué)生提供感知行業(yè)發(fā)展的情境，所以應(yīng)基于具身德育理論，根據(jù)原有教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)四大思政情境，讓學(xué)生從個體層面的認知感悟上升到對網(wǎng)絡(luò)編輯工作的職業(yè)認同。

情境一：高舉旗幟，服務(wù)大局；情境二：成風(fēng)化人，凝心聚力；情境三：牢記使命，踐行責(zé)任；情境四：聯(lián)接中外，溝通世界。凝練思政情境，設(shè)計思政主題，歸納總結(jié)正反思政案例，實現(xiàn)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有機融合。這四大情境對標網(wǎng)絡(luò)編輯未來工作可能面對的真實情境，體現(xiàn)時代特征，反映社會變化，回應(yīng)現(xiàn)實需求，每一情境之下又設(shè)置三個與此情境相匹配的思政主題，十二個思政主題涉及引導(dǎo)輿論、對外傳播、正面報道、輿論監(jiān)督與建設(shè)性新聞等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)編輯工作方方面面，體現(xiàn)社會責(zé)任要求，彰顯職業(yè)價值追求。從政治認同、家國情懷、國際視野、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、新聞倫理、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識、思維方法、探索精神、理想信念等角度深入挖掘思政主題，并形成思政案例庫。在課程授課中運用榜樣引領(lǐng)、思政要聞、設(shè)疑導(dǎo)問、合作探究、熱點評析、案例剖析、對比分析、創(chuàng)設(shè)情境、翻轉(zhuǎn)探究、互評糾偏、合作體驗等策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到預(yù)設(shè)的思政情境中，有感而發(fā)、自覺踐行，在具體的社會情境和行業(yè)情境中，深刻理解新聞人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，做到知行合一。

3.構(gòu)建“一樹五行”課程思政模式

教學(xué)過程不應(yīng)是單一的以教為主?！毒W(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程構(gòu)建了“一樹五行”課程思政模式，以馬克思主義新聞觀為樹根，促進課程思政內(nèi)化、共情和踐行。一行共識（入耳）：在課程授課前，組織學(xué)生開展新聞播報和優(yōu)秀新聞工作者、時代榜樣故事分享，使課程思政入耳，形成共識。二行共鳴（入眼）：在課程授課中，組織學(xué)生研討課程思政案例，如對“低俗短視頻”“建黨百年H5系列作品”進行評價，對課程思政產(chǎn)生共鳴。三行共思（入腦）：在課程授課中，學(xué)生開展合作探究，分析解決問題，推動課程思政入腦。如，引入人民日報制作的建黨百年主題MV《少年》，這個產(chǎn)品通過新媒體產(chǎn)品形式串聯(lián)各種具有高辨識度的黨史人物和事件，綜合運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與渠道，精心演繹、組合、搭配、推送，讓紅色故事成功“出圈”。通過合作探究，學(xué)生更加深刻地認識到個人職業(yè)發(fā)展與國家命運的關(guān)系，立志做有信仰有擔(dān)當(dāng)?shù)男侣勅恕Ｋ男泄槽`（入心）：課后圍繞“說地方、話河北、唱中國”主題，開展任務(wù)實踐，如制作短視頻、進行網(wǎng)絡(luò)新聞專題制作等，學(xué)生通過完成實踐任務(wù)，錘煉扎實“腳力”，練就敏銳“眼力”，激發(fā)豐富“腦力”，匯聚奮進“筆力”，創(chuàng)作與時代同頻共振的實踐作品，自覺踐行新聞人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。五行共創(chuàng)（入行）：課后實踐成果在各平臺廣泛傳播，引發(fā)良好的社會反響，創(chuàng)造社會價值。課堂內(nèi)學(xué)生高質(zhì)量完成實踐任務(wù)，踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。課堂外還將網(wǎng)絡(luò)編輯思維融入學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中：開發(fā)建設(shè)校園服務(wù)小程序、云上旅游小程序、公益教育APP、助農(nóng)直播工作室等，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，彰顯青年時代擔(dān)當(dāng)。

4.完善課程思政評價

對課程思政，很難用以往量化的評價體系進行評價。《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程將思政評價融入教學(xué)評價體系中，將定性評價和定量評價相結(jié)合、長期觀測和短期評價相結(jié)合，建立課程思政多元評估體系，評價育人成效。授課中，短期評價中將過程性評價和形成性評價相結(jié)合。豐富評價主體，考量學(xué)生實踐成果的關(guān)注量、轉(zhuǎn)發(fā)量、點贊量、評論量。將思政納入考評，增設(shè)對學(xué)生完成實踐項目中人文價值、社會價值的考量。結(jié)課后，通過調(diào)查問卷等形式評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化以及對新聞學(xué)專業(yè)的忠誠度、對新聞學(xué)專業(yè)價值的認知、新聞職業(yè)素養(yǎng)的堅守情況等。

四、結(jié)語

《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》課程思政建設(shè)幾年來取得豐碩成果，學(xué)生實踐作品在各大媒體和平臺轉(zhuǎn)發(fā)，廣受贊譽。實踐成果服務(wù)地方發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興、弘揚紅色文化、宣傳地方旅游，學(xué)生在實踐中踐行闡釋家國情懷，踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。基于具身德育理論的課程思政改革，以學(xué)生為主體，將課程思政情境化，為學(xué)生提供感受思政的實踐情境和行業(yè)情境，關(guān)注學(xué)生的參與體驗與獲得感，更好地促進學(xué)生認知的生成、情感的生發(fā)、行為意愿的激發(fā)?！?/p>