摘 要：人才需求是制定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的出發(fā)點和基礎。K學院學前教育專業(yè)近年來持續(xù)開展了人才需求現(xiàn)狀調(diào)研，在此基礎上對專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案進行了修訂和完善。調(diào)研結(jié)果表明：國內(nèi)外學前教育人才培養(yǎng)的共同趨勢是注重培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復合型學前教育人才；區(qū)域幼兒園教師缺編現(xiàn)象非常突出，對高素質(zhì)幼兒園教師的需求非常旺盛；用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)能力素質(zhì)和工作表現(xiàn)總體評價良好，但也指出了幼兒園教師職業(yè)能力素質(zhì)存在的一些問題和不足。根據(jù)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果及結(jié)論，提出了關(guān)于加強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；地方本科院校；學前教育；人才需求

中圖分類號：G61-4；G642" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0105-05

Research on the Current Situation and Countermeasures

of Talent Demand for Early Childhood Education Majors

in Local Undergraduate Colleges under the Background

of Professional Certification

——Taking" K College’s" Early Childhood Education Major in Guizhou Province as an Example

XIE Shao-ping

（School of Educational Science， Kaili University， Kaili 556011， China）

Abstract： Talent demand is the starting point and foundation for formulating professional training objectives and plans. In recent years，"K College’s preschool education major has continuously conducted research on the current demand for talents， and revised and improved the professional training objectives and plans. The research results indicate that the common trend in cultivating preschool education talents at home and abroad is to focus on cultivating high-quality composite preschool education talents with solid professional knowledge， outstanding professional abilities， and profound educational sentiments. The shortage of regional kindergarten teachers is very prominent， and there is a strong demand for high-quality kindergarten teachers. The overall evaluation of graduates’ professional competence and job performance by employers is good， but it also points out some problems and deficiencies in the professional competence of kindergarten teachers. Based on the results and conclusions of the current research on talent demand， strategies and suggestions have been proposed to strengthen the training of talents in preschool education majors.

Keywords： professional certification; local undergraduate institutions; preschool education; talent demand

2017年10月教育部發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，啟動了普通高等學校師范類專業(yè)認證工作。師范類專業(yè)認證是深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。[1]根據(jù)認證理念，人才需求是制定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的出發(fā)點和基礎。為促進學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標對接國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求，主動適應國家和地區(qū)學前教育改革與發(fā)展要求，保障培養(yǎng)目標的準確性、科學性和前瞻性，貴州省K學院近年來持續(xù)開展了學前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研；根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案進行了修訂和完善，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

K學院學前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研采取了集中調(diào)研和分散調(diào)研相結(jié)合的方式，圍繞著國內(nèi)外學前教育發(fā)展趨勢、區(qū)域和用人單位對學前教育專業(yè)人才的需求，對Q地區(qū)16個縣（市）的教育行政部門領(lǐng)導及相關(guān)負責人、幼兒園園長、畢業(yè)生進行了廣泛深入地調(diào)研。參與調(diào)研的教育行政部門16個、用人單位（幼兒園）45所、本專業(yè)從教的畢業(yè)生300余人。調(diào)研的方式有文獻調(diào)研、座談會、訪談和問卷等。共發(fā)放調(diào)查問卷310份，有效回收295份。調(diào)研的時間從2021年5月持續(xù)至2023年8月。

下面對本輪學前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果進行總結(jié)與分析，以期為促進地方本科院校師范類專業(yè)認證和專業(yè)建設發(fā)揮積極的作用。

一、K學院學前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀及分析

（一）國內(nèi)外學前教育人才培養(yǎng)的趨勢

1.國內(nèi)學前教育人才培養(yǎng)的趨勢

教育的關(guān)鍵在于教師，加強教師隊伍建設是各國加快教育事業(yè)發(fā)展的共同舉措。2010年以來，我國學前教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”的趨勢，這從我國發(fā)布的一系列相關(guān)重要文件中得以體現(xiàn)。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出建設高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊伍，對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)進行了明確和規(guī)范。[2]2018年，《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍”。[3]同年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師”。[4]2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出建設高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的戰(zhàn)略任務。[5]

2.國外學前教育人才培養(yǎng)的趨勢

21世紀以來，國外學前教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“高素質(zhì)、高標準、復合型”的趨勢。以美國、澳大利亞、英國為代表的發(fā)達國家和以美國教師培養(yǎng)認證委員會、美國幼兒教育協(xié)會為代表的專業(yè)機構(gòu)均發(fā)布了幼兒園教師專業(yè)標準，強調(diào)以專業(yè)知識和專業(yè)能力為核心構(gòu)建教師綜合素質(zhì)體系，重視對教師價值觀念的塑造，注重培養(yǎng)卓越人才。[6]

總之，注重培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復合型學前教育人才已經(jīng)成為國內(nèi)外學前教育人才培養(yǎng)的共同趨勢。

（二）區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)人才需求狀況

1.Q地區(qū)幼兒園教師隊伍建設的數(shù)量需求

（1）Q地區(qū)幼兒園教師數(shù)量現(xiàn)狀

據(jù)《2022年Q地區(qū)統(tǒng)計年鑒》，2022年Q地區(qū)共有幼兒園1403所，在讀幼兒163771人，幼兒園教師9891人，平均師幼比為1：16.56。根據(jù)國家有關(guān)幼兒園師幼比的政策規(guī)定，幼兒園的師幼比應在1：15以下。按照最低的1：15師幼比核算，目前Q地區(qū)幼兒園教師缺編1000余人。這說明Q地區(qū)幼兒園教師缺編現(xiàn)象非常嚴重，難以適應教育高質(zhì)量發(fā)展的需要?！禥地區(qū)“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》也指出，“教職工隊伍特別是公辦幼兒園教師緊缺的問題仍然突出”。

一方面，由于學前教育在當前還未納入義務教育范疇，所以政府核定的幼兒園教師編制數(shù)很少；另一方面，隨著全面“三孩”政策的實施，幼兒入園的需求卻在不斷增長。這一矛盾導致幼兒園教師的缺編問題會越來越突出。

（2）Q地區(qū)幼兒園教師招聘情況

招聘新教師是教師隊伍建設的重要舉措，可以緩解教師的缺編問題，也是優(yōu)化教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)的重要途徑。Q地區(qū)幼兒園教師的主要招聘方式是“購買社會化服務崗（合同制）”，其次還有“事業(yè)編”“特崗教師”的招聘方式。近三年來，Q地區(qū)各縣（市）幼兒園教師招聘情況呈現(xiàn)出以下特點：第一，Q地區(qū)下轄各縣（市）幼兒園教師的招聘數(shù)量不均衡。有2個縣（市）的招聘人數(shù)在400人以上，7個縣（市）的招聘人數(shù)在100人以下，其余各縣（市）的招聘人數(shù)分別在300-400人、200-300人、100-200人各區(qū)間段（如表1所示）。第二，從招聘方式看，“社會化服務崗”招聘方式占絕對主導地位（占比87.4%），其次是“事業(yè)編”和“特崗教師”的招聘方式（占比分別為7.3%和5.3%）。

近三年來，Q地區(qū)各縣（市）招聘的幼兒園教師總數(shù)為2776人，而K學院學前教育專業(yè)近三年的本、?？飘厴I(yè)生總數(shù)為379人，即本專業(yè)的畢業(yè)生總數(shù)只占Q地區(qū)招聘的幼兒園教師總數(shù)的13.7%。由此可知，本專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量遠低于Q地區(qū)幼兒園教師的招聘數(shù)量。

（3）Q地區(qū)幼兒園教師數(shù)量需求預測

《Q地區(qū)“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要“多渠道補充教師數(shù)量，滿足學科設置需要，師生比例符合國家標準”，“強化教師隊伍配備。采取多形式補充教師，增加教師總量，優(yōu)先保障教師配備”。據(jù)此，我們對Q地區(qū)未來三年的幼兒園教師數(shù)量需求進行了預測。

根據(jù)Q地區(qū)現(xiàn)有的在讀幼兒數(shù)量和幼兒園教師數(shù)量，未來三年在讀幼兒數(shù)量增長率按9.5%估算，再考慮現(xiàn)有教師的缺編情況，預計未來三年Q地區(qū)幼兒園教師數(shù)量缺口為2800余人，年平均缺口約為900余人（如表2所示）。因此，Q地區(qū)對幼兒園教師的數(shù)量需求是非常旺盛的，這對本專業(yè)的發(fā)展非常有利。

未來三年K學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)大約在200人，遠低于Q地區(qū)幼兒園教師2800余人的需求規(guī)模（占比為7.1%）。因此，Q地區(qū)對幼兒園教師的旺盛需求為本專業(yè)的開辦提供了現(xiàn)實的基礎，也有力支撐了本專業(yè)服務面向定位的準確性。

2.Q地區(qū)幼兒園教師隊伍建設的質(zhì)量需求

《Q地區(qū)“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要通過實施“學前教育提質(zhì)行動計劃”和“優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃”等措施，進一步優(yōu)化幼兒園教師的學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，加強高素質(zhì)幼兒園教師隊伍建設。這從政策層面上為Q地區(qū)幼兒園教師隊伍質(zhì)量建設指明了方向。

目前Q地區(qū)幼兒園教師隊伍質(zhì)量建設存在的主要問題有：

第一，教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)不合理。專科以上學歷的幼兒園教師比例偏低，很多幼兒園教師只有中專學歷，本科學歷的幼兒園教師比例很低，學歷結(jié)構(gòu)在該省屬于靠后水平。其主要原因是，幼兒園教師編制非常緊張，招聘主要采用社會化服務的招聘方式，而該招聘方式的條件較低，一般只要求中專甚至高中以上學歷，從而導致幼兒園教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)不合理。

第二，教師專業(yè)素質(zhì)存在一些短板和不足。在教育情懷方面，教師的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和奉獻精神相對以前有所下降。教師的鋼琴、手工、體育、三筆字和繪畫技能較弱。開展綜合實踐活動的指導能力較欠缺。教師特別是老教師的信息化教學能力較弱。在綜合素質(zhì)方面，協(xié)作與溝通能力、自我發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃能力、終身學習能力較為欠缺，應用文寫作能力和信息化辦公能力難以勝任工作的需要。

總之，在區(qū)域幼兒園教師隊伍建設的數(shù)量需求方面，幼兒園教師缺編現(xiàn)象非常突出，對學前教育專業(yè)人才需求非常旺盛，本專業(yè)畢業(yè)生遠遠不能滿足本地區(qū)的人才需求。在區(qū)域幼兒園教師隊伍建設的質(zhì)量需求方面，教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)不合理，急缺本科學歷層次的幼兒園教師；需要具備深厚教育情懷、教師基本功扎實、保教能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)幼兒園教師。

（三）用人單位對學前教育專業(yè)人才需求狀況

1.用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)和工作表現(xiàn)的評價情況

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是評價畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)的重要依據(jù)。我們根據(jù)該《標準》，把學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)劃分為十四個領(lǐng)域、32個指標點，編制了學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)評價調(diào)查問卷（用人單位卷、畢業(yè)生自評卷）。每個指標點的評價結(jié)果有“非常符合”“比較符合”“一般”“比較不符合”“非常不符合”五個等級，其權(quán)重分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2；每個指標點的總符合度等于各分符合度與其權(quán)重的乘積之和。

我們使用所設計的《學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)評價調(diào)查問卷（用人單位卷》，以用人單位的領(lǐng)導和教師為調(diào)查對象，對K學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)評價情況進行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明，用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)能力素質(zhì)總體評價良好。在總共十四個職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中，各職業(yè)能力素質(zhì)指標點的符合度均在80%以上，且大部分能力素質(zhì)指標點的符合度均在85%以上。其中“職業(yè)理解與認識”“對幼兒的態(tài)度與行為”“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”“個人修養(yǎng)與行為”四個能力素質(zhì)指標點的符合度均在90%以上。這表明用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)能力素質(zhì)是認可的，反映了本專業(yè)人才培養(yǎng)的良好效果。但調(diào)查也反映出畢業(yè)生的“通識性知識”“游戲活動的支持與引導”“溝通與合作”“環(huán)境的創(chuàng)設與利用”能力素質(zhì)相對較弱，這啟示我們今后需要加強這些專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，我們就用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度進行了調(diào)查。64.1%的用人單位對畢業(yè)生的工作表現(xiàn)是“滿意”的，32.8%的用人單位是“比較滿意”，3.1%的用人單位是“一般”。用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的總體滿意度為92.2%。這表明用人單位對畢業(yè)生的總體工作表現(xiàn)是比較滿意的。

2.畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)的自我評價情況

我們使用所設計的《學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)評價調(diào)查問卷（畢業(yè)生自評卷）》，以K學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，對畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)自我評價情況進行了調(diào)查。

總體來看，K學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)自我評價的結(jié)果良好。在總共十四個職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中，各指標點的符合度均在80%以上，且大部分指標點的符合度均在85%以上。其中“職業(yè)理解與認識”“對幼兒的態(tài)度與行為”“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”三個能力素質(zhì)指標的符合度均在90%以上。這表明畢業(yè)生對自己的職業(yè)能力素質(zhì)是比較自信的，其評價結(jié)果與用人單位的評價結(jié)果基本吻合，也印證了該評價結(jié)果的可靠性。但自我評價中也反映出畢業(yè)生的“溝通與合作”“通識性知識”“反思與發(fā)展”“游戲活動的支持與引導”能力素質(zhì)相對較弱，這啟示我們今后需要加強這些專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.幼兒園教師職業(yè)能力素質(zhì)存在的問題和不足

各用人單位和畢業(yè)生在調(diào)研中反映，當前幼兒園教師職業(yè)能力素質(zhì)還存在以下一些問題和不足，有待于在今后的學前教育人才培養(yǎng)中予以加強和改進。

（1）教育情懷有待加強

學前教育的教育對象是身心發(fā)展還很不成熟的幼兒，更需要教師具備高尚的師德和深厚的教育情懷。部分教師對教師職業(yè)不夠熱愛，教育情懷有待加強，把教師職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，對工作缺乏熱情，這很不利于教育效果的發(fā)揮。

（2）專業(yè)知識不夠扎實，通識素養(yǎng)和地方民族文化素養(yǎng)較薄弱

在專業(yè)知識方面，教師的幼兒發(fā)展、幼兒保育與教育、衛(wèi)生保健、心理健康等專業(yè)知識不夠扎實，難以滿足學前教育日常工作實踐的需要。

在通識素養(yǎng)方面，教師的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)較欠缺。幼兒的好奇心非常強，經(jīng)常會提出一些稀奇古怪、包羅萬象的問題。教師在應對幼兒提出的這些問題時常常感到力不從心。

在地方民族文化素養(yǎng)方面，教師的地方民族歌舞、地方民族繪畫等素養(yǎng)較薄弱，在開展地方民族文化教育活動時存在一定困難。

（3）教育教學能力存在短板和不足，專業(yè)技能不夠全面和熟練

在教育教學能力方面，教師的游戲教學、班級管理、教學設計、保教結(jié)合、信息化教學和心理輔導等能力較薄弱。

在專業(yè)技能方面，教師的鋼琴、美術(shù)、手工、舞蹈、體育、環(huán)創(chuàng)等技能不夠全面和突出，難以適應學前教育教學的實際需要，特別是在開展綜合實踐活動時感到困難重重。

（4）綜合素質(zhì)有待提高

學前教育的綜合性、實踐性、復雜性等特征對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師的溝通與合作、語言表達、應用文寫作、職業(yè)規(guī)劃與自我發(fā)展、信息素養(yǎng)、抗挫折、反思和解決實際問題等能力有待提高。

（5）教育研究能力較弱

為了有效解決學前教育實踐中遇到的各種問題，需要教師具備一定的教育研究能力，教師要努力成為研究型教師。但教師的教育研究能力較弱，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、加強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策與建議

根據(jù)學前教育專業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果及結(jié)論，我們提出以下關(guān)于加強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策與建議。

（一）加強高素質(zhì)幼兒園教師的培養(yǎng)

根據(jù)對國內(nèi)外學前教育發(fā)展趨勢的分析，應把培養(yǎng)師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力突出的高素質(zhì)幼兒園教師作為本專業(yè)培養(yǎng)目標的人才類型定位。為此，可以從以下幾個方面入手，加強高素質(zhì)幼兒園教師的培養(yǎng)。

第一，進一步加強對國家和區(qū)域關(guān)于學前教育改革和發(fā)展、教師教育改革的最新政策文件的研究，參考與借鑒國內(nèi)外關(guān)于高素質(zhì)幼兒園教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。重點梳理、厘清高素質(zhì)幼兒園教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系組成及相應的培養(yǎng)途徑與方法。

第二，全面梳理區(qū)域及用人單位對高素質(zhì)幼兒園教師的人才需求，吸納用人單位對高素質(zhì)幼兒園教師培養(yǎng)的意見與建議（包括加強教師職業(yè)道德、教育教學能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、教育研究能力的培養(yǎng)，加強專業(yè)知識教學等），以此為基礎對專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案進行全面、深入地修訂。

第三，把高素質(zhì)幼兒園教師的培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、支持條件等人才培養(yǎng)的全過程，形成合力，力求使高素質(zhì)幼兒園教師的培養(yǎng)取得實效。

（二）加強基于產(chǎn)出導向的學前教育人才培養(yǎng)體系建設

貫徹“產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)理念，以社會需求與畢業(yè)生的自我發(fā)展需要作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，加強基于產(chǎn)出導向的學前教育人才培養(yǎng)體系建設。

第一，定期開展學前教育人才需求調(diào)研（包括對國內(nèi)外學前教育發(fā)展趨勢、區(qū)域和用人單位對學前教育人才需求狀況的分析），全面了解社會對學前教育人才需求的狀況，以提高人才培養(yǎng)的社會適應度。

第二，定期開展畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查，全面了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況及職業(yè)發(fā)展狀況，以提高人才培養(yǎng)的學生滿意度，滿足學生的自我發(fā)展需要。

第三，以人才需求調(diào)研和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查的結(jié)果及結(jié)論為指引，對人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案進行全面修訂。

第四，全面執(zhí)行新修訂后的人才培養(yǎng)方案，貫徹和落實“產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)理念，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

確保以上各環(huán)節(jié)不斷循環(huán)往復進行，“產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)理念能夠得以貫徹和執(zhí)行，高素質(zhì)學前教育人才培養(yǎng)才能得到有效保障。

（三）加強高校與幼兒園協(xié)同育人機制的建設

第一，在培養(yǎng)制度建設方面，讓幼兒園深度參與人才培養(yǎng)方案的修訂。通過參與人才需求調(diào)研、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求合理性/達成度評價、培養(yǎng)方案論證等多種方式，幼兒園提供關(guān)于人才需求與人才培養(yǎng)成效的評價反饋信息，提出關(guān)于人才培養(yǎng)的意見與建議。

第二，在培養(yǎng)方式方面，加強和改進對師范生“三習”（見習、研習、實習）指導的雙導師制。進一步明晰高校指導教師與幼兒園指導教師的職責分工，加強兩者之間的溝通與合作，共同提高指導的實效。

第三，在支持條件方面，加強實踐基地建設。擴大實踐基地范圍，增選一批優(yōu)質(zhì)的縣（鄉(xiāng)）級實習基地。高校需加強對實踐基地的指導和幫扶，協(xié)助加強實踐基地的硬、軟件資源建設。完善師范生在實習基地開展見習、研習、實習活動的機制。

第四，在合作實踐方面，加強高校教師與幼兒園教師的合作。高校教師通過下基層等方式對幼兒園教師開展課題研究方面的指導和幫扶，雙方合作完成對師范生“三習”的指導與管理。幼兒園教師通過進高校開展師德大講堂講座、擔任教學法課程教學任務、擔任實踐導師等方式，協(xié)助加強對師范生的職業(yè)道德、教學技能的訓練和培養(yǎng)等。

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（責任編輯：婁 剛 ）