唐 求 何赟澤 曹琳琳 滕召勝 金 晶

(湖南大學 電氣與信息工程學院,長沙 410082)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,隨著社會多元價值的交織和滲透越來越復雜,單一地依賴思想政治課對大學生進行價值引導的時代即將被淘汰,亟須發(fā)揮多學科優(yōu)勢[1]。為此,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)了,要加強高校學生的思想政治教育和引導,積極引領我國高等院校的教育事業(yè)發(fā)展,努力開創(chuàng)新局面[2]。這就要求高校專業(yè)課教師在教學過程中融入思想政治教育,實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”并重,引導學生在學習專業(yè)知識的同時,樹立愛國愛家、勇于探索的人生理念,在專業(yè)課教育教學的過程當中,積極融入中國特色社會主義的思想價值觀。

湖南大學電氣與信息工程學院設有自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程及測控技術與儀器四個電氣信息類專業(yè)。學院旨在培養(yǎng)和造就電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合,同時能面向電氣信息領域的具有扎實基礎、高等素質(zhì)、全面能力的高級工程技術人才。學院根據(jù)人才培養(yǎng)目標,設置了“自動控制原理” “電磁場與波” “信號與系統(tǒng)”“傳感與檢測技術”“電力電子技術”等系列專業(yè)平臺課程。這些平臺課程是電氣信息類專業(yè)的主要專業(yè)基礎課,為各專業(yè)后續(xù)課程和其他專業(yè)知識打下堅實基礎。將思想政治教育融入這些平臺課程教學中不僅可以幫助學生更好地理解課程理論知識與應用,也可在學生的良好學習習慣和思維方式培養(yǎng)方面提供有利指引。平臺課程思政建設是一次把思政教育和電氣信息類相關工科專業(yè)相結合的積極嘗試和改革,將有力和高效地加強對大學生思想教育,是一種發(fā)展的、與時俱進的教學模式。

1 專業(yè)平臺課程思政現(xiàn)狀

1)課程思政教學體系不完善

高校思想政治教育長期處在“孤島”的困境,專業(yè)教學與思政教育嚴重脫節(jié),由此出現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變[3]。我國高校教育體系中專業(yè)課程與政治思想教育課程仍各自為政,其中20%的課程是思政課程,80%的課程是專業(yè)課程[4]。專業(yè)課程教學與思政教育尚未有效地結合,導致課程思政理念未能深入人心。沒有形成將高效的課程思政實踐性與理論性相結合的統(tǒng)一標準,課程思政環(huán)節(jié)尚未被納入到大部分高等院校的教學計劃與教學大綱中。

尤其在電氣信息類專業(yè),由于平臺課程涉及的都是專業(yè)理論知識,包含復雜的理論公式,因此在現(xiàn)有的教學大綱中強調(diào)的是專業(yè)知識的重難點,課時分配上忽略了課程中的思想教育;教學目的與考核過程強調(diào)培養(yǎng)工程實踐人才,重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng),而如何培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的道德水平以及怎樣開展專業(yè)思政教育經(jīng)常被忽視。

2)課程思政教師隊伍待建設

電氣信息類專業(yè)教師大多數(shù)都具有電氣信息類專業(yè)博士學位,一般從事工科基礎研究或工程應用研究。這導致部分專業(yè)教師在進行課堂教學時把心思放在了理論知識的講解上,忽略了課程中的思想教育。師生對課程思政內(nèi)容的認知和理解不足,都嚴重影響了平臺課程中思政內(nèi)容的滲透。

“課程思政”對專業(yè)教師提出了更高要求,要求把課程內(nèi)容與馬克思主義哲學思想、社會發(fā)展理念、科技進步規(guī)律和愛國主義教育有機融合,在總結知識點時站到哲學層次看問題,理論聯(lián)系實際[5]。建設高教學水平和高學術能力的師資隊伍,在專業(yè)平臺課程教學中開展對學生的思政教育,既能加強學生對理論知識的理解掌握,也能全面提高學生素養(yǎng),幫助學生樹立正確的價值觀、專業(yè)榮譽感和職業(yè)使命感。

3)課程思政教學方式不靈活

當前,高校專業(yè)課程思政教育還是一種新型的思政教育教學方式,專業(yè)課教師在思政教育教學初期,往往將專業(yè)知識與思政元素生硬地結合起來,以灌輸式教學為主。在這種教學方式下學生只是被動地接收專業(yè)課程中蘊含的思政內(nèi)容[6],不能真正接收與理解專業(yè)課程中的哲學思想,并積極參與到課程思政的學習中。

課程思政教育教學方法也應多樣化、靈活化,最大限度地激發(fā)學生主動地參與思政內(nèi)容學習的興趣,樹立更加正確的價值觀與專業(yè)榮譽感。在課程思政教育過程中應不斷改進教學方式方法,結合信息化教學手段,不斷完善教學資源,多渠道探索教學新模式,構建“線上+線下”的混合式教學模式,通過啟發(fā)式、討論式的教學,引導學生思考,積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,將思想政治教育貫穿各平臺課程教學全過程,形成學生為主體、教師為主導的思政教學模式。

2 課程思政建設的探索與實踐

在參考國內(nèi)專業(yè)課程教學與思政教育相融合教學模式基礎上,湖南大學電氣與信息工程學院專業(yè)平臺課程教學教師結合各平臺課程專業(yè)知識,修訂了課程教學大綱,將思政教育融入課程建設中,設計了體現(xiàn)“課程思政”新特點的教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié),實施混合式教學模式,把思想政治教育貫穿教學全過程,完善思政考核機制,構建了以專業(yè)知識與思想政治聯(lián)合培養(yǎng)的“立德樹人”培養(yǎng)體系,充分發(fā)揮專業(yè)課育人主渠道作用。電氣信息類專業(yè)平臺課程思政建設的探索路線如圖1所示。

為探索適合專業(yè)平臺課程教學的思政融合模式,學院以全體2018級、2019級本科生為實施對象,在“自動控制原理”“傳感與檢測技術”“信號與系統(tǒng)”等專業(yè)平臺課程各教學環(huán)節(jié)中實施課程思政教育。充分利用了課程思政元素,通過完善課程教學大綱,結合課程教學目標、教學方向、教學方式、實施方案、考核評價機制的改革與實踐,將家國情懷、人生目標、價值取向、科研理念、創(chuàng)新思想、工匠精神等貫穿于課程教學各個環(huán)節(jié),使專業(yè)知識和思想政治教育有機地結合在一起。實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”并重,引導學生在掌握專業(yè)理論知識的同時,樹立愛國愛家、積極樂觀、銳意進取、勇于探索的人生理念,并將其貫穿于今后的學習、工作和生活中。

2.1 體現(xiàn)“思政元素”的課程教學大綱修訂

教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容和教學計劃編寫的教學指導文件,是進行教學工作的主要依據(jù),在學生學業(yè)成績檢驗及教師教學質(zhì)量評估的過程中,擔任重要角色。在電氣信息類平臺課程思政的建設中,首先對課程教學大綱進行了修訂,根據(jù)原有課程教學目標,有機地融合了課程思政學習內(nèi)容;其次結合課程內(nèi)容挖掘了課程理論知識中蘊含的哲學思想和德育元素,進行了課程思政典型教學案例設計;最后根據(jù)修訂后的教學內(nèi)容,改革了考核與評價體系考核指標等元素,形成規(guī)范的教學文件。

結合課程思政改革的教育理念,電氣信息類專業(yè)平臺課程著力于培養(yǎng)學生專業(yè)目標的同時,建立了課程育人目標。例如,“自動控制原理”課程教學大綱中增加了課程思政總目標——將“知識”“思政”“哲學”三者合一開展創(chuàng)新式教學。通過課堂教學、小班討論與實驗教學等教學環(huán)節(jié)的實施,將家國情懷、價值取向、創(chuàng)新思想、工匠精神等元素貫穿于課程教學的各個環(huán)節(jié),引導學生在學習專業(yè)知識的同時,樹立愛國愛家、勇于探索的人生理念,逐步建立馬克思主義的科學唯物辯證世界觀,并將其貫穿于今后的學習、工作和生活中。

依托課程育人目標,各課程教學大綱中添加了結構層次合理的思政教學內(nèi)容。例如,“傳感與檢測技術”課程對每個知識點設計了相應的思政案例與思政目標,以專業(yè)理論知識為載體,充分發(fā)揮專業(yè)課育人主渠道作用,實現(xiàn)課程育人?！皞鞲信c檢測技術”課程部分知識點及其相應的思政案例和目標如表1所示。

表1 “傳感與檢測技術”課程知識點對應的案例和目標

2.2 “課程思政”的教學內(nèi)容設計與實施

如何把思政教育與專業(yè)知識有機地融合,避免思政教育與專業(yè)知識的生搬硬套,是新課程思政教學的關鍵。應根據(jù)各平臺課程教學大綱,深入挖掘課程中所隱藏的思政元素及其包含的思想政治教育效果,根據(jù)課程每章節(jié)內(nèi)容開發(fā)教學資源、教學活動,設計典型教學案例。力求在課堂間傳授專業(yè)知識的同時,自然而然地融合思想政治教育內(nèi)容,在此過程中提高思想政治教育的親和力并增強思想政治教育的感染力,同時帶給學生更加真實的體驗感和收獲感,起到潤物無聲地提高學生道德品質(zhì)、思想水平、文化素養(yǎng)和政治覺悟的作用。

在講授“信號與系統(tǒng)”課程中“系統(tǒng)的概念”知識點時,設計了舉證式思政案例——文化自信與制度自信:華為 5G 與北斗導航系統(tǒng)。從系統(tǒng)的概念出發(fā),通過對移動通信、北斗導航等一列系統(tǒng)的舉例介紹,引出與專業(yè)領域前沿系統(tǒng)研制、應用的相關新聞事件,然后進行介紹討論,提升學生的愛國熱情,提高學生對民族文化的認同感和中國特色社會主義制度的自信心,實現(xiàn)育人目標。

在講授“電磁場與波”課程 “接地電阻”知識點時,設計了融入式案例——“詹娘舍哨所”,引導學生從中體會家國情懷和拼搏精神。在學習接地電阻原理與作用的理論知識之后,通過閱讀西藏軍區(qū)邊防哨所——詹娘舍哨所戰(zhàn)士們躲避雷擊的故事,分析詹娘舍哨所的地理環(huán)境,研究接地的影響因素,討論并總結接地的作用,幫助學生肩負起時代賦予的責任擔當,提高學生積極學習報國的熱情,結合自身條件為祖國和人民貢獻自己的一份力量。

2.3 混合式教學模式的改革與實現(xiàn)

在課程思政建設中,應不斷完善教學資源,多渠道探索混合教學新模式,根據(jù)遇到的新情況、新問題不斷改進課程思政教學模式與教學方法,最大限度地激發(fā)學生主動地參與思政內(nèi)容學習的興趣,樹立更加正確的價值觀與專業(yè)榮譽感。同時開展特色師資隊伍建設,使專業(yè)教師的思想水平、技術能力、教學水平等得到全面提高。

結合信息化教學手段,構建“線上+線下”的混合式教學模式,通過啟發(fā)式、討論式教學方法,將政治思想教育貫穿各平臺課程教學全過程,形成學生為主體、教師為主導的思政教學模式。通過線上學習資源,借助MOOC平臺、微信公眾號、學習通APP等信息化教學手段,指導學生多元化、自主性學習;進行典型案例教學,引導學生發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中的思政元素,將課程理論知識與哲學思想、思政元素相結合;將思政教育融入實踐教學中,把思政教育搬進實驗室、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)場,使社會發(fā)展理念、科技進步規(guī)律、愛國主義教育與專業(yè)知識有機融合,實現(xiàn)思想教導、能力鍛煉、知識傳授等多維融合的教學效果。

為實現(xiàn)專業(yè)平臺課程“知識傳授”與“價值引領”并重,各平臺課教師根據(jù)各門課程特色以及不同知識點深入挖掘課程中所隱藏的思政元素及其包含的思想政治教育效果,設計了大量課程思政案例。在教學過程中,結合專業(yè)課知識,分別采用舉證式、類比式、內(nèi)容融入式、工程案例式、反思式等方式融入思政教育,形成了知識點、案例、思政元素之間的閉環(huán)教學[7],潤物無聲地達到課程思政的效果。

圖2為“自動控制原理”課程講授“自動控制理論發(fā)展史”時將我國科學家錢學森事跡融入其中,提高學生積極學習、投身報國的熱情,培養(yǎng)學生國家至上、不忘初心的無私奉獻精神。圖3為“傳感與檢測技術”課程的思政案例“政治認同:由傳感器問題導致的波音飛機事故”課件。課堂教學時,由波音飛機事故案例引出傳感器的重要性知識點,并通過討論分析中美兩國對事故的反應得出結論——中國的責任意識和擔當精神。

圖2 知識點與思政內(nèi)容融入式教學

圖3 思政案例課件

2.4 考核與評價體系的研究與改善

考核與評價是控制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和環(huán)節(jié)。原有的對學生的考核方式有考試的卷面成績、課程實驗成績、平時小測驗成績等,關注重點是考驗學生是否掌握專業(yè)知識,但是這種考核方式過于關注學生的專業(yè)方向,忽視了對學生思想動態(tài)的教導。為此,課程思政的考核引入靈活性的政治水平考核指標,考試方式多樣化,考試時間自主化。通過寫專題報告、參加研討和辯論、撰寫論文、參與科研項目等多種形式設置不同的思政考核細則進行評價;分環(huán)節(jié)、分階段進行過程考核。

圖4為“自動控制原理”第一章作業(yè)內(nèi)容,通過課后作業(yè)考核學生的知識掌握水平與思想動態(tài),實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育掌握程度的同步考核。

圖4 “自動控制原理”第一章作業(yè)

3 結語

湖南大學電氣信息類專業(yè)在參考國內(nèi)專業(yè)課程教學與思政教育相融合教學模式基礎上,修訂了體現(xiàn)思政元素的專業(yè)平臺課程教學大綱,設計了具有課程思政新特點的教學內(nèi)容與課程案例,實施了線上線下混合式教學模式,完善了考核與評價體系,使思政教育融入課程建設中,將家國情懷、人生目標、創(chuàng)新思想等貫穿于課程教學各個環(huán)節(jié),達到了專業(yè)理論知識傳授與思想政治教育融合的目標。通過近兩年的平臺課程思政建設與實踐,學生對課程理論和應用的理解加深,愛國熱情和奮斗精神高漲,民族自豪感和文化自信增強;同時,大量思政案例分析也激發(fā)了學生的學習熱情、創(chuàng)新意識和科學探究精神,取得良好的教學效果,受到學生的一致好評。