汪 源 黃麗萍 王良成 王喜鴻

(1.三亞學(xué)院 理工學(xué)院,三亞 572022)(2.三亞市第一中學(xué),三亞 572000)(3.三亞理工職業(yè)學(xué)院,三亞 572022)

傳統(tǒng)“講授式”課堂教學(xué)模式最大特點(diǎn)是教師和學(xué)生之間在同一空間和時(shí)間中面對(duì)面開(kāi)展教學(xué)[1]。這種教學(xué)模式對(duì)教師而言有很強(qiáng)的儀式感,教師能夠通過(guò)自己的眼睛、耳朵等直接、實(shí)時(shí)地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),但是教師對(duì)于學(xué)生的感觀是定性的、不精準(zhǔn)的,教師并不能及時(shí)了解全體學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度[2]。另外從學(xué)生角度而言,傳統(tǒng)課堂是其十幾年學(xué)習(xí)過(guò)程中最為熟悉的模式,學(xué)生在課堂中有很強(qiáng)的環(huán)境效應(yīng)性,但班級(jí)規(guī)模決定了教師是否能很好地照顧到每個(gè)學(xué)生,同學(xué)之間的朋輩作用效果也不大[2]。再加之某些地方高校的學(xué)生在數(shù)理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面與重點(diǎn)高校學(xué)生有一定的差距,如何有效的開(kāi)展課堂教學(xué)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是地方高校教師急需解決的教學(xué)難題[3]。

自2013年“慕課”在中國(guó)快速發(fā)展后,以“國(guó)家級(jí)線上一流課程”為代表的一大批共享開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源不斷涌現(xiàn),同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中配以雨課堂、微助教等信息化技術(shù)手段開(kāi)展答題、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié),能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量[4-7]。

1 實(shí)時(shí)交互式教學(xué)新要求

實(shí)時(shí)交互式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué),最大的差別在于學(xué)習(xí)全過(guò)程中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的“線上”和“線下”各種形式教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋。通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)合理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng),通過(guò)智能信息技術(shù)及時(shí)掌握反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)。通過(guò)反饋的數(shù)據(jù),教師可實(shí)時(shí)掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué),學(xué)生也可以實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和朋輩的學(xué)習(xí)情況以便及時(shí)調(diào)整。因此基于“以學(xué)生為中心”的“線上+線下”結(jié)合的實(shí)時(shí)交互式教學(xué)模式,應(yīng)對(duì)“豐富的資源、明確的任務(wù)、有效的互動(dòng)、及時(shí)的反饋”等四個(gè)方面提出新要求,如圖1所示。

圖1 實(shí)時(shí)交互式教學(xué)模式的新要求

1.1 豐富的資源

作為智慧教學(xué)的基礎(chǔ),形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源是必不可少的前提,因此教師需要將慕課、配合慕課使用的課前引導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料(簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)學(xué)”)、習(xí)題庫(kù)、課件、虛擬仿真程序等內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái),在不降低課程難度的前提下,讓學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)[7]。

1.2 明確的任務(wù)

要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后練習(xí)任務(wù);同時(shí)需要將明確的任務(wù)與課程考核體系結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向,使學(xué)習(xí)興趣欠佳的學(xué)生也能夠增加學(xué)習(xí)動(dòng)力,使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。

1.3 有效的互動(dòng)

為了督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的互動(dòng),包括課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)維度。課堂內(nèi),通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的信息化技術(shù)手段,開(kāi)展全員統(tǒng)一性的互動(dòng)和單體個(gè)性化的互動(dòng),且開(kāi)展互動(dòng)的內(nèi)容一定要緊緊圍繞教學(xué)主題,互動(dòng)的形式要為“及時(shí)的反饋”服務(wù);課堂外的互動(dòng),通過(guò)“一班一課一群”的QQ群、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式開(kāi)展,內(nèi)容以任務(wù)發(fā)布、難題討論、作業(yè)串講、輔導(dǎo)答疑等為主,解決課堂上未解決的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、討論課堂未涉及的前沿知識(shí)等,以進(jìn)一步提高教學(xué)效果,同時(shí)增進(jìn)師生之間的情感和友誼。

1.4 及時(shí)的反饋

針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),要能夠及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋,增強(qiáng)師生教與學(xué)的真實(shí)感,包括課前預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果、課堂學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果、課后練習(xí)作業(yè)結(jié)果。課前預(yù)習(xí)的結(jié)果反饋可以指導(dǎo)學(xué)生課上更有側(cè)重地聽(tīng)課,幫助教師提前掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的困難,調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn);課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果可幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效,提升學(xué)習(xí)成就感或督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)也幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效,或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行更深入的講解;課后練習(xí)的結(jié)果可以及時(shí)幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)成效、提升學(xué)習(xí)成就感或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,也幫助其了解自己解決復(fù)雜問(wèn)題的能力,教師也可掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的成效,為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和下一輪教學(xué)的改革提供有力支撐。

2 實(shí)時(shí)交互式教學(xué)的目標(biāo)及模式

實(shí)時(shí)交互式教學(xué)目標(biāo):通過(guò)線上線下教學(xué)模式的再設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成效的提升。

實(shí)時(shí)交互式教學(xué)模式如圖2所示,其中包括課前、課堂、課后及輔導(dǎo)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。部分教學(xué)內(nèi)容(課程引入部分、課程拓展部分)移至課前,通過(guò)“慕課”短視頻、電子教材等形式呈現(xiàn),配以基于雨課堂的預(yù)習(xí)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè),開(kāi)展課前預(yù)習(xí);課堂進(jìn)行講授重點(diǎn)主干內(nèi)容,以教學(xué)課件、課堂上的即時(shí)測(cè)驗(yàn)、討論問(wèn)答等形式呈現(xiàn);課堂未完成的內(nèi)容、課后練習(xí)作業(yè),通過(guò)雨課堂中的課后檢測(cè)課件以課后自主學(xué)習(xí)形式開(kāi)展;同時(shí)配以輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié),開(kāi)展難題討論、作業(yè)串講、輔導(dǎo)答疑,幫助學(xué)生跨越知識(shí)的鴻溝。

圖2 實(shí)時(shí)交互式教學(xué)模式

3 課前準(zhǔn)備階段

3.1 教學(xué)目標(biāo)確立

通過(guò)工程教育認(rèn)證中對(duì)學(xué)生的12項(xiàng)畢業(yè)要求的分解,“電路基礎(chǔ)”課程在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面提出如下的教學(xué)目標(biāo)[8-9]:

1) 知識(shí)目標(biāo)

理解電路的基本概念、基本理論,能夠應(yīng)用電路方法分析和計(jì)算各類(lèi)電路的響應(yīng)和性質(zhì),能夠正確使用各類(lèi)電路測(cè)量工具,初步達(dá)成解決復(fù)雜工程問(wèn)題的知識(shí)掌握度,為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

2) 能力目標(biāo)

(1)專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo):具有電路元件識(shí)別、電路模型抽象和分析、電路信號(hào)測(cè)量和分析等專(zhuān)業(yè)能力。

(2)通用能力目標(biāo):具備利用慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)查閱資料初步解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等其他能力。

3) 素養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)家國(guó)情懷、敬業(yè)精神和科學(xué)思維,增強(qiáng)工程意識(shí)、法律意識(shí)和安全意識(shí)。提升課程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

知識(shí)是學(xué)習(xí)的載體,能力是學(xué)習(xí)的延伸,素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的拓展。通過(guò)課程的學(xué)習(xí),不僅授學(xué)生以“魚(yú)”,還要授學(xué)生以“漁”,為今后各種學(xué)習(xí)需要奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力。素養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)課程教學(xué)的過(guò)程潛移默化地滲透,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展課程思政教育。

3.2 在線教學(xué)平臺(tái)選擇

經(jīng)過(guò)前期網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和實(shí)際開(kāi)課試驗(yàn)后,綜合考慮各種信息化技術(shù)在課程教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),采用“慕課資源+雨課堂”相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)。課前在線學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)成效測(cè)試、課堂教學(xué)互動(dòng)、課后作業(yè)等內(nèi)容在雨課堂中完成[10]。雨課堂在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,具有語(yǔ)音直播、限時(shí)答題、彈幕、投稿、點(diǎn)名等功能優(yōu)勢(shì),能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果,同時(shí)課后能進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)分析,幫助教師分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,真正做到“以學(xué)生為中心”。

3.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

為了保證“豐富的資源”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),針對(duì)課程的理論教學(xué)部分,對(duì)標(biāo)“一流課程”建設(shè)要求,圍繞課程大綱,準(zhǔn)備教學(xué)資源,包括:教學(xué)課件、教學(xué)案例、課堂提問(wèn)、作業(yè)習(xí)題、階段性測(cè)試、選擇優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源等。根據(jù)課程需要,綜合考慮學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的授課目標(biāo)如何達(dá)成,提前合理布置有助于學(xué)生“自主建構(gòu)知識(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容及自主訓(xùn)練素材等,針對(duì)難度較大的基礎(chǔ)課使用的慕課資源,開(kāi)發(fā)配合慕課資源配套使用的導(dǎo)學(xué)資料,幫助學(xué)生挖掘視頻中的重、難知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用[11]。教學(xué)課件部分,包括課前預(yù)習(xí)課件、課堂講授課件、課后練習(xí)課件三部分,將全部教學(xué)環(huán)節(jié)包含其中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性。

4 課程的實(shí)施

為了更好地說(shuō)明課程如何實(shí)施,以“電路元件”章節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明。

4.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)課前“明確的任務(wù)”目標(biāo),將學(xué)堂在線中貴州理工學(xué)院陳燕秀教授講授的“電路原理”慕課,“電阻元件”“理想電源元件”“受控源元件”視頻以慕課資源形式插入雨課堂的預(yù)習(xí)課件,同時(shí)在每個(gè)視頻后配有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)挖掘及知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)資料和測(cè)試題,明確課前學(xué)習(xí)任務(wù),考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效。同時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,將學(xué)堂在線中清華大學(xué)于歆杰教授講授的“電路原理”慕課,“端口”視頻和教師自己錄制的“電路元件特性仿真”視頻作為選學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)后,雨課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)和答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),教師可知每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生答題的宏觀數(shù)據(jù),同時(shí)也可得到每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及每道題答題情況。通過(guò)宏觀數(shù)據(jù)可知“不同參考方向的歐姆定律”“理想電流源伏安特性”“受控源的受控表達(dá)式”等知識(shí)點(diǎn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效不佳,進(jìn)而指導(dǎo)線上課堂向這些內(nèi)容側(cè)重,提升課堂學(xué)習(xí)的效率;通過(guò)微觀數(shù)據(jù)可以得到哪些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果不佳,進(jìn)而幫助教師精準(zhǔn)地開(kāi)展學(xué)業(yè)幫扶,提高后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效,實(shí)現(xiàn)課前師生之間的“及時(shí)的反饋”“有效的互動(dòng)”。將引入部分和基本概念等部分移至課前預(yù)習(xí),也為課堂教學(xué)的各種互動(dòng)節(jié)省時(shí)間。

4.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

依照課上“有效的互動(dòng)”目標(biāo),針對(duì)性地講解學(xué)生理解難度大的知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用,突出教學(xué)重點(diǎn),并配以限時(shí)答題、彈幕討論和實(shí)時(shí)投稿開(kāi)展課堂上的“有效的互動(dòng)”“及時(shí)的反饋”,有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的基本概念開(kāi)展討論,引導(dǎo)學(xué)生正確理解。如從“電壓uAB大小等于單位正電荷因受電場(chǎng)力作用從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)所做的功”的定義對(duì)“非關(guān)聯(lián)參考方向下歐姆定律表達(dá)式”進(jìn)行彈幕討論,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,并結(jié)合“彈幕詞云”的功能,“眾籌”學(xué)生的思想,最終引出兩種關(guān)聯(lián)參考方向下歐姆定律的表達(dá)式;針對(duì)重點(diǎn)考核的知識(shí)及應(yīng)用部分,如“理想電源伏安特性”“歐姆定律在各種情況下的應(yīng)用”等,進(jìn)行限時(shí)答題并拍照提交,有效地督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,并定量掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;同時(shí)針對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行匿名投屏,教師可以有效地掌握學(xué)生錯(cuò)誤所在,并針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行討論分析,有效地幫助學(xué)生破除思維的障礙、解決共性問(wèn)題。而且針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的內(nèi)容和學(xué)生點(diǎn)擊“不懂”的內(nèi)容,如“含受控源電路的分析”問(wèn)題,教師在課后可以針對(duì)性地找到課堂課件設(shè)計(jì)的“軟肋”所在,進(jìn)而進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整課堂課件內(nèi)容,便于學(xué)生理解;同時(shí)在課后作業(yè)中加強(qiáng)該部分內(nèi)容的練習(xí),幫助學(xué)生有針對(duì)性地鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.3 課后練習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)課后“及時(shí)的反饋”目標(biāo),將課堂學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤率高的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,如“含理想電源電路分析題”“含受控源電路分析題”等,以課后作業(yè)課件的形式在雨課堂中布置給學(xué)生,并要求限時(shí)完成。學(xué)生在手機(jī)端可及時(shí)查看得分情況和答案解析,及時(shí)改正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)漏洞;教師也可有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而搭建師生之間這種無(wú)形而有效的互動(dòng)方式。為幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,可要求學(xué)生自己總結(jié)課堂筆記,進(jìn)而提升學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)的能力。

4.4 輔導(dǎo)答疑與階段性測(cè)試環(huán)節(jié)

針對(duì)課后作業(yè)中錯(cuò)誤較多的作業(yè),利用輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行集中講解錯(cuò)誤作業(yè),幫助學(xué)生突破難點(diǎn),解決學(xué)習(xí)上的困難;通過(guò)輔導(dǎo)答疑開(kāi)展階段性的測(cè)驗(yàn),幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己階段性的學(xué)習(xí)成效,形成朋輩效應(yīng)。

4.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程實(shí)踐教學(xué)采用“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式。課前讓學(xué)生在“虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”上自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的課程實(shí)驗(yàn)視頻、課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)資源,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理分析[12]。隨后在平臺(tái)中開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的仿真驗(yàn)證。完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理驗(yàn)證,確保學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、提升動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生仿真電路和分析電路的能力,同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用效率、提升實(shí)驗(yàn)效果、降低設(shè)備損壞率。

4.6 課程思政

遵循“課程思政與思政課程同向同行”的理念,在課程教學(xué)過(guò)程中從“家國(guó)情懷”“敬業(yè)精神”“科學(xué)思維”“工程意識(shí)”“法律意識(shí)”“安全意識(shí)”六個(gè)方面潛移默化地開(kāi)展課程思政教育[13-14]。課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如圖3所示。

圖3 課程思政教學(xué)內(nèi)容

4.7 課程考核

改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體系,利用雨課堂工具的數(shù)據(jù)采集和分析優(yōu)勢(shì),突出過(guò)程性的學(xué)習(xí)全鏈條評(píng)價(jià),將傳統(tǒng)課程不能得到的學(xué)習(xí)過(guò)程化數(shù)據(jù)進(jìn)行采集,并進(jìn)行精細(xì)化的數(shù)據(jù)處理和分析,基本可以得到每個(gè)學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。線上成績(jī)、線下成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)的有機(jī)結(jié)合,精準(zhǔn)而又真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。按照課程大綱的計(jì)劃,為檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總體成效,本課程開(kāi)設(shè)的三個(gè)班級(jí)在雨課堂平臺(tái)中開(kāi)展了線上的課程考核?；诰€上考試的特殊性,在考試前與學(xué)生約定“線上考試倫理準(zhǔn)則”,并要求學(xué)生按照約定進(jìn)行考試[15]。試卷內(nèi)容全部采用主觀題形式的大題共8個(gè),要求學(xué)生先在草稿紙上進(jìn)行答題并寫(xiě)出詳細(xì)的解題過(guò)程,然后進(jìn)行拍照上傳系統(tǒng)并提交答案;每題后有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),考試全部結(jié)束后學(xué)生可以查看評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),掌握自己的學(xué)習(xí)成效;教師在雨課堂平臺(tái)中進(jìn)行線上閱卷。

對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析,平均分為71.3分,說(shuō)明線上教學(xué)整體效果較好,其中“三相電路分析”知識(shí)點(diǎn)本身難度為“中”,但學(xué)生整體得分率僅為45%,說(shuō)明本部分內(nèi)容授課效果不好;“電阻電路一般分析方法”“正弦穩(wěn)態(tài)電路分析”難度大,學(xué)生得分率在60%～70%之間,基本符合預(yù)期;其他知識(shí)點(diǎn)的得分率與難易程度基本符合考核預(yù)期。同時(shí)將學(xué)生“預(yù)習(xí)得分率”“預(yù)習(xí)參與率”“課堂得分率”“課堂參與率”“測(cè)試得分率”“測(cè)試參與率”“作業(yè)得分率”“期中得分率”等過(guò)程性的數(shù)據(jù)和階段性的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。分析發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生過(guò)程性的學(xué)習(xí)成效與考核結(jié)果吻合,但也存在極個(gè)別學(xué)生過(guò)程性的學(xué)習(xí)成效與考核結(jié)果不吻合,總體來(lái)說(shuō)期中考試成績(jī)是真實(shí)可信的。改革前和改革后電路基礎(chǔ)成績(jī)分布比較如圖4所示,學(xué)生期末成績(jī)平均分提高8分,不及格率下降11%,優(yōu)良率提升6%。同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法得到較好的培養(yǎng),學(xué)期初預(yù)習(xí)和作業(yè)完成率只有80%左右,學(xué)期中期完成率基本達(dá)到98%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和查找資料解決問(wèn)題能力得到較大提升。

圖4 改革前后電路基礎(chǔ)課程成績(jī)分布比較圖

4.8 持續(xù)改進(jìn)

通過(guò)實(shí)時(shí)交互式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和對(duì)智能化信息技術(shù)得到的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)分析,可以進(jìn)行各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的正向調(diào)整、逆向改進(jìn)和自我優(yōu)化,課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)如圖5所示。通過(guò)“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)得到的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù),可以知道學(xué)生預(yù)習(xí)的困難所在,從而調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“課堂教學(xué)”的側(cè)重點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性教學(xué);同時(shí)反思“課前預(yù)習(xí)”過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源可能存在的不合理之處,進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的自我優(yōu)化。同理,課堂數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)和答疑數(shù)據(jù)都能幫助下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行正向調(diào)整,同時(shí)也能為本教學(xué)環(huán)節(jié)的自我優(yōu)化提供依據(jù)。另外,根據(jù)課堂數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)和答疑數(shù)據(jù),還能逆向?yàn)橹敖虒W(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的改進(jìn)提供真實(shí)數(shù)據(jù),從而迭代優(yōu)化下一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)不斷地“迭代資源、優(yōu)化設(shè)計(jì)、提升效果”的目的。

圖5 教學(xué)持續(xù)改進(jìn)流程圖

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)地方高校學(xué)生的學(xué)情,以“電路基礎(chǔ)”課程為例,通過(guò)開(kāi)展線上線下結(jié)合的實(shí)時(shí)交互式教學(xué)模式的改革,落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的要求。利用“慕課資源+雨課堂”的形式,通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式調(diào)整,設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程資源,開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和輔導(dǎo)答疑四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)性,增加師生和生生教學(xué)互動(dòng),及時(shí)掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)成效得到不斷提升。