摘 要：語篇教學是英語教學的重要內容，語篇教學中如何體現(xiàn)學生的深度學習也是教師需要思考與重視的問題。在小學英語課堂教學中，教師對語篇教學的關注與重視程度直接關系到學生深度學習水平的高低?；诖?，本文結合新課標理念，提出了指向深度學習的小學英語語篇教學實踐方法，以供參考。

關鍵詞：深度學習；語篇；意義解讀

作者簡介：馬彩微，甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學。

在英語學科教學中，教師需要借助深度學習方法，促使學生在掌握學科基礎知識和基本技能的同時，提高綜合語言運用能力。本文從核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標、學生學習需求的學習任務、語言交際功能和語言形式學習的語篇教學設計等方面著手，對指向深度學習的小學英語語篇教學實踐方法進行了分析與探討。

一、深度學習概述

深度學習是一種相對復雜的認知過程，其不僅需要學生具有較高的學習能力，而且還需要教師發(fā)揮較強的引導作用。深度學習的出現(xiàn)與發(fā)展，是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。當前我國教育體系中，學校對學生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過課堂來實現(xiàn)的，這就使得當前小學英語教學模式存在一些不足。為此，相關教育者要積極開展小學英語教學改革，并通過深度學習的教學策略來提高小學英語教學水平。

在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師一般都是以應試為目的進行教學，只讓學生掌握一些基本的語法和詞匯知識。由于教學方法過于單一，學生很容易就會產生厭學情緒。為改變這一現(xiàn)象，當前小學英語教師在進行課堂教學時要積極采用深度學習的教學策略。所謂深度學習就是指學生在掌握一定語言知識和技能的基礎上，主動地將所學知識應用于實踐中。同時還能夠從學習過程中獲取更多新知識并靈活運用于實踐中。這種深度學習方式有助于學生通過掌握語言知識和技能來提升自身的綜合素養(yǎng)。

英語學科屬于一門語言類學科，其對學生的要求比較高。要想提高小學生的英語學習效果，就要為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語言氛圍。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，引導學生去感受英語、使用英語、愛上英語。這是當前我國小學英語課堂教學改革的主要方向之一，也是培養(yǎng)小學生學習興趣和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

二、深度學習在小學英語語篇教學中的重要性

在小學英語教學中，深度學習作為一種有效的學習方式，對學生的語言能力以及思維品質的培養(yǎng)有著積極的作用，同時，對學生的可持續(xù)發(fā)展也有著重要的影響。深度學習不僅有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有助于學生實現(xiàn)更高層次的學習。在小學英語語篇教學中運用深度學習方式，可以提高學生學習英語語篇的積極性和主動性，增強學生對英語語篇的理解和把握能力。而且，通過深度學習方式開展教學，還可以使學生在語言實踐中不斷進行深度學習，提高自己在語言表達方面的能力，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。

英語語篇是小學英語教學中最重要的教學內容之一。小學階段是培養(yǎng)學生語言能力和思維品質最為關鍵的階段。在此階段進行語篇教學，能夠為學生后續(xù)英語學習打下堅實基礎。因此，小學英語教師應該立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的角度開展語篇教學，運用深度學習教學方式進行小學英語語篇教學，有效提高教學質量和效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、小學英語教學當中現(xiàn)存的問題

（一）教學內容不夠豐富

目前，在小學英語教學中，語篇教學不夠豐富，教師在課堂上只是對學生進行知識的灌輸，這不能夠滿足學生的學習需求，沒有讓學生真正掌握知識。因為在傳統(tǒng)的教學過程中，教師對教學內容進行設計時，不能夠將內容與學生的實際情況相結合，不能充分體現(xiàn)出語言的趣味性。比如，在小學英語課堂教學中，教師沒有設計一些趣味性的活動或情景讓學生進行討論與學習，以致學生沒有興趣參與到課堂中來。而且很多教師在設計教學內容時，也沒有結合小學生的實際情況。在英語課堂中，教師一般會根據教材內容來設計教學活動。但是，在實際課堂教學中，教師只重視教材內容而忽視了學生的實際情況。這就會導致學生的學習效果差。此外，教師沒有仔細為學生分析英語語篇中所包含的語言文化知識，在語篇教學中缺少對英語語篇內涵的探究。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師大多采用“灌輸式”教學模式，讓學生被動接受知識，這會使學生的學習興趣逐漸下降，無法滿足當前的教育發(fā)展需求。此外，教師在課堂上一味地強調學生的學習主體地位，卻忽視了學生的思維培養(yǎng)；在教學中過于注重知識的傳授，卻忽視了對學生能力的培養(yǎng)。

（三）教學目標設定不準確

課堂教學目標的制定要符合學生的認知水平和發(fā)展特點，要能有效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在制定教學目標時，要結合學生的認知發(fā)展水平和課程標準，充分了解學生已有的知識水平和生活經驗，并將這些內容作為教學目標設定的依據，盡量避免設計出過于寬泛、缺乏針對性和可操作性的教學目標。同時，教師還要對教學內容進行科學分析，結合學生的認知水平和學習需求，確定能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)、具有可操作意義和實際價值的教學目標。

但在現(xiàn)階段的小學英語語篇教學中，教師沒有將課堂教學活動與學生生活實際相結合，以至學生無法通過具體情境理解語篇。此外，教師也沒有在語篇中融入文化意識，讓學生無法在情境中感受英語文化的魅力。

四、指向深度學習的小學英語語篇教學實踐方法

（一）應用信息技術，引導學生了解文本

信息技術的不斷發(fā)展，為小學英語教學提供了很好的平臺。在教學中，教師可以利用網絡教學平臺、多媒體技術等資源，引導學生對文本進行深度了解。例如，小學英語教材中有一篇“Children's fun time”的文章，學生通過學習該篇文章能夠掌握一些簡單的英語語法知識。在教學過程中，教師可以利用網絡平臺中的視頻、音頻、圖片等資源，讓學生更加直觀地了解文本內容。如在學習On a potato today這篇文章時，教師可以先讓學生觀看視頻了解文本內容，然后通過音頻播放讓其進一步了解文本內容。這樣不僅能幫助學生加深對文本內容的理解，還能幫助學生掌握更多的英語知識。

首先，教師可以通過視頻播放，引導學生學習語法。教師可以讓學生閱讀“Children's fun time”這篇文章，讓學生先了解文章中的重點單詞，然后再觀看視頻。在視頻播放之后，教師可以幫助學生對文章中的一些重點句子進行分析，并對這些句子進行深入理解。教師可以先讓學生學習“The fun time is a special story”這篇文章，然后讓學生觀看視頻了解文章中的主要內容。例如，在“When he went to a potato today”這篇文章中，教師可以讓學生看一些關于“Potato today”的視頻。

其次，教師可以通過播放音頻，引導學生了解文本內容，在小學英語教學中，教師可以利用多媒體技術，讓學生通過聽、說等方式了解文本內容?？傊谛W英語教學中，教師可以結合教材內容以及學生實際情況進行教學設計，通過豐富多樣的教學手段幫助學生掌握英語知識、發(fā)展語言能力、提升綜合素養(yǎng)。這樣不僅能幫助學生全面掌握英語知識，還能提升小學英語課堂教學效率。

（二）分析信息結構

信息結構指的是在閱讀理解中，各個語篇信息之間的內在聯(lián)系以及它們所呈現(xiàn)的信息意義。在小學英語教學中，教師在引導學生對語篇進行閱讀時，除了要關注其內容，還要分析其結構。通過結構分析，教師可以了解學生對于語篇信息的理解程度以及掌握程度。這種方法可以有效地幫助學生對文章內容進行理解。教師在對學生進行提問時，可以運用這種方法來了解學生對信息結構的掌握情況。

在進行語篇教學時，教師要引導學生對文章的結構進行分析。一般情況下，在小學英語教學中，會存在著一些復雜且難以理解的句子。教師需要幫助學生分析句子的結構，讓學生了解句子表達了什么內容、什么感情。同時要引導學生對信息結構進行分析，讓學生能夠根據句子所表達的內容和情感來判斷該句子是否正確。例如，教師可以讓學生將一段話改寫成一段話。在改寫過程中，教師可以幫助學生分析句子中的信息結構。通過這種方式讓學生了解句子的表達效果以及感情色彩等內容。

（三）拓展閱讀語篇教學內容

拓展閱讀語篇教學內容是指教師在教學過程中，可以對學生開展有價值的閱讀教學活動，豐富學生的文化知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。在實際的英語教學中，教師可以通過拓展閱讀語篇教學內容，對學生進行文化知識教育，促使學生提升文化素養(yǎng)。在小學英語課堂中，教師可以通過拓展閱讀語篇教學內容的方式，為學生創(chuàng)設有價值的文化內容，提高學生對語言學習的興趣。

教師在進行英語閱讀教學時，要依據語篇特征進行有效的閱讀設計，讓學生通過有效閱讀促進語言知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在實際英語課堂中，教師可以運用多種閱讀方式，讓學生開展不同形式的閱讀活動。在閱讀中要不斷培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力。拓展閱讀語篇教學內容的方式可以激發(fā)學生學習英語的熱情，提高學生學習英語的效率和質量。此外，教師要鼓勵學生積極開展自主學習和合作學習等活動。在自主學習和合作學習過程中，學生可以運用問題情境法、小組活動法等方法進行有效交流和探究。

（四）生活化口語交際教學

在英語學習中，口語交際是教學的重點，也是難點。這就要求教師在教學過程中要幫助學生掌握口語交際的方法，提高其口語交際能力。同時，教師在教學中也要注意結合學生的實際情況進行口語交際訓練。

例如，在學習關于“Our pie”內容的時候，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生就“What do you like？ ”這一話題進行口語交流，并組織幾個小組進行活動，讓學生分別扮演不同的角色，說出自己的觀點。在這個過程中，學生不僅可以了解到不同角色之間的差異，也能學到更多關于不同角色表達的詞匯和句型。同時，教師要注意引導學生積極參與到口語交際活動中來，幫助他們解決語言運用中遇到的問題。

此外，教師可以通過設計小組活動和評價任務，讓學生積極參與其中；可以利用視頻、圖片等多媒體資源幫助學生更好地理解口語交際內容。在這個過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，幫助他們在不斷的實踐中提高口語交際水平。在具體的教學過程中，教師可以設置一些活動來鍛煉學生的口語交際能力，如角色扮演、復述故事、角色表演、對話表演等，讓學生在活動中提升口語交際能力。教師還可以通過一些相關的視頻或者圖片讓學生了解不同地區(qū)、不同民族的文化，同時讓他們感受到人們因生活在不同地域中而有不同文化，讓學生感受到自己所處的文化環(huán)境。同時，教師還可以利用多媒體資源為學生創(chuàng)設情境，讓學生能夠身臨其境地感受不同文化環(huán)境中的種種差異。

（五）按照文本結構進行仿寫

語言的學習應該在具體的語境中進行，語篇教學也應如此。教師可以讓學生結合文本內容進行仿寫訓練。比如學習“How did we spend time to play the games？ ”這一文章時，可以讓學生模仿文本，仿寫對話內容，練習寫作。這節(jié)課中，學生通過學習“Getting your mind to play games and explore the games and extend time to play this game”，不僅鞏固了所學知識，也培養(yǎng)了英語寫作能力。

語言知識的學習不是孤立的，應該和該語言的實際運用相結合。基于語篇進行知識的遷移，可以幫助學生更好地理解知識，促進其思維發(fā)展和能力提升。

五、結語

綜上所述，在小學英語語篇教學過程中，教師需要根據學生的年齡特征和學習能力等特點，積極引導學生參與到課堂活動中來，保證學生對所學知識能夠進行深度加工、理解與應用。同時，在教學過程中需要注意課堂氣氛的營造，幫助學生快速參與到課堂活動中來，讓學生感受到學習英語的快樂，從而提升其學習積極性。

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