摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念的推行與強(qiáng)化，中國傳統(tǒng)文化教育逐漸得到了廣泛重視，并呈現(xiàn)出與各專業(yè)各學(xué)科融合的趨勢。與此同時(shí)，在新課標(biāo)背景下，初中英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提高，教師不僅需要幫助學(xué)生積累豐富的英語知識(shí)、掌握多種能力，還需在此過程中培養(yǎng)學(xué)生包括傳統(tǒng)文化在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。綜上所述，日常教學(xué)活動(dòng)中，初中英語教師需以多元、科學(xué)的形式滲透中國傳統(tǒng)文化，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；中國傳統(tǒng)文化；科學(xué)策略

作者簡介：丁帆，甘肅省武威第十中學(xué)。

總結(jié)一直以來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，為了更加順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在初中英語教學(xué)中，教師需要積極引入中國傳統(tǒng)文化元素，優(yōu)化每一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。但從實(shí)際來看，依然有部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化元素的必要性，而其他一些對此有所認(rèn)知的教師卻因?yàn)榉N種主客觀因素?zé)o法科學(xué)加以融合，無法充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的助力作用，進(jìn)而不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升到較高水平。為了改善上述情況，在日常教學(xué)活動(dòng)中，初中英語教師需積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)新理念，并不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，并深入理解中國傳統(tǒng)文化價(jià)值及其助力教學(xué)的作用，最大限度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)適用學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。這樣，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以提升英語專業(yè)能力，并增強(qiáng)其中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而助力其全面發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀與必要性

隨著新課程改革不斷深化以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，在初中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化逐漸得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，其意義有：可以很好地弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生思想道德素質(zhì)逐步優(yōu)化，助力其健康成長；教師可以順利聚焦學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)并提高英語能力奠定良好基礎(chǔ)；教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。由此，初中階段很多英語教師都開始有意在各個(gè)環(huán)節(jié)融入中國傳統(tǒng)文化元素。雖然取得了一定的教學(xué)成效，但是不可否認(rèn)，具體工作中還是會(huì)存在一定的問題與不足，不利于教學(xué)效果提升。具體問題包括：有的教師忽視學(xué)生的中心地位與主體作用，選擇具體教學(xué)手段時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性與需求考慮不足，無法最大限度發(fā)揮學(xué)生主體力量，難以實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)；有的教師在教學(xué)中引入中國傳統(tǒng)文化時(shí)并沒有將兩者充分融合起來，這樣不但難以順利提升學(xué)生文化素養(yǎng)，而且還會(huì)影響英語專業(yè)教學(xué)效果，阻礙學(xué)生專業(yè)能力的增強(qiáng)；有的教師在結(jié)合中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行英語教學(xué)工作時(shí)更為重視自上而下的理論教學(xué)，對自主實(shí)踐鍛煉重視不足，且很多時(shí)候會(huì)剝奪學(xué)生自主實(shí)踐的權(quán)利與機(jī)會(huì)，很大程度上阻礙了學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。以上現(xiàn)實(shí)問題是切實(shí)存在的，初中階段每個(gè)英語教師都需要對此有清楚的認(rèn)識(shí)，并在平時(shí)工作中不斷進(jìn)行自我反思，總結(jié)優(yōu)化具體教學(xué)方法與策略，有效促使學(xué)生包括文化素養(yǎng)、英語交際等在內(nèi)的綜合能力迅速提升，最終達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。

二、初中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的科學(xué)策略

（一）借助傳統(tǒng)文化元素導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情

在初中英語教學(xué)過程中，如果能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，得到學(xué)生的積極配合，就可以更好地實(shí)施既定課堂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)質(zhì)完成課堂教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，從以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，課堂一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，如果做好教學(xué)導(dǎo)入工作，教師就可以更加順利地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果，否則可能難以順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，中國傳統(tǒng)文化的輔助教學(xué)價(jià)值逐漸顯現(xiàn)，并與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相融合，已經(jīng)慢慢成為一種趨勢。綜上所述，在平時(shí)初中英語教學(xué)過程中，各任課教師有必要借助傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，基于“I think that mooncakes are delicious！ ”這一單元內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，為了更好地完成既定教學(xué)任務(wù)，教師可以借助傳統(tǒng)文化優(yōu)化導(dǎo)入，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。首先，教師可以通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示一張?jiān)嘛瀳D片，為學(xué)生接受月餅相關(guān)傳統(tǒng)文化，具體包括：祭月是中國的古老習(xí)俗，而月餅常常用于中秋祭拜月神；經(jīng)過元明兩代發(fā)展，中秋吃月餅習(xí)俗普遍盛行，而且月餅有了“團(tuán)圓”象征意義；從清代到現(xiàn)代，月餅無論是質(zhì)量還是品種等都有了新的發(fā)展，更加豐富多樣，如形成了京式、廣式、蘇氏等各具特色的品種。其次，教師還可以用直觀圖片與生動(dòng)視頻為學(xué)生介紹中秋節(jié)日傳統(tǒng)文化：中秋節(jié)由傳統(tǒng)的“秋分祭月”演變而來，普及于漢代，而漢代則是我國南北經(jīng)濟(jì)文化交流融合的重要時(shí)期等。最后，教師可將上述內(nèi)容與本課主題聯(lián)系起來導(dǎo)入新課知識(shí)。這樣借助傳統(tǒng)文化元素導(dǎo)入新課，教師可以更加順利地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)生積極的配合下高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）聯(lián)系傳統(tǒng)文化講解知識(shí)，提高學(xué)生英語知識(shí)理解效率

英語作為一門語言學(xué)科，相對于理科的抽象知識(shí)，理解難度較低，但是由于大多數(shù)學(xué)生并沒有處于自然英語環(huán)境，所以學(xué)習(xí)英語語言的時(shí)候不可避免會(huì)遇到諸多困境與阻礙，無法順利理解并掌握相關(guān)知識(shí)。具體反映到初中英語課堂上，學(xué)生很難迅速理解教師教授的英語知識(shí)，無法迅速提升英語語言能力，更難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，教師就需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做出一定改變與創(chuàng)新，以使教學(xué)手段更加適用所教學(xué)生。針對初中階段學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師在課堂上需要聯(lián)系傳統(tǒng)文化講解課堂知識(shí)，降低英語知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生英語知識(shí)理解效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提升。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What color is it？ ”這一單元英語知識(shí)的時(shí)候，為了促使學(xué)生迅速理解并積累豐富知識(shí)，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師需要在實(shí)際教學(xué)中充分利用傳統(tǒng)文化元素，改善教學(xué)實(shí)踐。如在為學(xué)生講解分析“black”這一單詞的時(shí)候，教師不僅需要詳細(xì)分析其讀音、含義等，還需結(jié)合諸多傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行輔助講解，如在《易經(jīng)》中黑色被認(rèn)為是天的顏色，而且在古代黑色是人們崇尚的顏色，是眾色之王，另外，黑色還是北方的象征和五色之一等；在為學(xué)生講解“white”這一單詞的時(shí)候，教師也可以借助諸多傳統(tǒng)文化輔助分析其內(nèi)涵，如在古代色彩觀中，白色具有多意性。白色是西方的象征，在五行中代表金，在漢族文化中與死亡、喪失相聯(lián)系，而且在古代白色是平民之色等。除了以上所述，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“red”“yellow”“green”等單詞的時(shí)候，教師同樣可以針對性引入傳統(tǒng)文化元素，予以科學(xué)輔助。這樣，教師可以提高學(xué)生英語知識(shí)理解效率，幫助學(xué)生在課堂上優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）組織傳統(tǒng)文化情境表演，培養(yǎng)學(xué)生英語語言交流能力

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言學(xué)科，因此，學(xué)生不僅需要努力學(xué)習(xí)并掌握方法理論性知識(shí)，還需通過有效鍛煉增強(qiáng)英語綜合實(shí)踐能力，尤其是語言交流能力，為其將來的生活與工作交流增添助力，幫助其更好地與他人進(jìn)行英語交流。隨著教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，情境表演策略應(yīng)運(yùn)而生，并在各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出了不可替代的價(jià)值與作用，英語教師可以在教學(xué)中應(yīng)用這一策略，并適當(dāng)融合傳統(tǒng)文化元素，以更好地完成既定教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)教師都有必要在按照計(jì)劃開展基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，適時(shí)組織傳統(tǒng)文化情境表演活動(dòng)，高效培養(yǎng)學(xué)生英語語言交流能力，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展。

例如，基于“I'd like some noodles.”這一單元內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師在教授基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生英語語言交流能力，并為達(dá)到預(yù)期效果而充分利用傳統(tǒng)文化情境表演策略。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)將他們劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻片段，如《三國演義》《漢武大帝》《雍正王朝》等影視劇中展現(xiàn)傳統(tǒng)飲食文化、餐飲禮儀等內(nèi)容的經(jīng)典片段。接著，教師需為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，鼓勵(lì)各小組學(xué)生經(jīng)過討論交流從中任選一個(gè)片段，并確定組內(nèi)每個(gè)人需要扮演的角色，然后大家一起根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的英語語言劇本創(chuàng)作。最后，教師可以選擇合適時(shí)間，從各小組中任選兩組，讓他們到講臺(tái)上表演。通過參與傳統(tǒng)文化情境表演活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以得到有效的語言實(shí)踐鍛煉，從而提高英語語言交流能力，最終達(dá)到較高水平。

（四）指導(dǎo)傳統(tǒng)文化主題寫作，鍛煉學(xué)生英語學(xué)科寫作能力

在平時(shí)初中英語學(xué)科教學(xué)過程中，教師很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是科學(xué)開展寫作教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為其英語綜合素養(yǎng)提升增添助力。為此，教師不僅需要加強(qiáng)理論指導(dǎo)工作，還需在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與大量實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但是總結(jié)一直以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，很多傳統(tǒng)教學(xué)手段都有一定的局限性，無法最大限度輔助教師高效完成寫作教學(xué)任務(wù)，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生寫作能力的發(fā)展。鑒于以上所述，在平時(shí)初中英語教學(xué)過程中，各任課教師就需指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系傳統(tǒng)文化進(jìn)行寫作，從而有效鍛煉學(xué)生英語學(xué)科寫作能力。

例如，基于“What did you do last weekend？ ”“How was your school trip？ ”等各單元內(nèi)容開展英語課堂教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要在寫作教學(xué)部分花費(fèi)較多精力，并科學(xué)引入傳統(tǒng)文化元素。在完成基礎(chǔ)性的理論知識(shí)教授任務(wù)之后，教師還需進(jìn)一步基于愛國主義傳統(tǒng)文化主題組織寫作練習(xí)活動(dòng)。在確定主題之后，教師就可以為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語語言知識(shí)，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)歷等進(jìn)行英語文章創(chuàng)作。之后，教師就可以將各個(gè)學(xué)生所創(chuàng)作的英語文章展示在校園合適的地方，供大家閱讀品評，并投票選出質(zhì)量較優(yōu)的文章。最后，教師可以綜合所有學(xué)生的意見，進(jìn)一步深入分析評價(jià)，從而確定質(zhì)量較高的三篇文章，并給予文章作者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對于其他學(xué)生所寫文章，教師在指出其不足的同時(shí)，也需要肯定其中的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，并據(jù)此對其進(jìn)行表揚(yáng)。

（五）鼓勵(lì)傳統(tǒng)文化文章閱讀，提高學(xué)生英語閱讀能力

在英語學(xué)科當(dāng)中，閱讀實(shí)踐是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志，同時(shí)也是學(xué)生獲取英語知識(shí)的重要途徑。因此，教師需要在此環(huán)節(jié)投入較多心力，并注重提高學(xué)生閱讀興趣，從而更加順利地達(dá)到既定閱讀教學(xué)目的?；诖耍處煵粌H需要在課堂上加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，還需在課外引導(dǎo)學(xué)生參與大量閱讀活動(dòng)，同時(shí)在此過程中充分滲透傳統(tǒng)文化元素，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，初中階段各任課教師需特別引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)花費(fèi)較多精力，并鼓勵(lì)學(xué)生參與大量傳統(tǒng)文化文章閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生英語閱讀能力，為其綜合素養(yǎng)提升助力。

例如，基于“How do you make a banana milk shake？” “Can you come to my party？”“If you go to the party， you'll have a great time！”等單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅需要在基礎(chǔ)教學(xué)部分花費(fèi)較多精力，還需特別組織學(xué)生高效進(jìn)行閱讀活動(dòng)，為達(dá)到預(yù)期目的而努力。首先，在課堂上完成基礎(chǔ)閱讀技巧教授任務(wù)之后，教師可以將預(yù)先準(zhǔn)備的一些傳統(tǒng)文化主題的英語文章提供給學(xué)生，并為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)高效進(jìn)行閱讀練習(xí)活動(dòng)，有效提升閱讀能力。其次，在臨下課的時(shí)候，教師還可以進(jìn)一步為學(xué)生布置課外拓展閱讀任務(wù)，即在課后階段，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道自主搜尋一些蘊(yùn)含豐富傳統(tǒng)文化知識(shí)的英語文章，或者是從英語版《史記》《論語》等書籍中截取片段進(jìn)行閱讀，深化閱讀實(shí)踐。這樣，在傳統(tǒng)文化的滲透下，教師通?？梢越M織學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，優(yōu)化閱讀實(shí)踐效果，提高學(xué)生英語閱讀能力，最終讓其綜合素養(yǎng)達(dá)到較高水平。

總之，當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，面對日益復(fù)雜的學(xué)情，為了更加順利地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師不能一味堅(jiān)持傳統(tǒng)模式與方法，而需做出變革與創(chuàng)新。與此同時(shí)，中國傳統(tǒng)文化與各學(xué)科教學(xué)整合趨勢明顯，需要教師予以更多關(guān)注。鑒于以上所述，在平時(shí)初中英語教學(xué)過程中，各任課教師就需基于教學(xué)現(xiàn)狀，將中國傳統(tǒng)文化元素科學(xué)滲透于各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其價(jià)值，改善教學(xué)環(huán)境，有效助力學(xué)生英語綜合能力與素養(yǎng)的提升。

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