摘 要：本研究旨在探討如何提高多元智能視角下的整本英語原版書閱讀教育。研究過程中以《綠野仙蹤》為案例，通過制定相應(yīng)的整本原版書閱讀任務(wù)和訓(xùn)練方法，設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動和測評手段，從而全面探索多元智能在整本閱讀教學(xué)中的作用，并研究多元智能與英語語言學(xué)習的關(guān)系。應(yīng)用多元智能的教學(xué)策略，促進學(xué)生在整本英語原版書閱讀及其他方面的成長，并采用量化和定性方法，評估教學(xué)策略對學(xué)生閱讀水平、多元智能素養(yǎng)和學(xué)習動機的影響，總結(jié)教學(xué)策略的改進點和前進方向。最終，為整本英語原版書閱讀教育提供科學(xué)合理的教學(xué)路徑和策略。

關(guān)鍵詞：多元智能；整本閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：柴華，女，重慶人，西南大學(xué)附屬中學(xué)校。

一、 研究背景與目的

（一）研究背景

閱讀是英語學(xué)習中非常重要的一環(huán)，而整本閱讀可以幫助學(xué)生建立起良好的語感和深厚的閱讀興趣。近年來，多元智能理論的興起引發(fā)了業(yè)界對于閱讀教育的重新思考，尤其是在整本英語原版書的閱讀教學(xué)中。

多元智能理論認為每個人都擁有不同的智能類型，包括邏輯數(shù)學(xué)、言語文字、音樂節(jié)奏、空間智能、運動協(xié)調(diào)、自我認知等多個方面。針對行之有效的多元智能英語閱讀教學(xué)策略的需求，許多學(xué)校已開始涵蓋并重點關(guān)注多種智能因素。因此，如何利用多元智能理論來提高學(xué)生整本英語原版書閱讀能力已成為當今英語教育領(lǐng)域的一個熱點問題。

（二）研究目的

本研究旨在通過探索多元智能理論與整本英語原版書閱讀教學(xué)策略的相互作用，以《綠野仙蹤》為例，研究如何在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，促進其在英語閱讀及其他方面的發(fā)展。具體目標包括：

設(shè)計和實施基于多元智能理論的整本英語原版書閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的興趣、動機和欣賞水平；

考察多元智能對閱讀的影響，并探討多元智能與語言學(xué)習的關(guān)系；

評估教學(xué)策略的效果，探討改進方向；

提供科學(xué)合理的整本英語原版書閱讀教學(xué)路徑和策略。

通過該研究，促進學(xué)生思維發(fā)展、語言能力提升、文化修養(yǎng)和多元智能全面培養(yǎng)，以期能對整本書閱讀教育作出有益貢獻。

二、教材選擇與課前導(dǎo)學(xué)

（一）教材選擇

在整本英語原版書閱讀教學(xué)中，選擇合適的教材非常重要。本研究將采用美國作家Frank Baum所寫的童話小說《綠野仙蹤》作為教材，該書包含許多有趣且引人入勝的故事情節(jié)，以及豐富多彩的角色形象和場景描述。

對于整本英語原版書閱讀教學(xué)來說，選定教材需要考慮學(xué)生的多元智能類型，確保教材能夠滿足所有學(xué)生的個性化需求。在這方面，《綠野仙蹤》具有以下優(yōu)點：

1.語言易懂：故事情節(jié)簡單易懂，語言普通且容易理解。

2.角色形象鮮明：小說中刻畫了一系列角色形象，并在情節(jié)中適時展現(xiàn)出他們的個性和經(jīng)歷。

3.豐富的場景描繪：書中描寫了許多奇妙的地方，例如迷宮之類的場景，這些場景具有巨大的觀賞性和想象空間。

綜上所述，《綠野仙蹤》是一本非常適合整本英語原版書閱讀教學(xué)的教材。

（二）課前導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)前期，通過一定的導(dǎo)學(xué)活動來引領(lǐng)學(xué)生進入整本英語原版書閱讀的狀態(tài)。布置一些相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀教材尋找答案，或者讓學(xué)生寫下自己對于教材可愛角色的想法等。此外，還可以使用詞匯卡片等方式，輔以圖片、音頻和視頻等多媒體手段，讓學(xué)生更好地理解并掌握教材重點及細節(jié)。

三、教學(xué)策略設(shè)計與實施

（一）教學(xué)策略設(shè)計

導(dǎo)讀和課程安排為整本書閱讀過程提供明確的指向和方向。在導(dǎo)讀中，教師可以介紹文章的主旨和核心思想；在課程安排中，教師可以設(shè)計各種學(xué)習活動來進一步鞏固和拓展學(xué)生的知識。

閱讀分享：準備多種可以帶來視覺感受素材，如圖片、視頻等，讓學(xué)生更好地理解閱讀材料。同時，著重講述情節(jié)和人物塑造，引導(dǎo)學(xué)生成為參與的“讀者”，并借助互動配合方式加深學(xué)生對故事的理解。

多元智能需求：針對學(xué)生不同的智能類型，采用多樣化的教學(xué)活動來促進學(xué)生在各個方面成長，例如針對批判性思維、問題解決反思和自我表現(xiàn)等，設(shè)置分析問題和批判性思維訓(xùn)練、小組討論和辯論、寫作和表達技巧提升等活動。

學(xué)生自主學(xué)習和社交能力：通過小組協(xié)作和學(xué)生提問等形式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和社交能力，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求。

課后拓展：針對不同年級的學(xué)生，可以安排相應(yīng)的課后拓展活動。

（二）以《綠野仙蹤》為例，具體實施方案

1.設(shè)計導(dǎo)讀模板。

（1）文章標題。讓學(xué)生瀏覽文章標題《綠野仙蹤》并提出猜想和問題，例如：“綠野是什么？仙蹤指的是什么？這篇文章會講什么故事呢？”

（2）背景信息。介紹一些與《綠野仙蹤》有關(guān)的背景知識，包括作者、出版時間、故事背景和文化背景等。例如：本書是美國兒童文學(xué)作家L·弗蘭克·鮑姆于1900年創(chuàng)作的奇幻小說，主要受英國神話和民間故事的影響，講述了小女孩多蘿西墮入龍卷風后穿越到了神奇的綠野國，并在尋找回家之路中遇到的種種奇遇。

（3）概括段落大意。概述文章的主旨和大意，簡要介紹故事情節(jié)和主要人物。例如：本書主要講述了多蘿西的冒險之旅，她在綠野國結(jié)交了三位奇怪的同伴，經(jīng)歷了各種奇遇和考驗，在尋找回家之路的過程中也逐漸成長起來。

（4）關(guān)鍵詞。列出文章中重要的關(guān)鍵詞或詞組，并加以詮釋和解釋，鼓勵學(xué)生思考這些關(guān)鍵詞與故事情節(jié)之間的聯(lián)系。例如：綠野、龍卷風、多蘿西、奇遇、同伴、尋找回家之路等。

（5）探究問題。提出一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后蘊含的深層內(nèi)涵，如：本書主人公多蘿西在冒險旅程中所獲得的東西是什么？她與三位同伴之間的友誼如何表現(xiàn)？

（6）挑戰(zhàn)性問題。提出一些挑戰(zhàn)性的問題，以拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度，例如：為什么《綠野仙蹤》能夠成為美國兒童文學(xué)的經(jīng)典之作？該書受到哪些文化和社會背景的影響？

（7）總體評價。最后，對整篇文章進行總體評價，包括對劇情、人物形象、文學(xué)價值等方面進行評價，并為學(xué)生提供更多閱讀推薦。

2.教學(xué)課程安排（見表1）。

四、課堂反思和評估

對《綠野仙蹤》閱讀拓展課程和學(xué)生的學(xué)習情況進行了反思和評估：

（一）課堂反思

通過教師互動回饋法或使用個體表格等形式總結(jié)學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況、開放性問題回答質(zhì)量、聽取意見程度等方面的反應(yīng)，及時改善教學(xué)過程中的弱點，加強教師與學(xué)生的互動，使得教學(xué)過程更為有效。

（二）教學(xué)目標和方法持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生成績和回饋的數(shù)據(jù)來不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標和方法。例如，對于學(xué)生普遍反應(yīng)難以理解的部分，我們重新規(guī)劃講述的重點并加入更多具體的示例，以幫助學(xué)生更好地理解，同時，針對學(xué)生普遍容易遺忘的部分，則要加強鞏固，比如在下一次課上對這些關(guān)鍵概念進行簡單回顧。此外，我們還根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整課堂活動，試圖引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂討論中，提供更為多樣的學(xué)習資源。

（三）個性化拓展計劃和循環(huán)實驗

根據(jù)學(xué)生特定的多元智能偏好，我們制訂出針對每位學(xué)生的個性化拓展計劃或者周期性的實驗。例如，對于擅長美術(shù)方面的學(xué)生，可以推薦他們畫一張具有代表性的場景，并用英語敘述；對于口語較弱的學(xué)生，則可以安排更多的語音模仿練習等。將這些活動帶入教學(xué)過程中，可以增強學(xué)生的興趣和動機，從而不斷提高他們在閱讀、寫作、口語、聽力等領(lǐng)域的能力。

五、總結(jié)和未來期望

（一）總結(jié)

該次教學(xué)活動運用多元智能理論設(shè)計了七個環(huán)節(jié)，其中包括導(dǎo)讀、材料介紹、獨立閱讀與評論討論、批判性思維與問題解決反思訓(xùn)練、小組討論和辯論、寫作和演講能力提升、多媒體表演和口語提升。通過這些策略，成功地促進了學(xué)生思維發(fā)展、語言能力提升、文化修養(yǎng)和多元智能全面培養(yǎng)。這些策略不僅幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，提高他們的創(chuàng)造力和社交能力，并提高了其對文化的理解和探究能力。

特別是在提升學(xué)生英文學(xué)習能力方面：

1.提供適當難度和充足資源的英文閱讀材料。我們選擇幾篇用簡潔明了的英語寫成、具有較高文化價值和趣味性的故事，讓學(xué)生通過多輪閱讀和討論，逐漸提高其閱讀水平。

2.創(chuàng)造交流和互動的環(huán)境。在每個環(huán)節(jié)，我們都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和語言表達能力，并向?qū)W生強調(diào)多元智能理論中的視覺空間能力、身體動態(tài)、音樂、人際關(guān)系、自我意識等方面，引導(dǎo)他們在閱讀和討論過程中發(fā)揮所長，提高閱讀素養(yǎng)。

3.運用多級別的評估指標和技巧提供反饋。我們使用不同形式的評估方式，如口頭短語、書面表現(xiàn)、閱讀報告等，不僅幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，而且進一步鼓勵他們堅持努力，實現(xiàn)學(xué)科目標的同時培養(yǎng)。

（二）未來期望

在以后的教育活動中，我們將持續(xù)改進和優(yōu)化多元智能教學(xué)策略，并致力于提高學(xué)生的英文學(xué)習能力。因此，我們將：

1.加強培訓(xùn)和交流，提高教學(xué)水平和指導(dǎo)能力，進一步提高多元智能教育和英文閱讀課程的教育質(zhì)量和效果。

2.繼續(xù)研究和開發(fā)更加符合不同年齡段學(xué)生學(xué)習特點和需求的英文閱讀材料，確保為每一個學(xué)生提供充足而又有趣味性的閱讀材料。

3.探索多種形式的交流和互動設(shè)計，在語言表達的同時提高學(xué)生自我意識、人際關(guān)系等多元智能領(lǐng)域，促使學(xué)生實現(xiàn)全面多元的素養(yǎng)提升。

4.不斷拓展評估方式和技巧，分析學(xué)生學(xué)習成果的變化過程，鼓勵和反饋學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的成長空間，通過持續(xù)的提高和培育，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

我們相信，在多元智能教育和英文閱讀素養(yǎng)提升的道路上，只有不斷探索和創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出具備全球化思維方式和跨文化適應(yīng)能力的人才，推動社會的持續(xù)發(fā)展。

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