孫巖梅

“尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)關(guān)鍵理念。初中作文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用個(gè)性化教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，支持學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)真情實(shí)感。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層作文教學(xué)的研究顯得尤為重要。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

分層教學(xué)就是教師在教學(xué)中將班級(jí)學(xué)生根據(jù)寫作能力的不同，分為幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層時(shí)，教師可以按照每個(gè)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況和課程效果來(lái)分為三個(gè)層次，在整個(gè)教育過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整學(xué)生層次。

A類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，具備扎實(shí)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和更強(qiáng)的自主作文能力，并且具備較廣的知識(shí)面，對(duì)寫作具有強(qiáng)烈的興趣。B類學(xué)生則是語(yǔ)言素質(zhì)、閱讀理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備量、理解能力一般，對(duì)作文具有一定的興趣，但沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心和恒心，對(duì)這類學(xué)生主要是幫助其培養(yǎng)寫作習(xí)慣。C類學(xué)生由于沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)寫作方式的把握不夠靈活，學(xué)習(xí)能力有限，且上課注意力不夠集中，往往出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。因此，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)幫助其提高自主寫作意識(shí)，并致力養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，發(fā)掘?qū)懽鳚撃?。如果教師針?duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行差異化的分層教學(xué)，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，并使學(xué)生享受到寫作的樂(lè)趣。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制定分層教學(xué)目標(biāo)

教師可將新課標(biāo)中作文方面的要求分解為層次目標(biāo)，確定最基礎(chǔ)的目標(biāo)為公共目標(biāo)。針對(duì)C類學(xué)生，讓他們有感情地誦讀課文內(nèi)容，并對(duì)作品加以仿寫；對(duì)B類學(xué)生，則是要求其在C類學(xué)生基礎(chǔ)上，對(duì)文章所表達(dá)的中心思想進(jìn)行感悟，在寫作上更進(jìn)一步；至于A類學(xué)生，在上述基礎(chǔ)上，要求其對(duì)全篇文章進(jìn)行細(xì)致剖析，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的感情，并可以在寫作時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行深層次的加工創(chuàng)作。針對(duì)A、B類學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的寫作目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其有創(chuàng)造性地完成寫作目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以讓C類學(xué)生通過(guò)文章的閱讀鑒賞，積累好詞、好句、好段，進(jìn)行文章的仿寫；讓B類學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的環(huán)境下對(duì)人物形象進(jìn)行細(xì)致刻畫的手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子深情，感受親情的可貴，并寫下自己的感悟；針對(duì)A類學(xué)生，則讓他們根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷寫一篇關(guān)于親情的作文。將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能提高學(xué)生的寫作能力。在分層次教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，各個(gè)階段學(xué)生都能有針對(duì)性地掌握寫作知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

1.對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育

寫作能力通常是衡量一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)好壞的重要尺度。中學(xué)生的身心發(fā)展逐漸成熟，相比小學(xué)生，他們有了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和科學(xué)文化素養(yǎng)，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生的作品要多給予尊重和鼓勵(lì)。學(xué)生發(fā)展存在個(gè)體差異性，因此他們的寫作能力也存在差異。學(xué)生很看重教師的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作品被老師肯定，因此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于他們的每一次進(jìn)步都要及時(shí)予以夸贊，要尋找多種方法樹立學(xué)生的寫作自信，讓每個(gè)學(xué)生都能在寫作中獲得成就感，激發(fā)他們的寫作興趣，從而轉(zhuǎn)化為寫作動(dòng)力。

2.對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評(píng)指導(dǎo)

教師在學(xué)生完成作文之后，要大致瀏覽一遍全體學(xué)生的習(xí)作，了解學(xué)生在寫作中存在的普遍問(wèn)題，再挑選出存在問(wèn)題較多的學(xué)生，利用自習(xí)課或課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行面評(píng)。教師在與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面評(píng)時(shí)，要肯定學(xué)生在作文中的優(yōu)點(diǎn)并給予贊揚(yáng)，也要準(zhǔn)確地指出不足之處，提供修改意見。當(dāng)學(xué)生思路受困時(shí)，教師要做學(xué)生的引路人。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，作文水平較低，教師要耐心地給予指導(dǎo)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提出修改建議。教師在進(jìn)行面評(píng)時(shí)要精準(zhǔn)到位，針對(duì)其中的問(wèn)題給出明確的指導(dǎo)意見，將正確的作文理念傳授給學(xué)生。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間消化、吸收建議，進(jìn)行修改，然后再對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一面批。學(xué)生在反復(fù)修改習(xí)作的過(guò)程中斟酌語(yǔ)言、理清思路，從而取得更大的進(jìn)步。一對(duì)一面批，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，尊重了學(xué)生的主體地位，提高了他們的作文鑒賞能力和寫作能力。

3.對(duì)優(yōu)秀學(xué)生鼓勵(lì)自主展示

教師可以設(shè)計(jì)各種類型的活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與活動(dòng)，并在活動(dòng)的過(guò)程中自主展示。教師可以設(shè)置一些自主發(fā)揮的寫作主題，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，并給予他們鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師也要?jiǎng)?chuàng)新作文命題的方式，在日常的作文布置中，減少對(duì)命題作文的布置，增加對(duì)話題作文的布置，讓學(xué)生自主命題、自主選材、自由表達(dá)自己的想法，從而幫助學(xué)生樹立寫作的信心。教師也可以定期為學(xué)生舉辦作品展，給學(xué)生提供一個(gè)作品展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，在一次次的訓(xùn)練中取得進(jìn)步。在有條件的情況下，教師還可以組織學(xué)生向各種刊物投稿，給學(xué)生提供更多鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

總之，在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，文教師要善于思考、善于總結(jié)，逐步探索出一套適合自己的作文教學(xué)模式，真正讓學(xué)生想寫、會(huì)寫、愛寫。