焦青字

初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門學(xué)科，具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)深造的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，“用語(yǔ)多且碎、宏微結(jié)合難”是初中化學(xué)教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照，“一年兩本書(shū)、中考任務(wù)重”是初中一線化學(xué)教師的口頭禪。如此，“講、練、考”循環(huán)往復(fù)的教學(xué)現(xiàn)狀屢見(jiàn)不鮮，化學(xué)學(xué)科在學(xué)生眼里成了“記、背、寫(xiě)”的代名詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值認(rèn)同感呈下降趨勢(shì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也難提高。

改變化學(xué)教學(xué)觀念，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的方法，是一線化學(xué)教師不可回避的任務(wù)。為此，筆者提出了“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張，力求在教學(xué)實(shí)踐中做到“悅享其境、依生而動(dòng)、融合賦能、以化育人”，以“情境—問(wèn)題—任務(wù)”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

一、“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張的提出背景

新課程方案明確指出，新時(shí)代的育人目標(biāo)是“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”。新課標(biāo)也要求開(kāi)展啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，融合多種素材育人，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多樣化探究活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。國(guó)家層面的政策要求是“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張?zhí)岢龅闹匾尘啊?/p>

筆者個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)風(fēng)格，也是“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張?zhí)岢龅闹匾罁?jù)?！耙陨鸀楸?、以愛(ài)為源、以勤為道、以化育人”是我一直堅(jiān)守的教育理念。20多年的一線教學(xué)，筆者形成了教育教學(xué)的個(gè)人特點(diǎn)：注重挖掘社會(huì)、科技、生活中的資源，善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，特別注意激發(fā)學(xué)生興趣，重視設(shè)置問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，拓展化學(xué)教學(xué)的寬度，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

另外，初中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)日漸增強(qiáng)，渴望被尊重、被肯定，他們的交往能力增強(qiáng)，能夠積極地互動(dòng)合作。這樣的年齡特點(diǎn)和心理特征，也使“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張的研究和實(shí)施成為可能。

二、“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張的內(nèi)涵意義

“悅”，左為心，右為兌。兌，甲骨文“兌”的本義為“說(shuō)”，拆字會(huì)意：直言所想，一吐為快?！稘h語(yǔ)大字典》中，“悅”的基本字義：名詞，高興，愉快；動(dòng)詞，喜歡，使……愉快。

“融”，《說(shuō)文解字》給出的解釋是：“融，炊氣上出也。”本義為固體受熱變軟或化為流體，如融化、融解、消融。引申指“融合，和諧”，如融會(huì)貫通、融洽。

“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張的內(nèi)涵為：悅享其境、依生而動(dòng)、融合賦能、以化育人。在教學(xué)實(shí)踐中，“悅”側(cè)重于教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)。即教師通過(guò)挖掘優(yōu)選教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)適切情境，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生悅學(xué)、悅動(dòng)、悅思、悅行?！叭凇眰?cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)，即教師融合資源，賦能學(xué)生；學(xué)生通過(guò)參與“以生為本、學(xué)教融合”的課堂環(huán)節(jié)，收獲知識(shí)、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感。

三、“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張的理論依據(jù)

先賢孔子經(jīng)常用游學(xué)的方式帶領(lǐng)弟子學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，讓弟子表達(dá)自己的想法、見(jiàn)解，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)評(píng)價(jià)，提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理念?，F(xiàn)代教育家陶行知先生主張“生活即教育”“做中學(xué)”。北師大顧明遠(yuǎn)教授提出“快樂(lè)教育”，倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展，做到“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。尤其是兒童，這種需要更為迫切?！?/p>

另外，建構(gòu)主義理論表明，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等），通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)習(xí)金字塔理論也明確指出，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。所以教師要學(xué)會(huì)以生為本，調(diào)整甚至改變教學(xué)方式。學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，耳、眼、腦、口、手并用，進(jìn)行體驗(yàn)式、輸出式學(xué)習(xí)。

這些研究成果，為“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張的提出給予了理論支撐，使其成為新時(shí)代化學(xué)學(xué)科教學(xué)可復(fù)制、可推廣的理念。

四、“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張?jiān)谡n堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

化學(xué)作為自然科學(xué)的中心學(xué)科，在生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步等方面的典型事例，在能源、材料、環(huán)境等方面的突出貢獻(xiàn)，中外化學(xué)家的傳奇經(jīng)歷，伴隨人類發(fā)展歷程的化學(xué)史，神秘的微觀世界……都是開(kāi)展教學(xué)的寶貴資源。

“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張倡導(dǎo)教師注重挖掘相關(guān)資源，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悅?cè)肭榫场倢W(xué)尋惑、悅動(dòng)合作、悅思釋疑、悅享展示、悅納收獲。讓學(xué)生感知化學(xué)學(xué)科的魅力，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行CO2性質(zhì)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.悅?cè)肭榫常航處熝菔尽叭碎g仙境”趣味實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)知道的CO2用途，猜一猜CO2的性質(zhì)。

2.悅學(xué)尋惑：學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，初步感知CO2性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，列出自己的收獲和疑惑。

3.悅?cè)诤献鳎簩W(xué)生分組設(shè)計(jì)并進(jìn)行CO2性質(zhì)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察、記錄、描述現(xiàn)象，分析結(jié)論。

4.悅思釋疑：小組交流實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，相互解答分享，教師點(diǎn)撥疑惑。

5.悅享展示：學(xué)生分組展示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)論和小組交流的成果，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。

6.悅納收獲：教師用典型題目進(jìn)行堂清檢測(cè)。師生共同收集生產(chǎn)生活、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、熱點(diǎn)事件中涉及CO2性質(zhì)、應(yīng)用的資料，拓寬學(xué)生視野（如低碳生活、自然界的碳循環(huán)、冬奧會(huì)上CO2的妙用、溫室效應(yīng)的原因及防治等），用書(shū)面和項(xiàng)目實(shí)踐兩種形式設(shè)計(jì)作業(yè)，用教師寄語(yǔ)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成化學(xué)觀念。

總之，“悅?cè)凇苯虒W(xué)主張是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，融合一切資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)并學(xué)會(huì)?！皭?cè)凇苯虒W(xué)主張強(qiáng)調(diào)給孩子機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)；給孩子問(wèn)題，讓他們找答案；給孩子任務(wù)，讓他們?nèi)ネ瓿?；給孩子創(chuàng)造條件，讓他們?nèi)ュ憻?；給孩子提供空間，讓他們學(xué)會(huì)探究。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、核心素養(yǎng)雙豐收，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。