馮結(jié)碧

小古文是古代語言和文化的載體，蘊(yùn)含著豐富的修身、治學(xué)、交友等思想，有利于學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培植文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

然而，在傳統(tǒng)的小古文教學(xué)中，許多教師側(cè)重對(duì)字詞句的理解，常常逐字逐句地翻譯，在學(xué)生理解后要求背誦默寫，把學(xué)生是否理解文章意思、能否默寫，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)，忽略了課標(biāo)所倡導(dǎo)的“在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所以，教師需要思考如何改進(jìn)小古文教學(xué)策略，如何借助更有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高效課堂。筆者在此談?wù)勑抡n標(biāo)背景下個(gè)人對(duì)小古文教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、圍繞單元主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)新課標(biāo)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由有關(guān)聯(lián)的一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)所組成的，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要有大單元教學(xué)意識(shí)，整合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和優(yōu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)在特定的學(xué)習(xí)主題的主導(dǎo)下展開，教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)主題。

什么是主題？以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元的導(dǎo)讀中提到的“神話故事有著永久的魅力，是人類童年時(shí)代飛騰的幻想”就是該單元的人文主題。在教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這點(diǎn)，把本單元的主題設(shè)計(jì)為“感受神話的神奇”，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在了解故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果中發(fā)揮想象，感受神話的神奇。對(duì)于單元教學(xué)順序，可以不拘泥于教材中的編排，比如以《盤古開天地》為例，以“品悟神話的神奇”為學(xué)習(xí)任務(wù)切入，讓學(xué)生多次誦讀文章感受神話特點(diǎn)，接著讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》等文，感受神話中人物長(zhǎng)相的神奇、能力的神奇等，從而為接下來寫“我和神話人物過一天”奠定基礎(chǔ)。

在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到神話的神奇表現(xiàn)在哪里，可以從什么角度寫出“神奇”。學(xué)生有了大量的神話閱讀體驗(yàn)，再結(jié)合之前學(xué)過的如何把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，最后自己也能展開想象寫出一個(gè)神話故事。那么，此時(shí)的“神奇”一定是凝聚了學(xué)生豐富的想象和深刻的體會(huì)。

二、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，盡量從學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)出發(fā)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，應(yīng)該弄清楚“讓學(xué)生回憶一本書的情節(jié)”是任務(wù)嗎。這是一種發(fā)生在意識(shí)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所以算不上任務(wù)。但是，如果把它變成“回憶并向同學(xué)介紹書中的情節(jié)”，這就是任務(wù)了。那么，該怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？下面以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例（如左下圖）：

筆者把這單元的學(xué)習(xí)主題定為“暢游神話館”，圍繞這個(gè)主題，把整單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組與整合，并確定了“征集館藏作品”的核心任務(wù)，隨后結(jié)合“語文園地”交流平臺(tái)有關(guān)神話的評(píng)價(jià)，進(jìn)行拓展，從而設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，圍繞文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，最終又指向培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是否落到了實(shí)處，關(guān)鍵還要看評(píng)價(jià)。從以上設(shè)計(jì)可以看出，本單元圍繞核心任務(wù)“征集館藏作品”，可以從感知言說、朗讀領(lǐng)悟、創(chuàng)意表達(dá)等三個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)——

基于感知言說方面的評(píng)價(jià)：能夠借助故事山、思維導(dǎo)圖，說一說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握神話的主要內(nèi)容。

基于朗讀領(lǐng)悟方面的評(píng)價(jià)：朗讀有關(guān)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理和環(huán)境描寫的部分，邊讀邊想象一個(gè)個(gè)神奇故事場(chǎng)面，勾勒一個(gè)個(gè)生動(dòng)人物形象，感受神話中人物的特征。

基于創(chuàng)意表達(dá)維度的評(píng)價(jià)：圍繞習(xí)作主題“我和神話人物過一天”，能夠按照自己編寫的習(xí)作提綱，分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體。

教師和學(xué)生可以共同制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，借助明確的標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教師的教，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展課外閱讀

文言知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師應(yīng)當(dāng)有課程教學(xué)的整體觀念，對(duì)各年段的學(xué)生如何進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)作出整體的規(guī)劃。除了課內(nèi)閱讀，教師要根據(jù)教材每單元的語文要素，結(jié)合課內(nèi)外資源，拓展一些課外閱讀篇目或書籍。同時(shí)，要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是課堂上的，也可以是課下的，只要教者用心，都可以變得有趣、詩(shī)意，而讓學(xué)生好奇、向往。

比如可以告訴學(xué)生：“大家今天表現(xiàn)得很好，免除語文作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)大家閱讀或聽書、聽小古文（可以提前指導(dǎo)家長(zhǎng)下載好聽書的APP）?！睂W(xué)生就會(huì)特別興奮，覺得沒有作業(yè)的日子特別輕松。其實(shí)閱讀與聽書也是學(xué)習(xí)任務(wù)，也能提高語文素養(yǎng)，但這樣的任務(wù)學(xué)生喜愛，感覺不到是“任務(wù)”。

在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》這篇小古文時(shí)，我用心整理并圈點(diǎn)了本文的重難點(diǎn)。課上對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們玩?zhèn)€搶答小游戲，答案就藏在小古文里，搶答成功的加5分學(xué)幣?！鳖D時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)興趣高漲，我還沒提問，很多學(xué)生都已把手舉起來要回答了。整堂課孩子們都專心致志，擔(dān)心自己一不留神錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。這樣，孩子們?cè)谟螒蛑幸呀?jīng)突破了本課的重難點(diǎn)，最后再來一次“因大家上課認(rèn)真便免除今天的語文作業(yè)……”，更是皆大歡喜。

總之，道阻且長(zhǎng)，行則將至；行而不輟，未來可期。在構(gòu)建小古文高效課堂的過程中，自然會(huì)遇到一些困難，但有困難處就會(huì)有思考，有探索與實(shí)踐。我們要巧借學(xué)習(xí)任務(wù)群，搭建起語言運(yùn)用的橋梁，營(yíng)造小古文學(xué)習(xí)的情境，從而順利推進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。