江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校 李 燕

2021年發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），對切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔做出了規(guī)定?！半p減”的實行確實實實在在地減輕了學生的負擔，但對于學校教學工作來說，實則提出了更高的要求。在減輕學生作業(yè)負擔的同時，學校要提高課堂教學的質量，重視對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學的英語課堂本應是“說唱游演”寓教于樂的，但隨著應試教育的慢慢滲透，讓原本學生所喜歡的英語課堂也變了味，不斷重復的練習、大量的作業(yè)等，讓英語課堂毫無效率和趣味可言；學生成了朗讀的機器。而小學生喜歡玩、喜歡有趣的事物，他們的思維活躍，能快速接受新的知識，學習不應該令他們感到壓抑?！半p減”背景下，教師就需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，改變陳舊的教學思想，以建設有效的、趣味性的課堂為目標，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學科素養(yǎng)，真正讓學生愛上英語、樂學英語。那么，如何構建英語有效趣味課堂呢？本文主要從以下幾個方面進行探究。

一、多樣化的互動形式，讓學生體會課堂樂趣

（一）多樣化的方式

在英語課堂上，雖然游戲、歌曲是學生最感興趣的，但還有一些不同的互動方式同樣受他們歡迎，如情境創(chuàng)設。真實、貼近生活的情境能讓學生體會到句子中的語境，拉近他們與英語知識間的距離，并且在情境中進行對話操練，從而更加快速地理解其含義。例如，在教學譯林版英語二年級上冊 Unit 5Have some juice, please!時，教師創(chuàng)設了一個朋友到家里做客，并且招待朋友的情景進行教學，還帶了真實的教具與學生互動，在教授新單詞的同時，引出對話“Have some…,please!”“Thank you.I like…”做到詞不離句、句不離景，并且在此情景中進行新授句型的操練。這樣的師生互動方式不僅激發(fā)了學生的興趣，并能讓學生完全投入其中，最終的學習效果也會更好。

（二）面向全體學生

在師生互動方式的設計上，教師對學生的個體差異性也必須考慮在內，要讓每個學生都意識到自己是參與到這堂課的每個過程中去的，而非置身事外。對于大部分學生來說，課堂上的師生互動他們都能正常參與其中，比如一些問答、情景對話、游戲、唱歌等，但對于學困生，教師則應該以鼓勵為主，讓他們積極參與。教師可以在導入環(huán)節(jié)，積極引導他們進行唱歌和簡單的問答，比如低年級時常問到的“What’s your name？”,可以讓他們嘗試先只說自己的名字，然后再用上“My name is…”這樣的句型進行回答。在新授環(huán)節(jié)，教師要以鼓勵為主，提升他們開口說英語的信心，教師鼓勵性的語句對他們來說是非常大的肯定，如“Not bad.”“Excellent.”“You’re clever!”等。有了一定的信心之后，他們就會愿意主動舉手嘗試參與了。在鞏固環(huán)節(jié)，角色扮演是一個能讓學生都愿意參與的互動方式，教師可與學生一起參與，分擔角色，學困生可以扮演簡單一點的角色，從準備到表演的這一過程，都能充分激發(fā)學生的積極性，也使得不同層次的學生真正地體會到學習的樂趣。

（三）圍繞教學內容開展

師生互動是課堂教學的一種方式，它應該是為教授知識服務、圍繞教學內容開展的?；忧皯群饬恐R的難易程度，再制定相應的師生互動方式，必須是帶有目的性的師生互動才能取得效果，如果使用得不好，那么師生的互動將會變成一種低效率的無目的的互動，成了一個打發(fā)時間的環(huán)節(jié)。在教學單詞時，游戲是一個比較好的師生互動方式，比如在教授譯林版英語二年級上冊Unit 4Autumn一課的單詞時，使用游戲“What’s missing？”，通過不同的東西消失來教授新單詞，并且還能一并復習單詞的單復數(shù)，教學效果會更好。而教授句型時游戲則會顯得較亂，情景創(chuàng)設更適合，比如在教授譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar一課時，師生自帶一些食物，將講臺布置成了小吃店的食品柜，讓學生身臨其境地開展互動，通過教師扮演的服務員與學生扮演的顧客，進行句型“What would you like？”“I’d like…”的新授和操練，并從師生的互動過渡到生生互動，能讓教學收到很好的效果。

二、完善課堂評價方式，讓學生有發(fā)言權

（一）教師激勵性評價

在課堂上，每完成一個環(huán)節(jié)教師都要進行適時的評價。在課堂中，筆者常會使用“Very Good”“Good”“Great”“OK”“Wonderful”“You’re clever”等毫不“含蓄”的語句評價學生。得到這些評價的學生往往會顯得更加積極，并以最大的熱情去投入下一個學習環(huán)節(jié)。那沒有完成這一環(huán)節(jié)學習任務的學生是不是不給他們激勵性的評價呢？當然不是。筆者往往會對他們說“You can do better next part.”聽到這句話，學生就不會因為沒有完成學習任務而氣餒，反而會以下一次要做得更好為目標，一舉兩得。當然，對于表現(xiàn)不好的學生，筆者也會指出其不足的地方，以教育為主，適當?shù)丶由瞎膭?，不使其喪失學習興趣。

在課堂上除了用到一些口頭上的評價以外，筆者還會時常用到一些“無聲”評價方式，這種評價方式也毫不遜色于口頭評價。對于能完成一個環(huán)節(jié)學習任務的或正確回答問題的學生，會豎起大拇指或者擊掌，這種“無聲”評價方式有時會更有效。

另外，物質的評價也是很有“誘惑”、很有效果的，一顆五角星或者一粒糖果就能激發(fā)起他們一節(jié)課的興趣。

（二）學生間相互評價

在上課的各個環(huán)節(jié)，教師需要留意方方面面的情況，既要注意各教學環(huán)節(jié)的流暢，又要注意學生的表現(xiàn)（好的表現(xiàn)或者壞的表現(xiàn)）。有時教師忽略了的地方，學生卻會關注到。學生不僅注重自己的表現(xiàn)，對身邊同學的表現(xiàn)也同樣會關注。教師對學生評價的片面性不可避免，教師對一些表現(xiàn)比較好的學生會關注較多，同時對他們的評價也較多，學生間的相互評價，會成為教師評價一個很好的補充。再者，把評價的權利交給學生，他們會對一節(jié)課報以更大的熱情。

在每堂課前，筆者會把一個班的學生分成幾個小組，4～6人一組；一節(jié)課后給每個學生發(fā)一張表格，表格中一般設置上課認真聽講、積極回答老師問題、能提出自己見解、能與同桌積極互動等項目，讓學生通過加星填選。筆者會在第一時間將結果反饋給學生。當然，小組中也有表現(xiàn)不好的學生，那么，可以在“不足的地方”一欄提出意見。通過幾次這樣的評價結果來看，這種評價方式還是較為有效的。

（三）學生自評價

古語有云：知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。當然，課堂不是戰(zhàn)場，但要知道自己的優(yōu)點及不足是很有必要的，知道了不足才能針對不足之處加以改進。在英語教材上，從三年級開始，有一個Ticking time板塊,這一板塊就是學生用于自我檢測本單元學習情況的。以譯林版英語四年級下冊Unit 1Our school subjects為例，這一單元主要學習的是談論新學期的科目和課程表。因此，最后的自我評價內容是會說和寫一些學?？颇康拿郑粫谩癢hat”來詢問有關學?？颇康男畔?；了解字母a在單詞中的發(fā)音。以此讓學生自我評價對這一單元的掌握情況，對自己有個更深刻的認識。所以，筆者偶爾還會設置自評價的表格，讓學生找出自己的不足，如課前給出的任務單，在教學前就給出目標，不用多，三四個就行，讓學生帶著任務去學習，并在結束時進行自我評價，自己總結這堂課的學習效果。

“雙減”背景下，學生的學業(yè)負擔得到了減輕，但學生學習的思想不能“減”。因此，教師要提升學生的學習能力，而學生自我評價能力的提高，與學生學習能力的提高是相輔相成的，有了自我評價的意識，知道了自己的不足，才能真正做學習的主人。

三、告別枯燥的作業(yè)方式，讓學生愛上作業(yè)

（一）分層設計作業(yè)

統(tǒng)一的作業(yè)對于教師來說便于批改和講解，但對于學生來說并不適合?！半p減”背景下，減輕學生的負擔，就要讓學生能在課堂上完成大部分的作業(yè)，但如果布置過于簡單的作業(yè)，對于學優(yōu)生來說沒有多大意義；而加深難度，對于學困生來說既浪費時間也完成不了。因此，分層設計作業(yè)，對于“雙減”背景下的學生來說更能提高其學習效率，讓不同層次的學生得到進步。如在學習譯林版英語四年級下冊Unit 1Our school subjects時，筆者設計了三項作業(yè)：第一項是完成單詞的默寫，第二項是設計一張課程表，第三項是完成介紹自己課程的小練筆?？此谱鳂I(yè)不同，其實都是圍繞本單元的課程這一主題開展的。但對于作業(yè)具體布置給誰，不做強制規(guī)定，讓學生自己來選擇適合自己的作業(yè)，將主動權交給學生，讓他們明白自己能做什么、會做什么，體會到作業(yè)帶來的樂趣，而非枯燥乏味。學生完成后，再將作業(yè)分小組進行展示，并讓學生來評判哪組完成得最好，調動學生學習的積極性。

（二）多樣的作業(yè)形式

最常見的英語作業(yè)形式無非三種：抄寫、默寫和完成練習。英語作業(yè)也因此被學生列入了枯燥乏味的行列。但英語應該是有趣的，課堂上的說、唱、游戲、表演的樂趣，應該延續(xù)到作業(yè)中。教師應該設計形式多樣的作業(yè)，讓學生嘗試各種活動、任務等，在鞏固知識的同時，提升學生的不同學習能力。

如設計調查表。這項作業(yè)不僅能考查學生對單詞的掌握情況，同時也能讓學生操練句型以及口語。例如，在學習譯林版英語四年級上冊Unit 3How many？時，筆者布置小組學生進行調查，通過句型“What do you have？”和“How many… do you have？”調查了小組中的學生有什么玩具、有多少，讓學生將句型、單詞運用于實踐，真正做到與生活相結合。又如，動手做一做、演一演。通過先動手設計，再運用所學知識進行表演，趣味十足，也是學生非常喜歡的一種作業(yè)形式。在教學譯林版英語四年級上冊Unit 6At the snack bar一課時，通過讓學生畫一畫，設計一份菜單，課堂上讓學生演一演服務員和顧客，運用句型“What would you like？”“I’d like…”“Anything elsa？”等進行點餐，除了趣味性以外，也提高了學生的學習和運用能力。

教師只有真正落實“雙減”，及時發(fā)現(xiàn)、及時解決課堂中的問題并及時改進教學，才能讓課堂變得更高效、更富趣味性。而英語學習本就是趣味性十足的，教師要放開對英語學習的捆綁、放開對學生的束縛，讓他們真正成為課堂的主人，勤學好問、樂于探索、愛上學習。