摘" 要：外語學(xué)習(xí)者通常面臨的問題是缺乏閱讀興趣，被動吸收閱讀內(nèi)容，容易遺忘已學(xué)過的內(nèi)容等。文章采用歷時質(zhì)性個案研究的方法，運用先驗知識三因素決定理論，對KWL教學(xué)模式下64名非英語專業(yè)學(xué)生進行了一學(xué)期的先驗知識跟蹤研究，剖析其所遇到的困難。分析299份學(xué)生的測試發(fā)現(xiàn)，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的先驗知識產(chǎn)出質(zhì)量總體上呈穩(wěn)步增長態(tài)勢，但仍需在文體知識上的進一步指導(dǎo)。研究表明在此教學(xué)法干預(yù)下，學(xué)生能通過提高先驗知識產(chǎn)出質(zhì)量的方式提高閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：先驗知識；KWL；閱讀興趣；三因素論；文體

中圖分類號：G421" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0104-07

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院2023年教育教學(xué)改革項目——教學(xué)改革研究項目“以寫促讀的先驗知識激活研究”；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年“大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的先驗知識激活效能研究”（項目編號：SGH23 Y2230）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“跨文化視域下的社科雙語教學(xué)師資培訓(xùn)”（項目編號：230900843273408）。

作者簡介：史亞菊（1979—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院講師，研究方向為英語教育；凌淑珍（1979—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，研究方向為英語教育；劉艷茹（2001—），女，碩士在讀，西北農(nóng)林科技大學(xué)黨委學(xué)工部，研究方向為英語教育。

中國的英語學(xué)習(xí)在嚴格意義上屬于外語學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀是主要的輸入方式。［1］先驗知識是儲存在記憶中的知識結(jié)構(gòu)，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以新信息激活先驗知識，經(jīng)過聯(lián)想、猜測、推斷，最終達到閱讀理解目的，先驗知識（又叫“圖式”）在閱讀教學(xué)中的重要性已得到學(xué)者們的重視。［2］研究表明，激活先驗知識是一種有效的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀參與度和動機，能提高理解能力，增強記憶力和批判性思維能力。

KWL教學(xué)法要求學(xué)生在表格中以書寫形式激活先驗知識。K代表“know”要求學(xué)生寫出先驗知識；W代表“want”引導(dǎo)學(xué)生提問以得到想知道的知識。L代表“l(fā)earned”學(xué)生通過閱讀，找出問題的答案，并總結(jié)學(xué)到的新知識。［3］本課題在KWL框架下，通過激活先驗知識以增強學(xué)生的閱讀興趣和理解力。主要回答以下研究問題：一是學(xué)生在通過寫作表達對所讀內(nèi)容的理解、思考時遇到了什么樣的困難；二是教師能否幫助學(xué)生提高運用先驗知識的能力。

一、文獻綜述

（一）國內(nèi)與閱讀相關(guān)的研究

目前國內(nèi)與閱讀相關(guān)的研究主要是以提高閱讀體驗為目的和基于新技術(shù)的研究，主要成果有：探討閱讀教材與學(xué)生之間的關(guān)系，摒棄“作者中心論”，主張自主多元的閱讀教學(xué)生態(tài)；［4］以提升思維品質(zhì)為目標(biāo)的課前設(shè)計；［5］利用教育技術(shù)和平臺，如云班課進行大規(guī)模地集體文獻閱讀與討論以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；［6］利用大數(shù)據(jù)科學(xué)方法制定英語閱讀能力培養(yǎng)及測評體系；［7］改進閱讀方法，既重視文類知識庫的擴充，又重視心智習(xí)慣的養(yǎng)成；［8］讀后續(xù)寫有利于提高學(xué)生的閱讀；［9］通過收集和分析321份大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)日志，對學(xué)生的閱讀態(tài)度變化進行了跟蹤探究。［10］其他的研究還有轉(zhuǎn)喻閱讀理解能力等。［11］

本研究通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，以提高學(xué)生閱讀體驗為目的的研究內(nèi)容較多，原因可能在于學(xué)生的閱讀動機不高，興趣不濃，需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進行干預(yù)。

（二）激活先驗知識的研究

此類研究主要是教學(xué)法研究，主要成果有應(yīng)做到設(shè)計讀前、讀中、讀后三個步驟連貫的閱讀任務(wù)模型，建立全視角的教學(xué)評價體系；［12］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，提出課前主要以觀看視頻的方式激活先驗知識的閱讀策略等；［13］七種KWL教學(xué)發(fā)展演變模式和相關(guān)實證研究述評；［14］應(yīng)增大閱讀教學(xué)研究；［15］內(nèi)容圖式在英語報刊閱讀教學(xué)中的激活能幫助學(xué)生拓寬知識面，提升思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。［16］交互式圖式是英語報刊閱讀教學(xué)上的一個有效應(yīng)用模式；［17］有學(xué)者認為大部分研究能提出問題，但在檢索證據(jù)，評價證據(jù)方面做得不夠詳盡，導(dǎo)致教學(xué)實施以及推廣很難繼續(xù)，引介了美國以研促教的循證閱讀教學(xué)理念。［18］這種問題的產(chǎn)生主要是由閱讀的特殊性決定，因此近年來寫的方法和其他實證方法來研究閱讀成為主要教學(xué)法。

（三）有關(guān)文體的研究

眾多研究表明了文體判斷在閱讀中的重要性。閱讀的一個重要方面是辨別不同文體的能力；［19］在二語閱讀領(lǐng)域，眾多的研究者都認為文體是需要探討的一個變量。讀者根據(jù)文章的文體結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的先驗?zāi)Ｊ絹順?gòu)建信息；［20］文章的標(biāo)題和副文本信息是文章內(nèi)容的高度凝練和對重要細節(jié)的補充，文章的標(biāo)題具有多種作用，吸引讀者閱讀興趣，課堂如果由分析標(biāo)題揣測文本內(nèi)容，主旨和結(jié)構(gòu)切入教學(xué)，更有利于學(xué)生走進文本。［21］《新視野大學(xué)英語讀寫教程3（第三版）》是一套國家級規(guī)劃教材，其在每單元的文章結(jié)構(gòu)分析和寫作一欄會針對本單元的文體進行剖析?？梢?，文體對讀者理解信息至關(guān)重要。

（四）國外閱讀教學(xué)的相關(guān)研究

現(xiàn)有研究多集中在小學(xué)和高中階段的語言教學(xué)，與本研究相關(guān)的成果主要是證實KWL教學(xué)在閱讀教學(xué)中的效果和好處，只有少部分涉及大學(xué)階段的閱讀研究。有學(xué)者研究了教師在記敘文文體中通過開放性問題和封閉性問題來激發(fā)幼兒先驗知識的行為，提出開展激活先驗知識的必要性；［22］研究者發(fā)現(xiàn)通過講解重點單詞、提問題、讀標(biāo)題、讀副文本信息的方式激活先驗知識可以促進學(xué)生對ESP文本的理解力。［23］Brod提出了先驗知識的三個決定性因素：即先驗知識是否激活，先驗知識是否相關(guān)，先驗知識是否一致。他認為只有三個因素都滿足“是”的概念，才會促進學(xué)習(xí)；［24］Carillo認為要通過“讀寫連接”來對待閱讀材料，認為通過“寫”的方式可以讓“讀”的元認知過程重現(xiàn)，可以讓“讀”被看見，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而通過教學(xué)法進行干預(yù)，以避免對閱讀材料的誤用和抄襲。［25］

總的來說，國外一直在走閱讀教學(xué)循證實踐的路線，貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并延伸到其他學(xué)科。在外語環(huán)境下，激活學(xué)生先驗知識這個活動大多只在ESP（專門用途英語）課堂上被廣泛應(yīng)用。目前的國內(nèi)外研究都很明確指向一個研究課題：即如何在外語課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立文化自信；學(xué)生如何才能做到主動、高效、積極地閱讀。

二、研究設(shè)計

本研究對某高校非英語專業(yè)一年級學(xué)生進行了五次閱讀前先驗知識激活測試，初步掌握了非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀方面的元認知基礎(chǔ)。

（一）“閱讀前活動”教學(xué)設(shè)計

在先驗知識激活閱讀方面，KWL教學(xué)法不能直接運用，還存在局限，表現(xiàn)在大部分學(xué)生傾向于僅以自己的問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)，對其他一些重要知識的理解與掌握并不深刻。KWL不支持學(xué)生探索與閱讀材料相關(guān)的情感聯(lián)系或經(jīng)驗聯(lián)系。［13］本研究對此局限加以改進，從KWL出發(fā)設(shè)計了三個問題，要求學(xué)生在讀完一篇文章的標(biāo)題、圖片和行文特點后，在逐字逐句閱讀課文之前，用英文回答以下問題：對此話題，你都知道些什么，W這篇文章的文體是什么？（西北農(nóng)林科技大學(xué)英語學(xué)習(xí)的四種常見閱讀文體有說明文、 描寫文、記敘文、議論文。）你有哪些問題想要問作者？然后將答案遞交到云班課平臺，平臺活動設(shè)置為在課堂上共同學(xué)習(xí)文章之前結(jié)束。共五次測試，每次測試用時10分鐘。教師只記錄是否遞交測試，每次測試2分，滿分共10分。云班課平臺會對學(xué)生遞交測試的具體時間進行記錄，在后續(xù)分析時均會考慮。對KWL教學(xué)法進行的改進有兩點：第一，KWL中的第一個問題被細化為文體問題及其他。第二，在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生實施KWL的第三個內(nèi)容，即我學(xué)到了什么。此項內(nèi)容不出現(xiàn)在測試中，學(xué)生只需將K和W階段的有關(guān)先驗知識的內(nèi)容遞交到云班課平臺即可。

（二）研究對象

本研究的研究對象為陜西省某雙一流高校的64名園藝專業(yè)的一年級學(xué)生。該班學(xué)生已學(xué)過一學(xué)期的大學(xué)英語課程。實驗開始時學(xué)習(xí)第二學(xué)期的大學(xué)英語讀寫課程，這些學(xué)生在上課前進行了分級考試，全部為高級班A級學(xué)生。研究材料為新視野大學(xué)英語讀寫教程第四冊。（大學(xué)英語階段共學(xué)習(xí)四冊內(nèi)容，第四冊對應(yīng)大學(xué)英語四級水平）

（三）研究步驟

研究共分三個階段：一是閱讀策略能力培養(yǎng)；二是閱讀策略能力測試；三是閱讀策略能力分析。首先，課前活動測試在2022年2月22日春季學(xué)期開學(xué)第1周進行，要求學(xué)生在課前10分鐘內(nèi)書寫回答以上三個問題并遞交到云班課，云班課活動10分鐘之后自動關(guān)閉，后續(xù)活動均要求在課前完成。直到2022年5月27日共進行了五次課前活動測試。第一次測試前，教師對激活先驗知識閱讀策略進行了課內(nèi)輔導(dǎo)：指出回答問題的角度，對問題的判斷依據(jù)等，并在每次課前活動之前，對前面的活動情況進行點評和反饋。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

據(jù)收集的數(shù)據(jù)表明，所有同學(xué)都能用英語回答問題，以測試的形式培養(yǎng)激活已有知識的閱讀策略符合本科一年級學(xué)生的認知，激發(fā)了他們的主觀能動性。

激活先驗知識的閱讀策略活動以測試的形式在云班課布置，按照本校教學(xué)安排，32學(xué)時要學(xué)習(xí)6篇文章，對應(yīng)本研究中的6次測試，其中5次測試遞交云班課，1次自己主動進行讀前測試活動，不遞交云班課。共收集299份測試。通過訪談發(fā)現(xiàn)，3次測試以后，對于沒有測試要求的那篇文章，幾位受訪學(xué)生則表示他們會對三個問題進行短暫地思考。五次測試中除第一次測試有學(xué)生用中文表達，其余四次所有學(xué)生都用英語進行了書面作答；只有一人存在明顯的抄襲行為。這樣的結(jié)果表明此種類型的課前測試激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)避了學(xué)生測試抄襲的現(xiàn)象，也表明只要創(chuàng)造用英語表達的機會和平臺，大多數(shù)同學(xué)都可以養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。表1概括了收集情況。

基于擬回答的研究問題和收集的數(shù)據(jù)，參考“先驗知識的三個決定因素”理論對學(xué)生的先驗知識從激活、相關(guān)、一致性三個層面進行了編碼，其中相關(guān)和一致的先驗知識是本研究的重點。此理論的核心思想是：激活的，相關(guān)的和一致的先驗知識能促進學(xué)習(xí)。［24］主要內(nèi)容包括三點：“第一，學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，評估學(xué)習(xí)者的先驗知識極為重要。僅僅擁有先驗知識是不夠的，還必須激活并運用它才能促進學(xué)習(xí)。第二，即使學(xué)習(xí)者激活了某些知識，它也必須與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，才能產(chǎn)生有益的影響，由于感知偏見和干擾因素，被激活的正確的不相關(guān)的知識可能會阻礙學(xué)習(xí)。第三，即使先驗知識被激活并且相關(guān)，它只有與新信息一致才能有明確的好的效果，先驗知識和新信息之間存在更高的一致性通常會伴隨著對新信息的更好學(xué)習(xí)。”［24］在本研究中，先驗知識是否激活對應(yīng)是否回答了兩個以上的問題；先驗知識是否相關(guān)對應(yīng)與文章關(guān)鍵詞是否相關(guān)；先驗知識是否一致對應(yīng)是否與文章的文體等一致。圖1展示了Brod的決定先驗知識是否促進學(xué)習(xí)的三個決定因素。

三、發(fā)現(xiàn)與討論

（一）先驗知識的發(fā)展變化

表1說明測試培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強了學(xué)生的閱讀興趣。5次測試中，有三次測試遞交人數(shù)都在60人以上，接近總?cè)藬?shù)64人。滿分率達83%。第三次和第五次測試遞交人數(shù)變少，可能與臨近期中、期末考試，各科都需要復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大或者當(dāng)天排課密集等原因有關(guān)。圖2展示了促進學(xué)生閱讀的先驗知識發(fā)展變化折線圖。此折線圖顯示，激活先驗知識折線呈穩(wěn)定增長態(tài)勢，表明學(xué)生的先驗知識被激活，學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生了深度連接。先驗知識的相關(guān)性受主題和總遞交人數(shù)的影響，第5次有明顯下降趨勢。先驗知識的一致性在第4次有下降趨勢。表明學(xué)生的文體判斷能力還需加強。比較三個變量，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說，三個變量的難易關(guān)系為：相關(guān)性gt;激活gt;一致，說明根據(jù)標(biāo)題等內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的相關(guān)知識，但知識的一致性卻有待提高。

1. 先驗知識是否激活

依據(jù)先驗知識是否激活編碼，對學(xué)生的先驗知識進行了統(tǒng)計。根據(jù)漸進顯著性水平P=0.00（siglt;0.05），可以得出結(jié)論：測試次數(shù)和激活的量之間存在相關(guān)性。此外，根據(jù)克萊姆v系數(shù)是0.370（lt;0.5），可以認為激活的強度處于中等偏下強度水平。印證了“先驗知識是一種惰性知識，不激活它就無法運用它”。［24］研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用結(jié)構(gòu)式回答問題能更好地激活先驗知識。具體表現(xiàn)為：采用結(jié)構(gòu)式的學(xué)生能對問題進行一一作答；采用段落式的學(xué)生用自己的邏輯順序組織了一個段落，傾向于只回答第一個問題或者只回答兩個問題，容易漏掉第二個文體問題或者第三個向作者提問的問題。直到最后一次測試，仍有學(xué)生沒有對文體進行判斷，但所有學(xué)生都回答了“這個話題，你知道些什么”和“對作者提問”這兩個問題。通過激活先驗知識，學(xué)生的注意力被吸引到了即將要學(xué)習(xí)的課文上，將學(xué)生的生活，認知和課本進行了有意義的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對涉及母語文化知識的思考，建立了文化自信。

2. 先驗知識是否相關(guān)

依據(jù)先驗知識是否相關(guān)編碼，對學(xué)生的先驗知識相關(guān)性進行了統(tǒng)計，根據(jù)漸進顯著性P=0.00（siglt; 0.05），可以得出結(jié)論：激活次數(shù)和先驗知識的相關(guān)性是相關(guān)的。克萊姆v系數(shù)為0.327（lt;0.5）表明相關(guān)性強度中等偏下。相關(guān)性高的測試表現(xiàn)在有聯(lián)系新學(xué)知識和經(jīng)典小說的能力，以及有分類討論文體和邏輯性提問的能力。

先驗知識的相關(guān)性表現(xiàn)：詞匯高度相關(guān)，學(xué)生在先驗知識中使用的詞匯與課文主題詞匯高度相關(guān)，即這些詞匯與即將要學(xué)習(xí)的課文都有密切的聯(lián)系。學(xué)生使用的詞匯是課文中核心詞匯的同義詞、近義詞、反義詞、上義詞、下義詞等。核心詞匯在課文中的重現(xiàn)無疑會激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在潛移默化中增加學(xué)生對文本的興趣，讓學(xué)生自然而然地精準(zhǔn)地習(xí)得課文詞匯。如在第1次學(xué)生用到了諸如“rational，emotional；subjectivity，objectivity；dialectical，logical”等；在第2次學(xué)生用到了“beautiful，charm，ugly，conformity，external beauty，internal，cosmetics”，在第3次出現(xiàn)的“entrepreneur，entrepreneurial，physical work，innovative”；在第4次中用到了“l(fā)anguage，Confucianism，culture confidence，respect，inclusive”；在第5次中有“mortgage，male identity，gender equality，sexism，stereotype，discrimination”這些高級詞匯。由此可以發(fā)現(xiàn)，通過此課前閱讀策略，學(xué)生能運用符合自己認知水平的恰當(dāng)?shù)母呒壴~匯自由地表達自己的思想。相比之下，受時間和同行壓力影響，傳統(tǒng)的通過口頭問答檢測先驗知識的方式很難實現(xiàn)這種效果。

從思維品質(zhì)來看，共驗知識展示了高度相關(guān)的聯(lián)想。首先，對于第1次，學(xué)生聯(lián)想到了電影或者經(jīng)典英文小說，如sense and sensibility（《理智與情感》）和 pride and prejudice（《傲慢與偏見》）。顯然這兩組詞與標(biāo)題中的love and logic是高度相關(guān)的。在詞義上，它們都是一組矛盾體，內(nèi)容上都是愛情故事。第5次顯示學(xué)生有分類討論的意識，出現(xiàn)以下表達（翻譯成漢語）：根據(jù)第1次課上，教師對記敘文標(biāo)題、文體等特點的講授，推斷此文為記敘文，但此標(biāo)題看起來是一個可以辯論的話題，是議論文。其次，學(xué)生有聯(lián)系本學(xué)期前面所學(xué)課文的能力，在第5次，學(xué)生聯(lián)系到第2次（此篇文章為學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的第一篇議論文），寫到男女的差異表現(xiàn)在生活的方方面面，除了學(xué)習(xí)對相貌美的認識不同之外，還有如社會分工不同等內(nèi)容。這樣的聯(lián)系對學(xué)生思考預(yù)測新文章有幫助，表現(xiàn)在這兩篇文章在文體上都是議論文，激活的先驗知識將有助于學(xué)生理解新課文。另外，在讀議論文時會考慮作者的性別，如第5次，學(xué)生會寫到這是一篇從男性角度寫的文章。最后，在提問題方面敢于提出更多的問題，提的問題與文體預(yù)測的相關(guān)性加強。如最后一次測試，學(xué)生能從議論文的角度提問：男性是否比女性承擔(dān)更多責(zé)任？這里指的是體力還是腦力方面的壓力？

存在的問題是：以第四次為例，學(xué)生關(guān)于這個主題的先驗知識被激活，但不相關(guān)。由標(biāo)題，學(xué)生聯(lián)想到一句流行的歌詞“全世界都在說中國話，”由于這種干擾，學(xué)生的提問有：Can foreigners understand us when we speak Chinese in America？（在美國說漢語，外國人懂嗎？）事實上，這篇文章有關(guān)“在美國生活的中國人之間說中文的事情”以及“中英語言文化差異所引發(fā)的問題。”基于此不相關(guān)的先驗知識，學(xué)生在提問階段出現(xiàn)了很多方向性的錯誤。印證了“被激活的不相關(guān)的先驗知識會阻礙學(xué)習(xí)”。［24］顯然，讀者在閱讀過程中過分依賴主觀能動性，易造成對文本的誤讀。

3. 先驗知識是否與課文文本一致

依據(jù)先驗知識與課文文本是否一致編碼，對學(xué)生的先驗知識一致性進行了統(tǒng)計。根據(jù)漸進顯著性水平P=0.00（siglt;0.05）可以得出結(jié)論：激活的次數(shù)與先驗知識的一致性相關(guān)。此外，克萊姆v系數(shù)為0.265（lt;0.5）表明相關(guān)性強度是中等偏下。與前兩個變量相比，進展緩慢。由于基于文體的教學(xué)有利于學(xué)生將學(xué)過的課文系統(tǒng)化，從而強化閱讀興趣和深度。因此在檢測先驗知識是否與目標(biāo)知識一致問題上，采用了文體視角。本研究多年的課堂觀察與同行交流發(fā)現(xiàn)，對文體的討論也是教師上課無法繞過的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在學(xué)完課文以后仍對課文的文體判斷不清，表現(xiàn)在無法區(qū)分議論文和說明文，記敘文和議論文，描寫文和記敘文。實踐證明，通過標(biāo)題、圖片、行文布局等可以正確判斷文體，利用數(shù)學(xué)上的分類思維，能對它進行深入探討。

如表1所示，本研究只涉及兩種文體：記敘文和議論文。在三個決定因素變量中，先驗知識的一致性是相當(dāng)重要的一個變量，決定了相關(guān)的先驗知識的產(chǎn)出質(zhì)量。不一致的先驗知識表現(xiàn)在三個方面：一是對文體類型認識不清，如標(biāo)題中已經(jīng)有“story”（故事）這個指代記敘文特征的詞匯，文章又由對話構(gòu)成，卻仍有60%以上的同學(xué)出于認知偏見認為第1次閱讀文章為議論文，而事實上它是記敘文。第二是傳記，是一種特殊形式的記敘文。文章標(biāo)題中就有人名（記敘文的一個特征），學(xué)生無法憑此做出正確判斷。其他文體特征都能通過文章標(biāo)題、圖片、行文布局等判斷出來；二是學(xué)生在對文體做出判斷時比較片面：如在第4次測試中，學(xué)生看到標(biāo)題“Speaking Chinese in America，”又發(fā)現(xiàn)文章的開始和結(jié)尾都是對話，圖片是兩個中國人圍著桌子吃西餐，以為是記敘文，實際上，文章是一篇議論文。不過這樣的判斷也是有意義的，至少表明學(xué)生對記敘文是有認識的；三是概念不一致，如部分學(xué)生認為FedEx是人名，事實上，它是美國一家航空快遞公司的名字。根據(jù)副文本信息（一張飛機的圖片）便可以判斷出來。根據(jù)“先驗知識越需要進行重新組織，學(xué)習(xí)者獲取信息的難度越大?！保?4］在此種情況下，這種不一致性可以相對容易地整合，因為它不需要進行重新組織。相比之下，文體判斷與文章不一致屬于“高度不一致，”表現(xiàn)為不同的文體決定了向作者提問題的側(cè)重點不一樣。而“高度不一致的新信息在學(xué)習(xí)者感到強烈的驚訝時會被很好地學(xué)習(xí)?！保?4］這一點在第5次得到印證，經(jīng)過第4次測試后的課堂指導(dǎo)，學(xué)生明白了充滿故事、對話的文章有可能是議論文，故事只是例證。第4次測試的一致性最低，主要可能與學(xué)生的認知有關(guān)，如關(guān)于愛情、相貌、名人的認知要比文化刻板印象的認知更深入。

總之，在教師指導(dǎo)下，實現(xiàn)先驗知識的激活和相關(guān)性連接比較容易，在先驗知識的一致性上還需要努力。從測試內(nèi)容來看，有的學(xué)生在讀了文章以后才給出了三個問題的答案，違背了教師檢測先驗知識的初衷。而從積極學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生帶著問題閱讀課文，又將答案組織成文字，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，是一個正向的閱讀體驗。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多其他自主學(xué)習(xí)行為，如查字典、查網(wǎng)絡(luò)、查課文后的單詞等。

（二）啟示

對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示表現(xiàn)以下五個方面：第一，教師要激活學(xué)生在閱讀中的先驗知識，需要提前對教學(xué)活動的時間節(jié)點、時長、遞交平臺和先驗知識內(nèi)容做出精心謀劃；第二，教師需要對學(xué)生進行文體知識引導(dǎo)。如記敘文包含傳記、故事等；說明文包含演講等，并對記敘文和說明文有哪些不同（如語言標(biāo)記）進行講解，如對議論文中表示肯定、否定類語言標(biāo)記進行總結(jié)，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的先驗知識；第三，教師應(yīng)響應(yīng)學(xué)生的價值需求，在教學(xué)中滲透課程思政。測試顯示，學(xué)生有價值引領(lǐng)需求，如愛情引領(lǐng)、審美引領(lǐng)等。表現(xiàn)在他們用到了“how to”“we should/we"shoudn’t”“we need”“I may learn”等詞匯；第四，鑒于學(xué)生在書面語表達過程中有語言限制思維的傾向，不能用英文表達中文世界中的人名、熱門詞匯、專業(yè)名詞、故事等，因而補充講述中國故事的教材和文章也顯得尤為迫切。解決此問題的一個有效途徑是：每節(jié)課安排學(xué)生做與所學(xué)單元主題相關(guān)的2分鐘口語報告，由此學(xué)生可積累到中國新聞、經(jīng)典、傳統(tǒng)文化的知識等；第五，分享好的問題，并在主題對應(yīng)的口語課堂上讓學(xué)生訓(xùn)練提問，將有助于學(xué)生提出更好的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。第六，通過閱讀 “News in levels”（“News in levels”是以外語教學(xué)為目標(biāo)開發(fā)的應(yīng)用，分為三個級別，有文本出處，其特點對中國學(xué)習(xí)者較為友好，可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。從周一到周五，每天推送兩篇短訊，有對應(yīng)的文本、音頻和原版視頻內(nèi)容。還有在線翻譯、測試題等。）或者“Newsela”（“Newsela”是針對英語國家中小學(xué)生開發(fā)的分級英文讀物，同篇文章有五個難度級別，每個級別有對應(yīng)的測試題。）在線英語新聞，有助于拓寬學(xué)生認知視野，增加其對不同文化、歷史和背景的了解。

四、結(jié)語

學(xué)生在先驗知識產(chǎn)出方面表現(xiàn)出來的主要問題有：在限定時間內(nèi)先驗知識產(chǎn)出量少；缺乏與文本交互的意識，過分強調(diào)主觀感受和意愿；文體判斷不清；視野狹窄；提出的問題與對應(yīng)的文體類型缺乏邏輯性聯(lián)系，提出的問題比較膚淺等。教師可以通過課堂反饋、測試結(jié)果點評、示范等方式幫助學(xué)生提高運用先驗知識的能力?？傊?，在KWL教學(xué)法模式下，開展以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的課前活動和研究，有助于學(xué)生的閱讀體驗，能幫助學(xué)生積累并成功運用先驗知識，提高閱讀理解能力。對教師也大有裨益，能讓教師進行更有針對性的教學(xué)，如部分教學(xué)內(nèi)容需要強化，通過建立腳手架，逐步推進教學(xué)進度以達到教學(xué)的系統(tǒng)性和最優(yōu)化。下一步準(zhǔn)備利用基于群文閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂，以推動學(xué)生對這一閱讀策略的掌握。用六級閱讀測試學(xué)生，以增強學(xué)生的自信心和獲得感。未來教學(xué)中將要求學(xué)生課后書寫出KWL教學(xué)法中的L部分“What I learned（我學(xué)到了什么）。”未來的研究問題是：學(xué)生帶著問題進行閱讀對閱讀的興趣、速度、理解力會有什么樣的影響。

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（責(zé)任編輯：陳華康）