摘" 要：打贏信息化條件下的高技術(shù)戰(zhàn)爭，需要新型軍事人才的支撐。現(xiàn)如今，“院校—部隊”實(shí)踐共同體是貫徹“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系開展人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，文章總結(jié)了海軍航空大學(xué)多門任職類精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，闡述了在“院?！筷牎睂?shí)踐共同體統(tǒng)攝下任職類課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的具體舉措。研究內(nèi)容可以為其他軍事院校開展類似工作提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：“院?！筷牎惫餐w；任職類課程；教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0048-04

作者簡介：孟超（1986—），男，博士，海軍航空大學(xué)講師，研究方向為導(dǎo)彈總體方向的教學(xué)；馮佳晨（1984—），男，碩士，海軍航空大學(xué)副教授，研究方向為導(dǎo)彈總體方向的教學(xué)；趙汝巖（1980 —），男，博士，海軍航空大學(xué)副教授，研究方向為導(dǎo)彈發(fā)動機(jī)方向的教學(xué)。

隨著軍事改革的不斷深入，“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系逐漸落地生根。以教為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)為導(dǎo)向，構(gòu)建“院校精準(zhǔn)對接部隊，課堂緊密銜接戰(zhàn)場”實(shí)踐共同體的教學(xué)模式已成為新時期軍隊院校教育改革的必由之路。以“院?！筷牎睂?shí)踐共同體為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，可以在保證學(xué)員獲取深厚的理論知識的基礎(chǔ)上，整合部隊實(shí)踐的優(yōu)秀成果，夯實(shí)學(xué)員的崗位任職能力，助力新型軍事人才培養(yǎng)。目前，國內(nèi)多所軍隊和地方院校在課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，圍繞“建設(shè)‘院?！筷牎瘜?shí)踐共同體，形成院校與部隊合作育人新局面”開展了很多有益的嘗試，但由于相關(guān)理論研究不夠充分，實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)不夠深入，在“院?！筷牎焙献鲀?yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面仍面臨著許多問題，制約了新型軍事人才的培養(yǎng)效果。

一、“院?！筷牎惫餐w的內(nèi)涵

“共同體”（Community）是一個涉及面十分廣泛的詞語。［1］其基本的含義包括三個層面：首先，共同體是群體概念。在“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系的指導(dǎo)下，單獨(dú)院校或者單獨(dú)部隊很難完成新型軍事人才的培養(yǎng)任務(wù)。院校教育必須與部隊實(shí)踐聯(lián)合，在育人方面形成一定的合作基礎(chǔ)。其次，共同體有著共同利益基礎(chǔ)。在軍事力量調(diào)整改革之后，特別是“三位一體”新型人才培育體系建設(shè)以來，院校部隊在培養(yǎng)新型軍事人才方面具有共同的目標(biāo)。“院?！筷牎惫餐w在合作育人過程中可以最大限度地實(shí)現(xiàn)技術(shù)、人才、教育利益共享共用。最后，共同體成員內(nèi)部相互協(xié)作?！霸盒！筷牎睂?shí)踐共同體是新型軍事人才培養(yǎng)的重要途徑，在合作過程中必然受到各類裝備、技術(shù)、人才資源的影響。雙方只有坦誠相對，切實(shí)發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)、裝備、師資的資源共享。

隨著改革進(jìn)程的不斷深入，部隊實(shí)戰(zhàn)化對人才的需求不斷發(fā)展，這就要求教員隊伍的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也必須不斷發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與優(yōu)化必須立足實(shí)戰(zhàn)化需求，與部隊基層有效對接，才能增加教學(xué)內(nèi)容的針對性與科學(xué)性。在課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究中，以“院?！筷牎迸囵B(yǎng)專業(yè)人才為共同目標(biāo)，以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)為合作前提，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為方法手段，才能使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)對接，真正讓教學(xué)內(nèi)容來源于實(shí)踐，才能準(zhǔn)確地反映實(shí)戰(zhàn)。這是“院?！筷牎睂?shí)踐共同體實(shí)現(xiàn)的共性基礎(chǔ)。

一是院校與部隊利益共享。培養(yǎng)專業(yè)新型軍事人才是“院?！筷牎睂?shí)踐共同體得以建立與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在軍事力量調(diào)整改革之后，特別是“三位一體”新型人才培育體系建設(shè)以來，在教人育人方面，院校部隊目標(biāo)空前一致，“院校—部隊”共同體在課程教學(xué)內(nèi)容的共同優(yōu)化過程中實(shí)現(xiàn)雙方技術(shù)、人才、教育共享共用。

二是院校與部隊資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。“院?！筷牎睂?shí)踐共同體在課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中，院校將部隊先進(jìn)的工作案例、訓(xùn)練理論消化吸收，通過培訓(xùn)的方式提升部隊人員的整體技術(shù)水平。部隊又將實(shí)用的維護(hù)手段通過聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的方式傳遞給學(xué)員，切實(shí)提升了學(xué)員的實(shí)踐能力。院校和部隊發(fā)揮各自優(yōu)勢，縮短了培訓(xùn)周期，促進(jìn)了“院?！筷牎彪p方技術(shù)水平的提高。

三是院校與部隊課程內(nèi)容共定。部隊根據(jù)訓(xùn)練實(shí)踐活動為院校核定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供崗位任職需求信息。院校在部隊的指導(dǎo)下制訂畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃，通過協(xié)商明晰雙方的職責(zé)與權(quán)利，組織實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將崗位任職能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)過程中，提高了部隊參與課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的主動性和積極性，使“院校—部隊”實(shí)踐共同體背景下的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化更加符合新型軍事人才的培養(yǎng)要求。

二、“院?！筷牎惫餐w的實(shí)施

要準(zhǔn)確把握“院校—部隊”實(shí)踐共同體合作育人的目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)未來信息作戰(zhàn)需求的新型軍事人才為牽引，創(chuàng)新優(yōu)化現(xiàn)有軍隊院校的教學(xué)內(nèi)容，以聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的紐帶，開拓“院校—部隊”合作育人的新模式。［2］總結(jié)海軍航空大學(xué)多門任職類精品課程培育與建設(shè)的經(jīng)驗，具體實(shí)施過程中需要注意以下三方面。

（一）強(qiáng)化“院?！筷牎惫餐w合作攻關(guān)意識

任職類課程在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面必須有意識強(qiáng)化“院校—部隊”實(shí)踐共同體在合作育人的作用。研究過程有效地把國際新裝備、新戰(zhàn)法的論證試驗通過研究性課題融入教學(xué)內(nèi)容中，通過合作攻關(guān)破解作戰(zhàn)訓(xùn)練難題，通過考評檢驗和促進(jìn)知識運(yùn)用水平，使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化上乘理論之風(fēng)、下接實(shí)踐之氣，在共同體合作攻關(guān)、破解難題的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)“院校—部隊”的同頻共振。

（二）著力打通“院校—部隊”雙方聯(lián)合的鏈路

“院?！筷牎睂?shí)踐共同體是充分發(fā)揮各自優(yōu)勢共同開展的一種合作優(yōu)化課程內(nèi)容的新形式。院校充分發(fā)揮教員教學(xué)和科研優(yōu)勢，對接科技前沿，部隊則提供創(chuàng)新的訓(xùn)練方案和武器使用維護(hù)方法。“院?！筷牎眱烧呦嗷ト诤希浞职l(fā)揮雙方特長，共同優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身優(yōu)勢科學(xué)制訂教學(xué)內(nèi)容的評價考核方案并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，提升育人效果。

（三）注重多元知識的融合

“院校—部隊”實(shí)踐共同體教學(xué)內(nèi)容體系是信息化條件下新型軍事人才素質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練進(jìn)程，促使學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升崗位能力素質(zhì)?！霸盒！筷牎睂?shí)踐共同體要按照新型軍事人才能力構(gòu)成要素，優(yōu)化體系設(shè)計思想，將作戰(zhàn)任務(wù)細(xì)化分解，形成有針對性的實(shí)戰(zhàn)科目，對課程教學(xué)內(nèi)容全面塑造。并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮課程育人功能，加強(qiáng)課程思政元素的滲入，在聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)中有針對性地提升學(xué)員思想素質(zhì)。

三、“院校—部隊”共同體框架下的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的核心要素，是新型軍事人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)內(nèi)容從優(yōu)化整體課程資源入手，吸取每一期學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，參照歷屆學(xué)員的反饋以及教學(xué)督導(dǎo)的建議，定期改進(jìn)課程教學(xué)計劃，以達(dá)到人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的要求。課程內(nèi)容修改與完善過程要與部隊技術(shù)骨干對接。從部隊現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)入手，借鑒部隊類似典型問題的處置手段，從組織管理程序、方式，思想政治工作的展開方式、方法，［3-4］在訓(xùn)練理論的指導(dǎo)下，合理升華實(shí)踐內(nèi)容，形成更典型的案例資源。

（一）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化更新的整體籌劃

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是實(shí)施課程教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與優(yōu)化需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分析，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力科學(xué)合理地安排課程教學(xué)內(nèi)容的深度與教學(xué)進(jìn)度，形成合理的課程教學(xué)方案。課程組的教員與部隊基層指揮員商討，充分發(fā)揮“院?！筷牎惫餐w合作育人的優(yōu)勢，考慮認(rèn)知崗位對學(xué)員能力素質(zhì)的需求，結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)合理選擇的課程教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)內(nèi)容為牽引，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)質(zhì)效。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于部隊崗位任職需求，貼合人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)要求，突出專業(yè)知識對能力素質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)作用。諸如對教學(xué)準(zhǔn)備工作，教員要熟悉部隊訓(xùn)練實(shí)際和崗位能力需求，要深入研究人才培養(yǎng)方案對學(xué)員能力素質(zhì)的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的目的性、計劃性和針對性。利用教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌優(yōu)化，能夠使教員加深對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的理解，發(fā)揮主觀能動性，修正教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容要拓寬視野，樹立全新的教學(xué)觀念，使教學(xué)改革得到突破性進(jìn)展。要圍繞培養(yǎng)新型軍事人才這一中心任務(wù)，緊貼部隊崗位任職能力需求，堅持“理實(shí)一體化”設(shè)計，滿足學(xué)員對知識技能的渴求，按照從理論到實(shí)踐、由淺入深、由局部到綜合的思路設(shè)計、安排施訓(xùn)內(nèi)容。針對崗位任職特點(diǎn)準(zhǔn)備項目，擬制訓(xùn)練計劃，并能組織訓(xùn)練，鍛煉學(xué)員的崗位能力素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化更新的實(shí)踐研究

課程組教員在“院?！筷牎惫餐w框架指導(dǎo)下，從嚴(yán)、從難、從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)，面向?qū)崙?zhàn)需求，加大實(shí)踐教學(xué)比重，對接實(shí)戰(zhàn)要求突出崗位任職能力培養(yǎng)，突出課程內(nèi)容基礎(chǔ)性支撐。院校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)最大的不足在于與實(shí)戰(zhàn)脫離。在開展教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐時，要汲取部隊演訓(xùn)的經(jīng)驗，最大限度地營造實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，做到教為戰(zhàn)，學(xué)為戰(zhàn)、訓(xùn)為戰(zhàn)。在教學(xué)中，要確立教戰(zhàn)一致的思想，把從嚴(yán)、從難、從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)作為衡量教學(xué)好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)。課程組教員堅持摒棄形式主義，不搞“花架子”，不“走過場”，要求學(xué)員勇于吃苦，頑強(qiáng)拼搏。課題組緊緊圍繞崗位能力生成，樹立“以戰(zhàn)領(lǐng)教”的理念，通過調(diào)查問卷、部隊送學(xué)等渠道，與部隊基層交流，了解部隊崗位所需的能力，有針對性地對課程傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行精煉，使訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)確對接。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，著力突出培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立實(shí)踐的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)員能綜合利用所學(xué)理論知識，在教員的指導(dǎo)下獨(dú)立分析解決實(shí)際問題。一是在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考解決問題的場景。學(xué)員畢業(yè)后都將從事管理、技術(shù)等工作，他們必須有勝任任職崗位的知識、能力和素質(zhì)。理論教學(xué)可以滿足任職崗位對知識和素質(zhì)的一些需要，而專業(yè)的能力和素質(zhì)，則更多地依賴于實(shí)踐教學(xué)。因此，課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇需要以滿足學(xué)員任職需要為依據(jù)，盡可能多地為學(xué)員創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)任職能力和素質(zhì)的獨(dú)立實(shí)踐。例如，在想定方案教學(xué)中，綜合敵情、我情多種情況下的獨(dú)立作業(yè)，使學(xué)員在實(shí)際運(yùn)用中逐步掌握技能，發(fā)展能力。二是鼓勵學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。實(shí)踐教學(xué)則是運(yùn)用已學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，對學(xué)員來說是在一個未來領(lǐng)域里探索，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比，更需要學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。讓學(xué)員在教學(xué)中唱主角，獨(dú)立自主地判斷情況并下定決心進(jìn)行相應(yīng)處置，教員順其自然，引導(dǎo)學(xué)員在成功和失敗中自我總結(jié)，不斷提高。三是發(fā)揮集體智慧，在教學(xué)中互幫互學(xué)。在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，不排斥發(fā)揮學(xué)員的集體智慧。在處理同一問題時，讓學(xué)員充分發(fā)表自己的不同意見，提出各種不同的處置方案，讓大家進(jìn)行分析比較，充分發(fā)揮各自的才干，又可集思廣益、取長補(bǔ)短，豐富和提高自己。四是加強(qiáng)思想政治教育，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與思政教育之間的聯(lián)系。在授課時配合教學(xué)內(nèi)容一并講授，在教書的同時育人，而反過來，通過思政教育的案例也可以加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

（三）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的監(jiān)督評價

以評促教、以評促學(xué)是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段。在課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過程中，同樣需要通過評價來提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)該是全員參與，全程監(jiān)督的。定期對課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，對后期教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提高具有十分重要的意義。

提升課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。在課程優(yōu)化更新過程中建立科學(xué)的考核考評機(jī)制，對于及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)內(nèi)容的不足具有重要的指導(dǎo)作用，同時這也是促進(jìn)教學(xué)體系發(fā)展的重要保證?？茖W(xué)的考核內(nèi)容應(yīng)該是客觀的、完備的，具有可操作性的，著重考核學(xué)員能力素質(zhì)養(yǎng)成情況。本研究以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，按照課程教學(xué)目標(biāo)要求，突出學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)，建立定性與定量的考核評加體系。課程教學(xué)內(nèi)容的考核評價以學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力為基礎(chǔ)，以學(xué)員對理論知識和實(shí)操技巧的掌握程度和學(xué)員獨(dú)自分析解決問題的能力為標(biāo)準(zhǔn)，反向推動提升課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)質(zhì)量。在學(xué)員能力考核中采用多種方式綜合評價的考核模式，同時加強(qiáng)考核管理，增強(qiáng)考核的科學(xué)性、真實(shí)性。

課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量檢查包括檢查主體和檢查內(nèi)容兩個部分。檢查主體主要是教學(xué)的參與者，如教員、學(xué)員、督導(dǎo)等，只有充分發(fā)揮檢查主體的積極性和主動性，才能真正找到課程教學(xué)內(nèi)容體系中存在的問題并對癥下藥，激勵教員有目的性、有針對性地不斷改進(jìn)和提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。［5］課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量檢查一個重點(diǎn)是檢視課程教學(xué)目標(biāo)的支撐情況。任職類精品課程應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)員利用已有知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，在課程教學(xué)訓(xùn)練中，優(yōu)化選取典型教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深化了解崗位認(rèn)知的同時，貫通所學(xué)知識，提高舉一反三的能力。

課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量檢查另一個重點(diǎn)是檢視課程在課程體系中的影響程度。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的梯度和深度，不同課程的教學(xué)內(nèi)容之間還要注重聯(lián)系性和差異性。課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量的檢查必須堅持以學(xué)為中心，考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)反饋。只有這樣才能保證課程教學(xué)內(nèi)容評價更具針對性和科學(xué)性。

（四）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的持續(xù)改進(jìn)

課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化需要打通課程教學(xué)設(shè)計、課程實(shí)施、課程教學(xué)質(zhì)量檢查與反饋提高之間的鏈路?？偨Y(jié)海軍航空大學(xué)多部精品課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容的反饋需要重視課程教學(xué)內(nèi)容的檢查，讓課程內(nèi)容建設(shè)人員了解具體的檢查反饋結(jié)果，充分發(fā)揮“院?！筷牎惫餐w的優(yōu)勢，針對檢查的不足，發(fā)揮雙方優(yōu)勢合力解決，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加貼合教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，在對反饋的問題進(jìn)行改進(jìn)時，要做到一課一例，切實(shí)結(jié)合課程的特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織課程實(shí)施。對于部分實(shí)踐性不強(qiáng)的課程內(nèi)容，要明確其整改期限與措施。在教學(xué)計劃的改進(jìn)中與部隊基層崗位技術(shù)骨干對接，對于核心技能要多方位、多角度進(jìn)行優(yōu)化，使其在有限的教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。對于一些理論性較強(qiáng)但對實(shí)踐能力提升不大的內(nèi)容，視情況與其他內(nèi)容進(jìn)行重組或者有意識的刪減。進(jìn)而逐步優(yōu)化教學(xué)計劃，促進(jìn)能力素質(zhì)提升與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)匹配。

四、結(jié)語

本研究通過構(gòu)建“院校精準(zhǔn)對接部隊，課堂緊密銜接戰(zhàn)場”的實(shí)踐共同體優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，形成了以教為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)為導(dǎo)向，以教學(xué)實(shí)踐中的問題為基礎(chǔ)，以實(shí)踐中的參與為標(biāo)志的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方案。在實(shí)踐共同體的統(tǒng)攝下，在任職類課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程中形成了“策劃—實(shí)施—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)改進(jìn)模式，提高課程培育和建設(shè)質(zhì)量，助力新型軍事人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 葉鑒銘，周小海. 試論“校企共同體”的共同因素及其特征［J］. 學(xué)術(shù)交流，2010（03）：198-201.

［2］ 徐建華，王君學(xué)，董建敏. 聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)：新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成的新引擎［J］. 繼續(xù)教育，2015（09）：66-68.

［3］ 吳敏，宋顯龍. 基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企課程融通探索與實(shí)踐［J］. 教育教學(xué)論壇，2018（41）：149-150.

［4］ 劉潤民，楊志強(qiáng). 基于PDCA管理理論的高職院校教學(xué)質(zhì)量診改研究［J］. 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，11（03）：32-34.

［5］ 鐘德仁，石曉宇，謝宜琴，等. 高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建研究［J］. 商業(yè)會計，2021（11）：116-119.

（責(zé)任編輯：楊毅恒）