關(guān)魁文 何 雷 趙一民 趙書瑞 譚淑娟

(保定學(xué)院汽車與電子工程學(xué)院 河北 保定 071000) (保定市第三中學(xué) 河北 保定 071000)

1 引言

為全面確保和提升師范類畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)各高校師范專業(yè)建設(shè),教育部于2017年10月26日印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)開展認(rèn)證工作[1]．師范專業(yè)認(rèn)證有效推進(jìn)高校完善教師培育質(zhì)量保障體系,為新時代師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐,對高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出明確目標(biāo)與要求[2]．課程是專業(yè)認(rèn)證的核心要素,是保證畢業(yè)要求達(dá)成的重要依托．基于“OBE”理念的課程建設(shè)要求重構(gòu)教學(xué)大綱,修正課程目標(biāo),優(yōu)化知識體系,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),融入課程思政,豐富教學(xué)方法,完善考核方式,聚焦目標(biāo)達(dá)成,注重培養(yǎng)質(zhì)量．

本文依據(jù)我校物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求,融入思政教育,從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法、課程考核及評價等方面重構(gòu)理論力學(xué)課程大綱,為物理學(xué)專業(yè)及其他類似專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考．

2 課程教學(xué)大綱重構(gòu)流程

“OBE”理念下課程大綱重構(gòu)需依據(jù)5個核心問題:一是學(xué)習(xí)獲得的成果,即課程目標(biāo);二是為何取得這些成果,即課程功能;三是獲得哪些成果,即課程內(nèi)容;四是如何獲得這些成果,即課程教學(xué)方法;五是衡量是否取得這些成果,即課程評價．因此,課程目標(biāo)、課程功能、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法以及課程評價是組成課程大綱的核心要素．深度考慮各因素之間關(guān)系,繪制理論力學(xué)課程大綱重構(gòu)流程如圖1所示．

圖1 理論力學(xué)課程大綱重構(gòu)流程

3 課程教學(xué)大綱重構(gòu)策略

3.1 課程目標(biāo)契合畢業(yè)要求達(dá)成

人才培養(yǎng)目標(biāo)是師范生畢業(yè)后5年左右預(yù)期達(dá)成的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述,而畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化．依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和畢業(yè)要求等構(gòu)建專業(yè)課程體系．課程體系中具體課程的目標(biāo)表述要做到科學(xué)合理,在體現(xiàn)課程特色的同時,既能準(zhǔn)確對接畢業(yè)要求,又能清晰反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果．總之,課程目標(biāo)要圍繞學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和社會需求,體現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)要求,準(zhǔn)確表述學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和能力[3]．

理論力學(xué)是我校物理學(xué)(師范)專業(yè)的重要學(xué)科專業(yè)課,是現(xiàn)代力學(xué)的基礎(chǔ),其基本概念、理論和方法具有較強(qiáng)邏輯性、抽象性和實(shí)用性．該課程支撐學(xué)科素養(yǎng)(表1,H、M、L分別代表高、中、低支撐度)要求．根據(jù)支撐關(guān)系,制定課程目標(biāo)及對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐度．

表1 理論力學(xué)課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系

目標(biāo)1：能夠歸納質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)、三大基本定理與守恒定律的基本知識、基本思想和方法,運(yùn)用知識、方法分析和解釋簡單機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象,能夠?qū)⒊踔薪滩闹械牧W(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步整合,能夠獨(dú)立承擔(dān)力學(xué)部分教學(xué)任務(wù)．

目標(biāo)2：能夠歸納質(zhì)點(diǎn)組(含剛體)運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)、三大基本定理與守恒定律的基本知識、基本思想和方法,運(yùn)用知識、方法分析和解釋復(fù)雜機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象．

目標(biāo)3：能夠?qū)窭嗜樟W(xué)的基本知識、基本思想和方法進(jìn)行科學(xué)闡述,運(yùn)用知識、方法分析和解釋機(jī)械運(yùn)動現(xiàn)象,對其基本思想和方法在近代物理某些問題中的應(yīng)用有正確理解．

目標(biāo)4：能夠?qū)茴D力學(xué)的基本知識、基本思想和方法進(jìn)行科學(xué)闡述,對其方法和結(jié)論在近代物理學(xué)中的運(yùn)用有清晰認(rèn)識．

目標(biāo)5：對牛頓力學(xué)、拉格朗日力學(xué)、哈密頓力學(xué)和近代力學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)有正確的認(rèn)識,能夠例證基本原理在自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的滲透作用,具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識,能夠運(yùn)用知識、思想和方法開展創(chuàng)新實(shí)踐．

3.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法圍繞課程目標(biāo)達(dá)成

依據(jù)課程目標(biāo)梳理和篩選教學(xué)內(nèi)容,明確所需學(xué)習(xí)和掌握的知識、技能．特別注意教學(xué)內(nèi)容選擇不是將教材內(nèi)容進(jìn)行簡單組合,而是充分考慮育人元素,根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求,將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)重組．教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)體現(xiàn)時代性,融入研究新成就,具有一定的開放性,教學(xué)內(nèi)容在一定周期內(nèi)要有更新、有變化,但也不能忽略相對的穩(wěn)定性．對教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)知識點(diǎn)的整合和調(diào)整,陳舊的教學(xué)內(nèi)容要勇于刪除,善于補(bǔ)充體現(xiàn)新課程理念的相關(guān)內(nèi)容[4]．

理論力學(xué)課程基礎(chǔ)性強(qiáng),對許多學(xué)科發(fā)展有支撐作用,與自然、社會、科學(xué)技術(shù)等有密切聯(lián)系,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維,構(gòu)建完整的知識體系,這對學(xué)生職業(yè)發(fā)展大有裨益．

教學(xué)方法是課堂教學(xué)核心元素,是知識傳授的“橋梁”,直接影響師生間知識的有效傳遞．理論力學(xué)課程融合了講授法、討論法、問題探究式法、PBL項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法．

運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法,深挖思政元素,潛移默化中加強(qiáng)思政教育是目前各高校和教師高度關(guān)注的問題[5-7]．筆者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),將學(xué)生發(fā)展為中心理念貫穿教學(xué)過程中,注重課程思政,基于學(xué)生視角設(shè)計教學(xué)過程、遴選教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)核心問題討論,鼓勵學(xué)生閱讀科研文獻(xiàn),通過小組合作形式開展開放問題研究等,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)銜接．通過有目的、有計劃組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動,能夠自行梳理、總結(jié)課程育人核心要素,如圖2所示,做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法直指課程目標(biāo)的達(dá)成．

圖2 理論力學(xué)課程思政章節(jié)案列

圖3 理論力學(xué)課程教學(xué)流程

理論力學(xué)課程教學(xué)流程如圖3所示．教學(xué)過程契合“OBE”理念,突出學(xué)生主體地位,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法,為教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成創(chuàng)造條件．

3.3 課程考核與評價考查課程目標(biāo)達(dá)成

在專業(yè)認(rèn)證背景下,傳統(tǒng)課程考核與評價存在諸多弊端,有必要基于“OBE”理念重新制定課程考核與評價體系．基于“OBE”課程考核與評價體系在評價內(nèi)容、評價方式、評價分析、評價功能上與傳統(tǒng)課程考核與評價不同,它不僅包括知識目標(biāo)達(dá)成,還包括素質(zhì)、能力達(dá)成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展,體現(xiàn)認(rèn)證理念[8]．

課程目標(biāo)達(dá)成度是衡量課程教學(xué)效果的重要參照,對教學(xué)效果的評價、教學(xué)過程的調(diào)整、教學(xué)的引領(lǐng)和持續(xù)改進(jìn)具有重要作用,是評價畢業(yè)要求是否達(dá)成的基礎(chǔ)．課程目標(biāo)評價辦法要緊密圍繞課程目標(biāo)達(dá)成,分為形成性評價(formative evaluation,F)和終結(jié)性評價(summative evaluation,S),采用課內(nèi)外討論、PBL分組項(xiàng)目、章節(jié)測驗(yàn)、研究報告、期末考試等多種方式、不同權(quán)重組成方式開展．課程目標(biāo)達(dá)成度反映預(yù)期學(xué)習(xí)成果,為課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供參考,為課程目標(biāo)達(dá)成和改進(jìn)提供依據(jù),為畢業(yè)要求達(dá)成提供保障．

理論力學(xué)課程考核與評價方式如表2所示．各項(xiàng)考核與評價方式制定詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn),表3為研究報告評分細(xì)則．章節(jié)測試以選擇題、判斷題、填空題為主,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案由學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行打分;課題討論根據(jù)觀點(diǎn)準(zhǔn)確性、完整性等進(jìn)行賦分;教學(xué)設(shè)計、思維導(dǎo)圖、研究報告等以PBL分組項(xiàng)目形式考核,通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)布要求及評分細(xì)則,采用教師評價、組間評價、小組自評等方式評價;期末測試閉卷形式考核學(xué)生對學(xué)科知識掌握情況及知識綜合應(yīng)用能力．

表2 理論力學(xué)課程考核與評價方式

表3 理論力學(xué)研究報告評分細(xì)則

3.4 課程教學(xué)大綱編制討論

專業(yè)認(rèn)證背景下,理論力學(xué)課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)均基于課程目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行．課程目標(biāo)達(dá)成度是通過一個量化的數(shù)值來表征,具有一定的操作性和科學(xué)性．但缺乏評價人親身感受和主觀體驗(yàn),因此課程目標(biāo)達(dá)成的間接性評價需加強(qiáng)．

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證理念,課程目標(biāo)設(shè)置基于畢業(yè)要求,課程目標(biāo)達(dá)成度是判斷畢業(yè)要求達(dá)成度的重要依據(jù)．本文根據(jù)物理學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),確定了理論力學(xué)課程對畢業(yè)要求的支撐度,但還需根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度等依據(jù)“持續(xù)改進(jìn)”理念進(jìn)一步完善和優(yōu)化．

4 結(jié)論

師范專業(yè)認(rèn)證工作作為重要的教學(xué)改革工作,已在全國具有師范專業(yè)的高校全面鋪開．課程改革對教學(xué)改革成效起到支柱作用,而重構(gòu)課程教學(xué)大綱又是課程改革重要一環(huán)．師范專業(yè)認(rèn)證背景下課程教學(xué)大綱的編寫與修訂,緊密圍繞“OBE”理念進(jìn)行,其設(shè)計必須充分體現(xiàn)認(rèn)證要求,力求教師“因何教”、學(xué)生“因何學(xué)”和“如何學(xué)”“學(xué)到何程度”“如何評價”等教學(xué)關(guān)鍵問題得到有效解決．基于“OBE”理念的課程教學(xué)大綱設(shè)計依賴于相同理念的人才培養(yǎng)方案的修訂,依據(jù)人才培養(yǎng)方案既定目標(biāo)成果,明確本專業(yè)畢業(yè)要求,依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等文件和畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系,確保課程體系中各門課程滿足對畢業(yè)要求支撐作用．