王姍姍 李穎 于佳

［摘 要］實(shí)踐教學(xué)是工程人才培養(yǎng)中的重要組成部分，面向工程教育認(rèn)證要求培養(yǎng)具有解決復(fù)雜光電工程問(wèn)題能力的工科人才對(duì)工程教育改革具有實(shí)際意義。在此背景下，為進(jìn)一步提升光電信息科學(xué)與工程專業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章從實(shí)踐教學(xué)體系改革需求分析出發(fā)，提出了可以滿足多方需求的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)及構(gòu)建思路，并依托多方資源協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，建立以成果為導(dǎo)向的多主體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以保障光電信息科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為工科院校的光電信息科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐教學(xué)體系；工程教育認(rèn)證；光電信息科學(xué)與工程專業(yè)；以成果為導(dǎo)向

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）18-0026-04

工程教育認(rèn)證是我國(guó)深化高等教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的重要舉措之一，其意義在于可實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格的國(guó)際互認(rèn)，是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的必由之路，也是新工科背景下一流專業(yè)建設(shè)的有力抓手[1-2]。截至2021年底，開(kāi)設(shè)有光電信息科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱光科專業(yè)）的高校中，只有北京理工大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)等16所高校的光科專業(yè)通過(guò)了工程教育認(rèn)證[3]，這個(gè)數(shù)量相對(duì)于該專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模（全國(guó)大概有300所左右的高校設(shè)置了光科專業(yè)）而言還是比較少的。換言之，光科專業(yè)的工程教育認(rèn)證在國(guó)內(nèi)尚處于起步摸索階段。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力[4]。作為推動(dòng)光電信息技術(shù)變革的重要力量，光科專業(yè)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了大量可從事光學(xué)工程、光通信技術(shù)、光電子學(xué)、光電子器件、光信息技術(shù)等領(lǐng)域科學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)的人才[5-6]。實(shí)踐教學(xué)作為工程人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的工程人才的作用顯著。因此，無(wú)論是從工程教育認(rèn)證的角度，還是從社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需求的角度，都亟須建立可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，使其在培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的工程人才方面持續(xù)發(fā)揮作用。

在此背景下，本文首先基于調(diào)研數(shù)據(jù)從多個(gè)角度分析了光科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革需求，在此基礎(chǔ)上，提出了可以滿足多方需求的實(shí)踐教學(xué)體系，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建；其次，將多方來(lái)源的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將其用于實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)際建設(shè)中；最后，建立以成果為導(dǎo)向的多主體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以保障光科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的可持續(xù)發(fā)展。

一、滿足多方需求的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

中國(guó)海洋大學(xué)是一所海洋和水產(chǎn)學(xué)科特色鮮明、學(xué)科門類齊全的教育部直屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)。如何在符合學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)定位的前提下，立足于工程教育認(rèn)證要求，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)和光電行業(yè)發(fā)展及用人單位需求，探索更適合光科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證背景下高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

（一）人才培養(yǎng)定位對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的要求

光科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是以海洋光電儀器為特色，培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)與職業(yè)道德、遵守國(guó)家法律法規(guī)、掌握光電信息科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。人才培養(yǎng)定位一方面對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提出了要求，即具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；另一方面體現(xiàn)了光科專業(yè)的辦學(xué)特色，即海洋光電儀器特色。換言之，光科專業(yè)人才培養(yǎng)定位要求實(shí)踐教學(xué)體系具有進(jìn)行人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的強(qiáng)支撐屬性，并體現(xiàn)學(xué)校和專業(yè)的海洋特色。

（二）工程教育認(rèn)證對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的要求

工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求1～5分別在運(yùn)用工程知識(shí)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力、復(fù)雜工程問(wèn)題分析、解決方案設(shè)計(jì)、工程問(wèn)題研究、工程問(wèn)題模擬與預(yù)測(cè)等多個(gè)層面對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力提出了具體要求。其中對(duì)工程知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、模擬預(yù)測(cè)等能力的獲取都離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)體系中各個(gè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。換言之，構(gòu)建能夠支撐工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求的實(shí)踐教學(xué)體系也是專業(yè)通過(guò)工程教育認(rèn)證的必經(jīng)之路。

（三）用人單位、學(xué)生對(duì)完善實(shí)踐教學(xué)體系的要求

用人單位需求、學(xué)生期望是修訂人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)需要考慮的重要因素。光科專業(yè)于2022年面向用人單位、近年畢業(yè)生、應(yīng)屆畢業(yè)生分別開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，具體情況如下。

1.用人單位

在對(duì)用人單位的調(diào)查中（樣本數(shù)量24），與實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)的問(wèn)題如“貴單位認(rèn)為我校人才培養(yǎng)工作哪些方面需要改進(jìn)”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然近60%的用人單位認(rèn)為光科專業(yè)的人才培養(yǎng)工作已較為完善，但仍有相當(dāng)比例（超過(guò)40%）的受訪單位認(rèn)為需要重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

2.近年畢業(yè)生

在對(duì)光科專業(yè)近年畢業(yè)生（2019屆—2021屆）的調(diào)查中（樣本數(shù)量142），關(guān)于“對(duì)于所學(xué)專業(yè)，您認(rèn)為在專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)哪些方面”的問(wèn)題，受訪者中選擇“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的占39.44%，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。再如，關(guān)于“對(duì)光科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的滿意度”，選擇很滿意的占40.85%、滿意的占33.8%、較滿意的占14.08%、一般的占8.45%、不滿意的占2.82%，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)滿意度雖然較之前有所提升（2018屆的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇非常滿意的僅占25.37%），但仍是當(dāng)前教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)之一。

3.應(yīng)屆畢業(yè)生

在對(duì)2022屆應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查中（樣本數(shù)量36），關(guān)于“您對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)/見(jiàn)習(xí)/實(shí)訓(xùn)等）的評(píng)價(jià)”問(wèn)題的調(diào)查顯示，33.33%的學(xué)生認(rèn)為“目前的設(shè)置比較合理”，54.17%的學(xué)生認(rèn)為“需要繼續(xù)加強(qiáng)”，這說(shuō)明光科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。關(guān)于“您認(rèn)為我校畢業(yè)生在哪些能力與同類學(xué)校相比存在差距”問(wèn)題的調(diào)查顯示，選擇“實(shí)踐能力”的學(xué)生數(shù)量最多，約占總調(diào)查人數(shù)的33.33%，這說(shuō)明部分學(xué)生認(rèn)為自己在畢業(yè)時(shí)仍不具備足夠的實(shí)踐能力。

綜合上述人才培養(yǎng)定位、工程教育認(rèn)證和多方調(diào)查分析的結(jié)果可以看出，構(gòu)建光科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)專業(yè)通過(guò)工程教育認(rèn)證、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升用人單位和學(xué)生滿意度具有重要意義。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及構(gòu)建

光科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)如圖1所示，主要包含三個(gè)層面：基礎(chǔ)實(shí)踐層面、專業(yè)實(shí)踐層面和綜合實(shí)踐層面。

（一）基礎(chǔ)實(shí)踐層面——培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

基礎(chǔ)實(shí)踐層面主要包括專業(yè)導(dǎo)航教育、專業(yè)學(xué)術(shù)講座、課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、數(shù)電實(shí)驗(yàn)、模電實(shí)驗(yàn)、工程光學(xué)實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)、C程序設(shè)計(jì)等）和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)四個(gè)部分，分別通過(guò)講授為主、實(shí)踐為主、見(jiàn)習(xí)/實(shí)習(xí)為主的方式加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，從而彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，也為工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求1和5的達(dá)成提供強(qiáng)支撐。

（二）專業(yè)實(shí)踐層面——進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

在基礎(chǔ)實(shí)踐層面的基礎(chǔ)上，以“專業(yè)大實(shí)驗(yàn)”（如光電信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)、電子基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練、海洋光電儀器實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程）和“課程設(shè)計(jì)”（如光電技術(shù)設(shè)計(jì)、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）為兩大抓手，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。“專業(yè)大實(shí)驗(yàn)”中，主要通過(guò)開(kāi)展偏光、偏電、具有海洋特色的多課程典型實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和分析、應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障；“課程設(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)為利用實(shí)際光電工程中常用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)光學(xué)系統(tǒng)、光電系統(tǒng)、光機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方式的了解和掌握程度，并為工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求2和3的達(dá)成提供強(qiáng)支撐。

（三）綜合實(shí)踐層面——培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力

在綜合實(shí)踐層面，主要通過(guò)光電綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科創(chuàng)競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）四個(gè)部分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求3、4、5的達(dá)成提供強(qiáng)支撐。其中，在綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力；在科創(chuàng)競(jìng)賽和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的某一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目小組的形式組合在一起學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，部分題目來(lái)源于企業(yè)需求，由校外企業(yè)導(dǎo)師提供題目，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。在此過(guò)程中，解決企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，有助于學(xué)生將大學(xué)階段所積累的知識(shí)和掌握的本領(lǐng)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、多方協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)資源整合及優(yōu)化

光科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系涉及課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科創(chuàng)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、企業(yè)參觀、海上試驗(yàn)等環(huán)節(jié)。因此，該實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅需要校內(nèi)硬件資源、競(jìng)賽資源及教師資源的支撐，還需要校外多方力量共同協(xié)助完成。

（一）實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革優(yōu)化

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)以能力提升為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)有課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化、專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增設(shè)、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目升級(jí)等途徑優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。如新增了幾何光學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，光學(xué)系統(tǒng)像差測(cè)量綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，輻射度、光度、色度綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)新設(shè)電子基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練、工程制圖與應(yīng)用、光電技術(shù)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程。這些改革優(yōu)化將有助于提升專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

（二）科創(chuàng)競(jìng)賽為第二課堂實(shí)踐賦能

各類光電相關(guān)的科創(chuàng)競(jìng)賽，特別是全國(guó)大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等以“實(shí)戰(zhàn)”形式檢驗(yàn)學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)際效果的競(jìng)賽，都在一定程度上有助于學(xué)生科研素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。第二課堂的開(kāi)展既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，又與第一課堂互相補(bǔ)充、有機(jī)融合，全面服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）引進(jìn)具有工程經(jīng)歷的高層次人才

有工程經(jīng)歷的高層次人才的引進(jìn)可以為實(shí)踐教學(xué)提供更多更符合工程實(shí)際的實(shí)踐案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近5年，光科專業(yè)引進(jìn)教授1人、高級(jí)工程師1人、相關(guān)工程類人才2人，他們或參與風(fēng)云三號(hào)衛(wèi)星項(xiàng)目，或在海洋傳感器研發(fā)、光電顯示和光電儀器研發(fā)方面具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工程類人才的引進(jìn)將為光科專業(yè)人才培養(yǎng)注入新的活力，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他專業(yè)教師參與工程類研發(fā)項(xiàng)目，提升整個(gè)專業(yè)師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）開(kāi)展校企合作

校企合作已成為推進(jìn)高校工科專業(yè)發(fā)展的重要力量，工程教育認(rèn)證在課程體系設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均對(duì)企業(yè)專家的參與做出了相應(yīng)要求。光科專業(yè)已與海信新研發(fā)中心、自然資源部第一海洋研究所、歌爾青島研發(fā)中心、中國(guó)科學(xué)院上海光學(xué)精密機(jī)械研究所等建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的共建關(guān)系，既滿足了工程教育認(rèn)證中關(guān)于企業(yè)參與的各項(xiàng)要求，又有助于提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。如專業(yè)每年都會(huì)組織學(xué)生前往海信研究發(fā)展中心、青島海泰新光科技股份有限公司等參觀，并在青島近海海域開(kāi)展規(guī)范化海上試驗(yàn)，這些校外實(shí)踐經(jīng)歷使得學(xué)生的專業(yè)視野更加開(kāi)闊，對(duì)工程項(xiàng)目管理、研發(fā)等流程更加了解。

教師、學(xué)生、企業(yè)等多方共同參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，多方力量協(xié)同使得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣化，實(shí)踐內(nèi)容也更加豐富，能使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、以成果為導(dǎo)向的多主體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

成果導(dǎo)向教育是工程教育認(rèn)證的核心理念[7]，基于成果導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制既為實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供了質(zhì)量保障，又與工程教育認(rèn)證成果導(dǎo)向、自上而下設(shè)計(jì)、自下而上支撐及閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)的理念相契合。

（一）任課教師為主體的實(shí)踐教學(xué)達(dá)成度評(píng)價(jià)

在工程教育認(rèn)證的課程矩陣中，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)課程都有與之相對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，而要評(píng)估或計(jì)算每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成就需要每個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)每個(gè)有指標(biāo)點(diǎn)支撐任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作主要由任課教師完成并由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）用人單位為主體的社會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)

定期向用人單位發(fā)放培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和畢業(yè)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷。在問(wèn)卷中以育人成果為導(dǎo)向，獲取用人單位對(duì)光科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革效果的反饋以及對(duì)光科專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。專業(yè)可以依據(jù)用人單位反饋的培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（三）學(xué)生為主體的反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生為主體的反饋評(píng)價(jià)調(diào)查對(duì)象分為在校生、應(yīng)屆畢業(yè)生和近年畢業(yè)生。其中，針對(duì)在校生的調(diào)查主要是通過(guò)麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查重心是學(xué)生對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況的自評(píng)以及對(duì)光科專業(yè)課程體系特別是實(shí)踐課程體系的評(píng)價(jià)；針對(duì)近年畢業(yè)生的調(diào)查主要是了解近年來(lái)畢業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，便于專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)包含實(shí)踐課程在內(nèi)的課程體系進(jìn)行閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展和光電信息技術(shù)的持續(xù)更新?lián)Q代，不論是社會(huì)發(fā)展還是企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生都對(duì)高校工程人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的期望。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、構(gòu)建可滿足多方需求的實(shí)踐教學(xué)體系將為國(guó)家培養(yǎng)出更多具備工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型工程人才，這也是未來(lái)光科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］