張微微

摘 要：工學(xué)一體化工作是全國(guó)技工院校目前主推的培養(yǎng)模式，是“十四五規(guī)劃”的重要內(nèi)容，是推進(jìn)校企融合辦學(xué)、提質(zhì)培優(yōu)的重要舉措，也是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。本研究從國(guó)內(nèi)外角度，分別分析德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及我國(guó)實(shí)行工學(xué)一體化的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，探索適合焊接加工專業(yè)的工學(xué)一體化教學(xué)模式，培育一批既有扎實(shí)的職業(yè)技能、又具有較強(qiáng)就業(yè)能力的技能勞動(dòng)者和能工巧匠，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)有力的高素質(zhì)技能人才支撐。

關(guān)鍵詞：焊接加工 工學(xué)一體化 教學(xué)模式

1 德國(guó)在“雙元制”下實(shí)施的工學(xué)一體化

德國(guó)的職業(yè)教育起步早，經(jīng)驗(yàn)豐，已走在世界前列，很多先進(jìn)的教育理念值得我國(guó)探討與研究。德國(guó)最倍受矚目的是“雙元制”職業(yè)教育體系。在德國(guó)，職業(yè)教育與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的相互促進(jìn)構(gòu)成了德國(guó)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素。“雙元制”在德國(guó)是由企業(yè)和學(xué)校雙方合作進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的一種教育形式，其中，企業(yè)處于主導(dǎo)地位，學(xué)校則是從旁輔助。接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生，以學(xué)徒工的身份與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，在企業(yè)接受職業(yè)技能的培訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)生仍要在非全日制職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)的理論和文化知識(shí)的教育。

德國(guó)的“雙元制”強(qiáng)調(diào)，學(xué)徒的最終目的圍繞的是“就業(yè)”二字。因此，這種教育形式在課程安排上側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課的占比高達(dá)70%-80%。德國(guó)政府通過(guò)立法措施保障“雙元制”職業(yè)教育的質(zhì)量，規(guī)范全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行的具體要求以及考試標(biāo)準(zhǔn)，確保從業(yè)者高水平的職業(yè)資格?！半p元制”職業(yè)教育體系中，他們是作為主體存在的，發(fā)揮著與職業(yè)學(xué)校不同的職能。在企業(yè)之外，職業(yè)學(xué)校作為“雙元制”中重要的另“一元”，承擔(dān)了在理論上進(jìn)行合理培訓(xùn)的任務(wù)，旨在幫助學(xué)生獲得完整的職業(yè)能力。學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間是文化知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的雙倍。

為保證教學(xué)質(zhì)量，德國(guó)高度重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。德國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)于從事各專業(yè)職業(yè)教育教師的資格設(shè)置師資任職資格標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。根據(jù)德國(guó)各州會(huì)通過(guò)立法要求職教教師在工作期間參加在職培訓(xùn)。除此之外各州也會(huì)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，對(duì)在職培訓(xùn)的項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)及職責(zé)做出具體要求，從而保證在職培訓(xùn)的落實(shí)，讓參訓(xùn)的教師能切實(shí)提升教學(xué)水平。

2 我國(guó)全面實(shí)施工學(xué)一體化的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)技工教育發(fā)展比世界上發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚，大致是19世紀(jì)60年代到90年代晚清時(shí)期洋務(wù)派大規(guī)模引進(jìn)西方發(fā)達(dá)的科技技術(shù)、建造現(xiàn)代化的加工廠。自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，技術(shù)工人的重要性才搬上了歷史舞臺(tái)。當(dāng)時(shí)的產(chǎn)業(yè)工人受教育程度低，亦沒(méi)有專門(mén)的學(xué)校傳授技能知識(shí)，他們只能在生產(chǎn)崗位上師傅帶徒弟的形式傳承一門(mén)手藝。直至 21 世紀(jì)初，國(guó)家重點(diǎn)加大對(duì)技工教育的關(guān)注，出臺(tái)一系列扶持政策，極大的提高了社會(huì)技能人才的比例，滿足各方產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求，進(jìn)一步推動(dòng)工業(yè)社會(huì)的發(fā)展。從整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，技工教育與工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程是高度是適配的。我國(guó)現(xiàn)在已進(jìn)入到工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的技能需求不斷升級(jí)，為此，國(guó)家人社部發(fā)布的“技工教育十四五”規(guī)劃中明確提出十四五收官之時(shí)，形成更加貼合經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的技工教育體系，全面擴(kuò)大在校生培養(yǎng)規(guī)模，提高高技能人才的培養(yǎng)力度，在職教育以及企業(yè)技能提升培訓(xùn)再創(chuàng)新高。

工學(xué)一體化的理念吸取了國(guó)外先進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)我國(guó)國(guó)情研究出來(lái)的。自2009年開(kāi)始，人社部在重點(diǎn)技工院校中前后分三批開(kāi)展一體化課程的試點(diǎn)工作。從理念到策略，從部分地區(qū)的部分技師院校進(jìn)行試點(diǎn)，到改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步大面積推廣，經(jīng)歷了十多年的漫長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)多地技師院校對(duì)一體化課程的改革探討，讓一體化的理念更能契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

3 焊接加工專業(yè)在職業(yè)教育中的地位

2023年1月份人社部公布了“2022年第四季度全國(guó)招聘大于求職“最缺工”的100個(gè)職業(yè)排行”，其中焊工排名第12名，其中上海、南通、杭州、徐州、鹽城等周邊城市是需求量短缺的典型城市。值得一提的是，“焊工”在2022年連續(xù)四期入選前20名，第三季度“焊工”更是連續(xù)高居短缺行業(yè)排第10名。據(jù)各大招聘網(wǎng)站調(diào)查顯示：一線城市可以相關(guān)焊接崗位薪資8000～10000以上，可見(jiàn)焊接技術(shù)崗位就業(yè)前景好，企業(yè)對(duì)于焊接人才需求大，工資也十分可觀。焊接加工是一個(gè)多學(xué)科技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，涉及焊接材料、焊接工藝、電力電子、自動(dòng)控制、電弧物理以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等領(lǐng)域。由于高校對(duì)焊接專業(yè)的拆并或取消，造成整個(gè)行業(yè)從事焊接技術(shù)創(chuàng)新研究，具備上述多學(xué)科知識(shí)背景的焊接專業(yè)人才極其匱乏，焊接設(shè)備相關(guān)知識(shí)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的積累和技術(shù)迭代也很困難。因此，在技工院校中提高焊接加工專業(yè)的地位是適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)需求，解決焊接供需不足的一個(gè)根本之策。

“十四五”是我國(guó)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然受到新冠疫情沖擊，但我國(guó)制造業(yè)地位仍穩(wěn)固不變。意味著，后疫情時(shí)代的焊接加工行業(yè)將迎來(lái)更加深刻的變革。在此背景下，社會(huì)對(duì)焊接加工的無(wú)數(shù)職業(yè)教育業(yè)界同仁“在危機(jī)中育新機(jī)、于變局中開(kāi)新局”，不斷探索焊接加工專業(yè)發(fā)展。

4 打造“焊接加工專業(yè)”工學(xué)一體化教學(xué)模式

焊接加工專業(yè)是我校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，專業(yè)建設(shè)緊扣“四個(gè)聚焦”即聚焦產(chǎn)教融合、聚焦校企合作、聚焦技術(shù)賦能、聚焦開(kāi)放辦學(xué)開(kāi)展，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展根基，加大專業(yè)開(kāi)發(fā)力度提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。我校充分研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的差別，借鑒工學(xué)一體化試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)方共同制定校企合作管理辦法、簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，打造一套高度適配我校焊接加工專業(yè)的工學(xué)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作的方式與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的統(tǒng)籌下，圍繞促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)企業(yè)行業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)需要，校企雙方共同招生招工、共商專業(yè)規(guī)劃、共議一體化課程開(kāi)發(fā)、共組師資隊(duì)伍、共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共建實(shí)訓(xùn)基地、共搭管理平臺(tái)、共評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 制定工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校以“做優(yōu)專業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)”為方向，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，把握“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、定崗實(shí)習(xí)、準(zhǔn)企業(yè)員工”等有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，通過(guò)建設(shè)技能俱樂(lè)部、技能節(jié)、技能大賽、技能大師工作室、技能精英計(jì)劃等育人平臺(tái)著力培養(yǎng)“技能翹楚”、“大國(guó)工匠”。焊接專業(yè)與如皋對(duì)應(yīng)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作辦學(xué)協(xié)議，總之“學(xué)校教的”必須是“市場(chǎng)要的”，市場(chǎng)的需要和企業(yè)的需要就是專業(yè)的辦學(xué)方向。

目前，當(dāng)?shù)睾附悠髽I(yè)急需中級(jí)工以及高級(jí)工一線操作工人，為此本校主要開(kāi)設(shè)中級(jí)班和高技班。中級(jí)班學(xué)制三年，主要面向的是初中起點(diǎn)的學(xué)生，為3000個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、工學(xué)一體化課程以及選修課程等模塊，其中公共基礎(chǔ)課程約占35%、專業(yè)基礎(chǔ)課程約占10%、公共一體化課程約占35%、選修課程約占10%，其余課時(shí)可根據(jù)課程需求機(jī)動(dòng)安排。高技班學(xué)制五年，主要面向的是初中起點(diǎn)五年的學(xué)生，為4800個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、工學(xué)一體化課程以及選修課程等模塊，其中公共基礎(chǔ)課程約占32%、專業(yè)基礎(chǔ)課程約占7%、公共一體化課程約占43%、選修課程約占10%，其余課時(shí)可根據(jù)課程需求機(jī)動(dòng)安排。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后能快速進(jìn)入崗位，減少磨合期的消耗，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研后，在工學(xué)一體化課程中，重點(diǎn)對(duì)工學(xué)一體化課程中鋼結(jié)構(gòu)焊接、管道焊接、鑄鋼構(gòu)件焊接、常壓容器焊接等課程的課時(shí)和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加企業(yè)工人所需技能的實(shí)踐。

4.2 開(kāi)發(fā)工學(xué)一體化教學(xué)資源

工學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)各種基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作技能訓(xùn)練的高度融合，它不僅要有良好的技能訓(xùn)練及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)教學(xué)，更包含著對(duì)學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。焊接加工專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)照焊接加工專業(yè)人才培養(yǎng)中規(guī)定的理論知識(shí)以及操作技能要求，配合訂單企業(yè)的用工訴求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定典型工作任務(wù)內(nèi)容以及重點(diǎn)工作任務(wù)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)貼合企業(yè)具體生產(chǎn)內(nèi)容的教學(xué)資源包。

組織校內(nèi)骨干教師組建焊接專業(yè)教研組，制定一體化課程校本教材開(kāi)發(fā)計(jì)劃表，規(guī)范一體化課程工作頁(yè)格式，下發(fā)教師編寫(xiě)任務(wù)書(shū)。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)專家到校參加知識(shí)宣傳講座，豐富學(xué)生焊接加工知識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)焊接行業(yè)的視野。

4.3 應(yīng)用工學(xué)一體化教學(xué)方法

工學(xué)一體化的教學(xué)方法以工作任務(wù)為教學(xué)單元，采用技能訓(xùn)練的主要形式，融合各種理論知識(shí)教學(xué)及綜合素質(zhì)養(yǎng)成。為保障一體化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果，學(xué)校研究制定一套科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，焊接加工教研組明確從組長(zhǎng)到教研員各自的管理職責(zé)。為充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、理實(shí)結(jié)合的原則，針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)用融合的教學(xué)方法，豐富教師教學(xué)手段，提高教學(xué)能力，讓學(xué)生能在實(shí)踐課堂更快掌握知識(shí)。

焊接加工的教學(xué)可借助豐富多樣的信息化教學(xué)手段，對(duì)應(yīng)不用的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)課前學(xué)生搜索自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，整理歸納的能力，并為以后的工作儲(chǔ)備學(xué)習(xí)資源;短視頻切合學(xué)生課余學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的特點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)興趣。建立校內(nèi)學(xué)習(xí)工作站，搭配與教學(xué)任務(wù)相匹配的教學(xué)媒體與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足學(xué)生仿真化、現(xiàn)代化以及現(xiàn)場(chǎng)化的需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。校外實(shí)訓(xùn)基地采用師帶徒形式，以生產(chǎn)任務(wù)書(shū)為實(shí)習(xí)單元，明確師傅與學(xué)徒雙方職責(zé)，提高師傅教學(xué)積極性，保證學(xué)徒能學(xué)有所得。

4.4 建設(shè)工學(xué)一體化教學(xué)場(chǎng)地

學(xué)?，F(xiàn)分設(shè)三大實(shí)訓(xùn)基地：長(zhǎng)江校區(qū)船舶焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、大明校區(qū)現(xiàn)代化焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地。兩大校區(qū)配備手工氬弧焊機(jī)、氬弧焊機(jī)、CO2氣體保護(hù)焊機(jī)、埋弧焊、焊接機(jī)器人等250多臺(tái)焊接設(shè)備，配備排煙除塵系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、照明系統(tǒng)等輔助系統(tǒng)。兩大校區(qū)校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備、設(shè)施能支持資料查閱、教師授課、小組研討、任務(wù)實(shí)施、成果展示等活動(dòng)的開(kāi)展；企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地配備學(xué)生實(shí)習(xí)操作間以及師徒交流工作。

實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)管理、數(shù)字化動(dòng)態(tài)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)信息化、智能化、數(shù)字化智慧校園，力爭(zhēng)3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理內(nèi)容實(shí)行計(jì)算機(jī)信息化管理、教師使用多媒體教學(xué)以及課程實(shí)行多媒體教學(xué)均達(dá)標(biāo)80%以上。

4.5 培養(yǎng)工學(xué)一體化教師隊(duì)伍

學(xué)校根據(jù)本校“十四五”發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，組建了一支與學(xué)校專業(yè)發(fā)展、教學(xué)規(guī)模、一體化課程改革相適應(yīng)，專業(yè)技能強(qiáng)，素質(zhì)優(yōu)良，學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職業(yè)資格、年齡等結(jié)構(gòu)合理的專兼職師資隊(duì)伍。學(xué)校按照普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人的“四梯級(jí)”目標(biāo)，研究一體化教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)機(jī)制，初步構(gòu)建一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、課程負(fù)責(zé)人為核心、一體化教師為基礎(chǔ)的“四梯級(jí)”一體化教師隊(duì)伍。

焊接加工專業(yè)教師隊(duì)伍中專任教師50人，校內(nèi)兼職教師8人，外聘教師20人左右，師生比嚴(yán)格控制在1：20以內(nèi)；具有本科及以上學(xué)歷的專任理論課教師占專任主講教師的90%以上，研究生及以上學(xué)歷教師占專任教師總數(shù)的20%以上；具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格的專業(yè)教師達(dá)90%，具有技師及以上職業(yè)資格的達(dá)50%以上；專業(yè)教師中擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的達(dá)到30%以上。

學(xué)校將不斷加大培養(yǎng)力度，擴(kuò)充教師研究生學(xué)歷隊(duì)伍構(gòu)以及“雙師型”一體化教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)在職本科學(xué)歷教師進(jìn)行學(xué)歷提升，專業(yè)專任教師加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，通過(guò)報(bào)考職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定獲取高級(jí)工以上證書(shū)。為加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)本行業(yè)新技術(shù)、新形勢(shì)的了解，學(xué)校制定相關(guān)管理規(guī)定五年內(nèi)所有專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐不少于每年1個(gè)月每年均會(huì)選派教師赴企業(yè)實(shí)踐。同時(shí)推薦專業(yè)教師參加校外培訓(xùn)研討班，助力教師緊跟專業(yè)步伐，獲取更多實(shí)踐技能方面的知識(shí)。實(shí)施名師工程，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)。由學(xué)校專業(yè)名師牽頭成立市級(jí)名師工作室、技能大師工作室，進(jìn)一步錘煉骨干教師能力，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

5 總結(jié)

從德國(guó)的“雙元制”到我國(guó)推行的工學(xué)一體化，兩者有共性點(diǎn)和差異點(diǎn)，但是，究其根本都是圍繞適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)開(kāi)展的。我校將緊緊圍繞沿海發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略、“長(zhǎng)三角”一體化戰(zhàn)略，結(jié)合南通地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)焊接加工專業(yè)建設(shè)情況全面開(kāi)展工學(xué)一體化的實(shí)踐教學(xué)，使專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相呼應(yīng)，始終保持專業(yè)發(fā)展的前瞻性，使專業(yè)更大范圍地覆蓋區(qū)域經(jīng)濟(jì)急需技能人才領(lǐng)域，使學(xué)校焊接專業(yè)發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)步相得益彰。

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