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        單元教學(xué)目標(biāo)及其制定*

        2024-01-11 10:03:24
        化學(xué)教與學(xué) 2023年21期
        關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)核心

        何 翔

        [深圳市新安中學(xué)(集團(tuán)) 廣東 深圳 518001]

        單元教學(xué)已經(jīng)成為撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。單元教學(xué)有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和課程教學(xué)理論支持,已有成熟的操作方法系統(tǒng)[1]。從單元教學(xué)整體設(shè)計流程環(huán)節(jié)看[2],單元教學(xué)目標(biāo)是關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵因素,是單元教學(xué)設(shè)計的核心,單元整體目標(biāo)制定在單元教學(xué)設(shè)計中意義重大。

        一、關(guān)于單元及單元建構(gòu)

        1.單元

        基于知識技能目標(biāo)的“覆蓋教材內(nèi)容”傳統(tǒng)教學(xué),容易鼓勵并導(dǎo)致劣質(zhì)教學(xué)——用一種低級、刻板的方法來學(xué)習(xí),而不是更加深入地探索知識[3]。缺乏系統(tǒng)思維,缺少內(nèi)在聯(lián)系的孤立課時教學(xué),不利于知識結(jié)構(gòu)化理解,容易導(dǎo)致淺表化碎片化學(xué)習(xí)發(fā)生,很難實現(xiàn)課程素養(yǎng)化目標(biāo),更難發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。如何在宏觀課程目標(biāo)與微觀課時教學(xué)之間架設(shè)一座橋梁,使得單課時教學(xué)成為實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效運(yùn)行單位,是中觀課程活動——單元整體教學(xué)的必然。整體化教學(xué)思考,有利于知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的形成,有利于知識遷移形成能力素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動、問題解決和核心概念探究建構(gòu)的單元學(xué)習(xí),更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展形成。單元是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)塊”,是一個個相對獨立又有機(jī)聯(lián)系的“微課程”,這樣的教學(xué)板塊具有自身的整體性和包容性、多樣性和進(jìn)階性以及生本性和創(chuàng)造性特征[4]。

        2.單元建構(gòu)

        單元教學(xué)實施的主要困難是對單元意義的理解及其建構(gòu),開發(fā)建構(gòu)單元的思想理念并不唯一。有的從學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)出發(fā),上位設(shè)計跨學(xué)科綜合性教學(xué)單元,如有關(guān)STEAM的教學(xué)思考,有的從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),基于組織學(xué)科核心素養(yǎng)的知識系統(tǒng)、方法系統(tǒng)和意義系統(tǒng),進(jìn)行大概念建構(gòu)統(tǒng)攝的教學(xué)單元[5],還有基于學(xué)為中心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的項目式教學(xué)等[6]。這都需要教師具有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力和教學(xué)駕馭能力。以上位的素養(yǎng)化目標(biāo)架構(gòu)教學(xué)單元,在實際教學(xué)操作中,對絕大部分學(xué)校老師來說,往往會因?qū)W校條件以及課程開發(fā)能力不足而落空[7]。與此相反,如果只是把教材自然“單元”作為教學(xué)單元,則容易導(dǎo)向知識點掌握的分割教學(xué),容易滑向知識技能離散化積累的教學(xué)狀況[8],不是真正意義的單元教學(xué)。

        我們認(rèn)為符合目前教學(xué)實際的單元建構(gòu),應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容模塊的“主題”切入比較適當(dāng)。以模塊主題內(nèi)容建構(gòu)教學(xué)單元,既有明確的知識技能目標(biāo),也有“現(xiàn)成”的核心概念、思想方法作為教學(xué)的理解性目標(biāo),使得指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的遷移性目標(biāo)成為可能。從課程內(nèi)容主題出發(fā)、以核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量作為目標(biāo)的單元建構(gòu),是基于理解指向標(biāo)準(zhǔn)的“逆向”設(shè)計思維[9]。這與項目式、跨學(xué)科、議題式等大主題化單元設(shè)計比較,相對比較容易操作,符合一般學(xué)校和老師的實際情況。

        二、關(guān)于單元教學(xué)目標(biāo)

        1.單元目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

        從單元目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)看,單元整體教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)科核心知識技能掌握作為基礎(chǔ)依托,以學(xué)科核心概念以及思想方法形成作為標(biāo)志,以學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)評價達(dá)成作為追求的發(fā)展性目標(biāo)。

        核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)不同于“雙基”教學(xué)目標(biāo),傳統(tǒng)課堂雙基教學(xué)目標(biāo)是以基礎(chǔ)知識、基本技能掌握為唯一目標(biāo),目標(biāo)具有外在鮮明、簡單終結(jié)的特性。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是在“三維”目標(biāo)基礎(chǔ)上發(fā)展而來,具有內(nèi)隱立體多維發(fā)展遷移的特性。素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知和理解方法意義,注重遷移性目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)。與知識技能目標(biāo)比較,素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)主要區(qū)別有以下幾點:(1)外顯化知識掌握是素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)的方法和手段,而非教學(xué)目標(biāo)本身。表明了知識目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差別,即素養(yǎng)目標(biāo)離不開知識,知識積累不代表素養(yǎng)育成。(2)素養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注知識結(jié)構(gòu)中的深層次內(nèi)容,知識除了具有表面化的符號表征系統(tǒng),還有內(nèi)在性的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和核心意義系統(tǒng),后者指向符號知識背后的學(xué)科觀念思想方法,以及知識的教育價值意義。(3)素養(yǎng)化目標(biāo)胸懷立德樹人大目標(biāo)并緊緊圍繞課程目標(biāo),通過掌握學(xué)科必備知識形成學(xué)科關(guān)鍵能力,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng),所以素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)的主要特點是具有發(fā)展性,為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)幫助。綜上,單元教學(xué)目標(biāo)不是知識技能獲得,而是蘊(yùn)涵知識技能、思想觀念以及價值意義的統(tǒng)一體,是具有課程目標(biāo)要求和國家教育目標(biāo)定位的思考。

        2.單元設(shè)計的組織邏輯

        從單元設(shè)計的組織邏輯看,單元目標(biāo)是基于課程目標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)水平要求,結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展實際制定的教學(xué)效果圖,是統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的“定盤星”。

        單元整體教學(xué)始于單元開發(fā),“逆向”設(shè)計單元建構(gòu)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),即基于內(nèi)容主題按照相關(guān)要求進(jìn)行,如“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”“核心素養(yǎng)水平”“課程目標(biāo)”等[10]。只有深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求,單元開發(fā)才能做到“有法”可依,沒有標(biāo)準(zhǔn)堅持的素養(yǎng)化教學(xué)改革,會由于標(biāo)準(zhǔn)失去而導(dǎo)致混亂。單元教學(xué)設(shè)計的國際經(jīng)驗表明,單元化教學(xué)是課程與教學(xué)并重的專業(yè)實踐,在二者關(guān)系上甚至更多傾向于課程。鑒于我們長期重教學(xué)輕課程的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài),單元教學(xué)中的課程性因素應(yīng)該相對困難,如教材學(xué)材的開發(fā)問題。在教學(xué)實踐中,老師們更多傾向于教教材。然而,教材體系并不是、也不能完全代表素養(yǎng)化目標(biāo),這就需要教師用標(biāo)準(zhǔn)化視角進(jìn)行教材開發(fā)處理,建構(gòu)有利于促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)形成的教學(xué)單元,這是我們采用“逆向”設(shè)計思維建構(gòu)單元的主要原因。無論是從教材主題出發(fā)的單元設(shè)計,還是從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主題出發(fā)的單元設(shè)計,單元目標(biāo)的分析制定對于單元的重要性不言而喻。盡管專家提出的單元設(shè)計模型不同,但無論何種思想方法,單元教學(xué)目標(biāo)都是單元開發(fā)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿地,在設(shè)計中具有統(tǒng)領(lǐng)作用,是確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、研制評價任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)反思的“定盤星”。

        3.單元目標(biāo)的表征形式

        從單元目標(biāo)的表征形式看,單元目標(biāo)要指明主體對象進(jìn)行特定學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為條件,需要清晰明確的多層次目標(biāo)內(nèi)容陳述,還要包括目標(biāo)達(dá)成的量化標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)程度要求。

        作為學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)表征,應(yīng)具有“行為”“達(dá)成”“計測”的性質(zhì)。楊玉琴[11]認(rèn)為課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可觀察到的、通過教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)的且教學(xué)結(jié)束后是可檢測的,所以其表述只能借助于可觀察可測評的行為動詞。一個完整的課時教學(xué)目標(biāo)表達(dá)應(yīng)由四部分組成[12],即“行為主體+行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”,如“學(xué)生通過MnO2催化H2O2的實驗探究,知道催化劑對反應(yīng)速率的影響結(jié)果,能夠解釋某些反應(yīng)因催化劑影響導(dǎo)致變化快慢的原因”。這樣的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)體現(xiàn)出了誰在學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么和學(xué)習(xí)程度的完整性。

        對于單元教學(xué)目標(biāo)表述來說,上述要求同樣必要,原因有三點:(1)單元目標(biāo)是介于課程宏觀目標(biāo)與課時微觀目標(biāo)之間的中觀目標(biāo),如果描述不具體容易導(dǎo)致大而空,從而失去制定單元目標(biāo)的意義。(2)盡管教育教學(xué)目標(biāo)分類理論方法多樣,但布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論仍是當(dāng)今指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)評價的重要理論,對于認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向[13],該理論最終歸結(jié)為兩個方面,即“能對知識做什么”和“能用知識干什么”,前者側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的行為內(nèi)容是什么,后者側(cè)重于行為程度如何,規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的兩大要求。(3)素養(yǎng)化目標(biāo)涉及能力品格以及價值觀念的情意領(lǐng)域,必須使用表現(xiàn)性評價,特別是關(guān)于復(fù)雜高級認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度以及綜合領(lǐng)域的目標(biāo)任務(wù),有的還需要特殊的背景鋪墊和輔助性敘述。

        三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”單元教學(xué)目標(biāo)

        選擇性必修課程《化學(xué)反應(yīng)原理》有三個主題,分別是“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度和速率”“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”[14],該模塊探索了高中化學(xué)主要反應(yīng)原理及規(guī)律,介紹了原理規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用?,F(xiàn)以“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”主題為例,討論依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定單元教學(xué)目標(biāo)的路徑和方法。

        1.確定核心知識技能目標(biāo)

        核心素養(yǎng)的生成是在運(yùn)用知識解決問題的過程中實現(xiàn)的。對于知識與素養(yǎng)的關(guān)系不再贅述,如何選擇確定具有核心素養(yǎng)高附加值的知識開展教學(xué),是確定單元知識技能目標(biāo)需要重點考慮的。教材編寫敘述組織結(jié)構(gòu)的特殊性,不能保證課本中所有知識的素養(yǎng)價值,所以要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合專家的教材呈現(xiàn)來確定核心知識技能內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”規(guī)定了每個主題的重要概念和核心知識,“學(xué)業(yè)要求”則是核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在主題層面的具體化[15]。據(jù)此,我們可以比照主題下的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求,進(jìn)行逐條目內(nèi)容的拆解分析,再運(yùn)用“轉(zhuǎn)換”“取用”“創(chuàng)生”[16]等方法制定該主題的知識技能目標(biāo)。

        2.確定主題大概念理解性目標(biāo)

        根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué),不同的知識類型需要不同的教學(xué)方法和評估方式,知識類型與認(rèn)知方式是對應(yīng)的。如果把需要理解認(rèn)知的概念性知識當(dāng)成事實性知識技能進(jìn)行記憶認(rèn)知,則所有知識都成為惰性知識,不能發(fā)生理解和遷移。與“大概念”(大觀念、大主題、大論題)配套的動詞是“理解”,理解包含具體與抽象互動的復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu),是具體與抽象的協(xié)同思維,其關(guān)鍵在于抽象的“大概念”建立[17]。大概念具有區(qū)別于書本知識系統(tǒng)的生活真實性,表現(xiàn)出專家思維方式和特點,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我生長點。所以抽提單元“大概念”是確定單元理解性目標(biāo)的核心。大概念的提取有“自上而下”或“自下而上”兩種路徑[18]。自上而下主要指從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)提煉獲取,以及從專家思維衍生或從已有概念派生而成。自下而上則是指從生活價值、學(xué)習(xí)難點、知能目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)中,綜合具體案例和小概念思考上升成上位概念。顯然,基于課程標(biāo)準(zhǔn)文本分析,結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗思考,我們就可以確定主體單元理解性目標(biāo)大概念。

        3.確定核心素養(yǎng)表現(xiàn)的遷移性目標(biāo)

        確定好單元的知識技能目標(biāo)和理解性目標(biāo)大概念后,還要確定單元核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性要求。作為核心素養(yǎng)終態(tài)目標(biāo)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”及其水平層次是確定素養(yǎng)表現(xiàn)的主要依據(jù),此外還有“課程目標(biāo)”“核心素養(yǎng)水平”“學(xué)業(yè)要求”等。胡久華認(rèn)為[19],基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析單元核心素養(yǎng)表現(xiàn)要求,可將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”與主題單元的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求進(jìn)行條目化比照,實現(xiàn)條目內(nèi)容的素養(yǎng)化標(biāo)簽,確定核心素養(yǎng)的方向維度,關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的名詞、動詞和形容詞,結(jié)合學(xué)生實際水平概括抽提綜合形成素養(yǎng)表現(xiàn)的遷移性目標(biāo)要求,確定核心素養(yǎng)的水平層級。此外,課程標(biāo)準(zhǔn)的各個主題單元都有“教學(xué)提示”,該欄目下的“教學(xué)策略”“學(xué)習(xí)活動建議”“情境素材建議”中也蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)目標(biāo)的表現(xiàn)任務(wù),這也是制定單元核心素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)的重要資源和思考對象。

        4.“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”單元教學(xué)目標(biāo)

        根據(jù)以上思考和路徑方法,制定選擇性必修《化學(xué)反應(yīng)原理》“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”主題單元的應(yīng)然教學(xué)目標(biāo),如下表1。據(jù)此目標(biāo)可以開展單元課時目標(biāo)分解及教學(xué)安排,研制教學(xué)評價任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)任務(wù)活動設(shè)計,單元教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)開展單元教學(xué)。

        表1 “水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”單元教學(xué)目標(biāo)

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