■鎮(zhèn)平縣柳泉鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校 尚 良

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，需要教師幫助學(xué)生尋找更為有效的學(xué)習(xí)方法，在和諧的互動氛圍中，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

對話教學(xué)本身具有互動性、和諧性、平等性和交流性的特點，立足于師生、生本、師生本的三個層次之間的互動，相互協(xié)調(diào)，共生發(fā)展。在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)的重要性，也會運用對話的方式來提升閱讀的效率，但是在實際教學(xué)中常存在忽略學(xué)生的主體地位、把控不到位、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)等問題，教學(xué)效果不佳。

筆者根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)出以下三種小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用對話的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的對話興趣

對話教學(xué)的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和思辨能力，教師創(chuàng)設(shè)良好和諧、平等交流的情境，可以讓學(xué)生釋放表達欲，傾聽和接納別人的觀點，從而拓展思維。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師通過多媒體播放圖片引入新課，讓學(xué)生看圖回顧火燒云上來時，霞光映照大地的情景，然后依次表達自己的感想，教師做好引導(dǎo)，這樣學(xué)生可以慢慢地反復(fù)思考，從而提升表達能力。

二、融合元素，提升學(xué)生的參與感

知識來源于生活，服務(wù)于生活。語文是集多種元素于一身的學(xué)科，教師可以在研究文本的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)核心點，立足學(xué)生的年齡特點、學(xué)情分析和認(rèn)知維度等方面，有針對性地設(shè)置對話主題，向多個領(lǐng)域進行拓展教學(xué)，進一步健全學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師可以通過自主學(xué)習(xí)和集體交流相結(jié)合的方式，設(shè)置不同角度的問題，讓學(xué)生分組討論“為什么題目要叫‘落花生’，生活中花生有哪些用途”，引導(dǎo)學(xué)生對話交流。然后，播放花生的生長視頻，讓學(xué)生了解花生的種植、生長過程，引發(fā)學(xué)生的深入思考和對話。

三、立足文本，優(yōu)化課堂的對話質(zhì)量

在具體的閱讀教學(xué)中，解讀文本內(nèi)容是第一步，這就需要教師認(rèn)真研究文本的內(nèi)容和深層次價值，對于長短不一的文本，要選取相對重要的內(nèi)容，集中講解；對于一時比較難懂的文本，要選取符合學(xué)生認(rèn)知特點的內(nèi)容，通過對話的方式來優(yōu)化教學(xué)效果。例如，《我家的杏熟了》習(xí)作例文的文本內(nèi)容較長，教師可以采用分組閱讀的對話教學(xué)方式，按照“分杏前—分杏過程—分杏后”及整體鑒賞的內(nèi)容分享交流。同時，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，進行分組朗讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用對話的方式，可以更好地提升學(xué)生的傾聽、表達和評價等方面的能力。這就需要教師不斷更新教學(xué)理念，深入研究學(xué)生、文本與教師之間的關(guān)系，采用開放、平等、和諧的對話教學(xué)形式，保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個性化建構(gòu)的時間，讓學(xué)生在不斷品味中感受語言的準(zhǔn)確性、增強語感、提升閱讀能力。