■鄭州外國語中學 胡小梅

數學教育家斯托利亞說過：“數學教學，也就是數學語言的教學。”數學能力的強弱與文本閱讀能力有著密切的聯(lián)系。中學生經歷了語文閱讀鍛煉后，結合生活經驗，已具有一定的閱讀、理解、分析能力，但缺乏對數學學科文字、符號、圖形、表格等信息進行閱讀、理解、分析的能力。

我們通過訪談和調查，切實體會到中學生在數學閱讀方面的種種不足：閱讀材料的匱乏、閱讀時間的短暫、閱讀方法的局限等。同時，我們也了解到學生愿意主動閱讀與數學相關的文本資料，這說明了學生對于數學閱讀的認同與渴望。

一、數學教材文本閱讀策略探究

對于數學教材文本閱讀，我們探究出對教材七種文本的閱讀方法，包括章首文本、節(jié)首文本、過渡文本、概念文本、例題文本、課后材料文本、綜合與實踐文本等的閱讀策略。

（一）章首文本：回歸生活、前沿呈現——體會本章數學之奇妙

章首文本意在介紹本章內容。我們的策略為：從生活中的數學或科技發(fā)展中相關的數學知識出發(fā)，引導學生進入知識的海洋，學習本章學習目標，幫助學生了解本章需要學習的內容，以激發(fā)學生的好奇心，引出目標，精準定位。

（二）節(jié)首文本：創(chuàng)設情境、溫故知新——細品課本課前導入之精彩

課本教材每一節(jié)的情境導入可以激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考。我們的策略為：從實際生活出發(fā)，在生活中抽象出數學問題，讓學生體會數學來源于生活又應用于生活，從而感受到數學的親切，不再畏懼數學，進而能聯(lián)系生活實際，將數學知識內化。這樣引導學生以舊知引新知，將新舊知識有機結合。

（三）過渡文本：設問連連、環(huán)環(huán)相扣——思索教材中“想一想”“議一議”

教材中的過渡文本，設問連連、環(huán)環(huán)相扣。我們的策略為：充分利用課本教材中的“想一想”“議一議”板塊。利用“想一想”引導學生進行相關知識的思考，加深學生對本節(jié)知識的理解，同時增強學生的知識遷移能力；運用“議一議”，組織學生進行討論，給出各自的解題方法，活躍課堂氛圍，提高學生的交流能力。我們希望通過過渡文本，啟發(fā)學生串聯(lián)知識點，幫助學生建立本節(jié)課的知識框架，為學生深度閱讀提供關鍵思路。

（四）概念文本：化繁為簡、斷續(xù)結合——精讀課本概念、法則、定理

一些學生對于一些抽象的概念還不能進行準確的表述和記憶，不能將文字語言、符號語言和圖形語言進行轉換；或對一些公式、法則理解不透徹，以至于記不清公式、法則；或對定理理解不透，做題時想不到使用定理或用錯定理等。因此，我們的策略為：添、刪字詞，形成句式；字斟句酌，理解句式；尋根究底，完備句式。通過多形式的講解和辨析，幫助學生理解概念、法則和定理。

（五）例題文本：精講精練，變式提升——研讀課本例題

有時學生不重視課本例題，不能體會例題是對所學知識的應用和深化，忽略例題的規(guī)范解答過程。我們的策略為：引導學生體會例題是在實際問題中對知識的應用，師生共同探究出詳細、規(guī)范的解答過程，從而引導學生規(guī)范答題，體會知識的應用。同時，我們以例題引變式，增添趣味，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

（六）課后材料文本：開闊視野、激發(fā)興趣——品味課本“讀一讀”

課后材料文本有助于學生了解多元化的數學，樹立正確的數學觀。因此，我們的策略為：將這種思想滲透給學生，使學生在平時的數學學習中，心中想的不僅僅只有測試，還想多了解不同的數學文化，以此提升數學素養(yǎng)。

（七）綜合與實踐文本：過程性、自主性、生成性的完美載體——探究課本、實踐提升

教材中綜合與實踐內容在考試中所占比重不大，往往不能引起師生們的重視。對此，我們的策略為：加強對綜合與實踐文本的閱讀與探究，每學期讓學生真正實踐教材文本中所涉及的內容，讓學生以實踐活動為載體去挑戰(zhàn)自我、實現自我、突破自我，從而開放學生的思想，讓學生在開放的環(huán)境中完善自己的知識體系。

二、數學教材文本的閱讀策略在日常教學中的實踐

我們對不同課型中如何提升初中學生數學文本閱讀能力進行了探究，并結合教學實踐，形成以下觀點：概念課首先要做好概念的辨析，其次通過提問了解學生對概念的理解程度，最后可設置針對概念理解的相應習題，多方面、多維度加深學生對概念文本的理解；專題課首先要創(chuàng)設情境幫助學生理解相關概念，在情境中針對問題互動，在互動中加深對文本的理解，并在此基礎上進行針對練習；試卷講評課要認真分析試卷中的典型錯誤，將錯誤歸類，找出成因，教師幫助學生提煉方法，尋找解決問題的最優(yōu)路徑。

總之，在日常數學文本閱讀教學中，我們培養(yǎng)學生養(yǎng)成由簡到繁閱讀、畫關鍵詞的習慣，注重個別相近概念的甄別，多發(fā)問、多總結，了解并掌握核心概念的用法及區(qū)別；課下鼓勵學生總結章節(jié)、大單元知識樹、撰寫數學小論文并在校報或公眾號上擇優(yōu)發(fā)表，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的自信心。

同時，我們注重開發(fā)各種數學文化閱讀資源，讓學生通過閱讀了解更多數學知識，提高提取信息、提出問題和解決問題的能力。根據2022 年新課標的導向，我們更加注重數學學科發(fā)展前沿的介紹、數學文化的繼承，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們根據學生興趣購買了《孫子算經》《九章算術》《數學九章》等文獻資料，并組織學生進行閱讀，對學生進行數學文化的滲透，提高大家的文本閱讀能力。