李凡

學習是一個認識過程，學生是主體，教學效果最終由學生體現(xiàn)出來，唯有通過學生自身的探索和實踐才是最有效的，才能真正地培養(yǎng)學生的思維能力。筆者一直在思考并努力摸索符合新課程理念下的試卷講評方法，就“小組合作學習在政治科講評課中的有效運用并提高講評課的有效性”方面做了一些有益的探索，通過“合理組建合作學習小組，構(gòu)建學習共同體，并借助“合作學習小組”發(fā)揮在講評課前促使學生自我分析、課堂中進行“探究性學習”，收到了明顯的教學效果。

一、組建合作學習小組，構(gòu)建學習共同體

在高三政治課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位，孤立一個人學習的狀態(tài)。它是一種體現(xiàn)學生自主、互助、合作的學習形式。首先要在班里進行科學分組，組建合作學習小組，形成有效的學習共同體。很多老師都提出按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，也就是要兼顧不同知識水平、不同能力、不同性格、不同性別等因素進行分組，而各小組之間水平保持較為均衡的狀態(tài)。但筆者在具體實踐中，很多學生提出按相鄰座位組隊更易隨時隨地進行交流，而且同學之間相對比較熟悉，配合比較默契，筆者接受學生的意見進行分組，因為小組合作最重要的前提，是要建立和諧的“鄰里關(guān)系”，學生愿意討論，也感到安全和期待進步。

分組方法如下：兩后三排共六人為一小組，課堂討論環(huán)節(jié)可以打破固定座位，站立聚攏或挪動位置，在課堂里面活動起來；小組推選一位同學當任小組組長，協(xié)調(diào)以后的分工討論活動，但每次發(fā)言都由小組集體討論后由小組成員輪流發(fā)言，組長不包辦；讓學生給自己的小組命名。這其實也是一種有效的團隊建設(shè)活動，有利于學生盡快樹立團隊精神和形成團隊協(xié)作能力。這一環(huán)節(jié)一下子調(diào)動了學生參與小組學習的新奇感和熱情，體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，而且這些很喜感的組名也經(jīng)常讓學生爆笑，在活躍課堂氣氛方面起到了意想不到的效果。

二、小組合作激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生課前自我分析

通常學生在考完試之后，最熱衷于校對答案、估分，考試后不分析、不思考、不歸因，依賴老師糾錯，依賴老師分析講解。缺少一種自我反思、自我解決、自我提升的習慣和空間。依托合作學習小組這個抓手，可以促使學生課前開展對試卷的自我分析和自我反思。例如，筆者所在學校早讀通常是進行選擇題訓練，訓練一結(jié)束，由課代表公布正確答案，全體學生參與，統(tǒng)計錯答率較高的題目和選項；再由學生確定需要在課堂討論和探究的題目；接下來由課代表將題目分配給各個小組。每個小組對負責的題目進行討論，分析得分率低的原因，是基礎(chǔ)知識不扎實，是審設(shè)問不清晰，還是未能全面、準確、深刻把握材料？同時討論如何向其他的同學“講評”清楚。由于小組成員都是前后排的同學，可以利用課間等零碎時間討論，比較可行，重要的是通過對錯題課前的自我歸因、自我反思、自我分析，學生逐漸養(yǎng)成自我解決問題、自我學習的能力。當這樣一群求知欲強、有共同奮斗目標的學生聚到一起時，他們互相交流、互相學習，了解到了新的思想和方法，通過集思廣益，學生之間互幫互助，有效地糾錯、防錯，促進學生及時地進行查缺補漏。這些不僅有利于提高學生自主學習的熱情，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，而且促進了學生知識、能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，效果遠遠比教師自己講要好得多。教師適當?shù)淖晕医夥艓淼膮s是學生的長足發(fā)展。

三、小組分享交流解題思路，構(gòu)建課堂的“探究性學習”

通常很多教師會先簡單說一下考試的總體情況，把錯誤比較集中的題目講一下答案、講一下思路，講評就算結(jié)束了。這種試題講評的方式，還是一種“灌輸式”的講評方式，教師就題講題，學生被動、無目的地接受。這種“結(jié)論式的學習”長此下去，學生在課堂上往往學習積極性不高，自己做錯的聽、沒錯的不聽。課堂效率很低，更難以談得上培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生做到舉一反三。而借助小組合作學習，可以轉(zhuǎn)變課堂上的“結(jié)論式學習”為“探究性學習”。題目都是學生已經(jīng)做過的，經(jīng)過小組的討論、反思，學生已經(jīng)有自己的想法，小組討論也已經(jīng)形成對題目的一些解答方法和思路，課堂上教師大可不必大包大攬，把題目的結(jié)論性答案輸送給學生，完全可以放手讓學生去講。首先要選好典型試題，教師在多媒體上顯示出錯率高、典型的、有討論價值的題目。接下來，由分配到題目的小組派代表上臺展示，把審題和解答題目的思維過程分享給其他小組的同學——充當“小老師”的過程。在這過程中，小組代表如果表述不夠完整，小組其他同學要及時作補充。最后，小組分享結(jié)束之后，其他小組如果對解說過程或解答方法有疑問、有異議，可以提出，由分配到題目的小組作解答；或者其他小組同學有更好的解答方法，也可以及時補充分享。

總之，由學生自己提出問題，自己解決問題，通過學生之間的同伴互助和討論、交流，思想的碰撞，更容易達到“理越辯越明，道理越講越清”的效果，促使學生知識點的掌握更為落實，促進學生解題能力和思維能力的發(fā)展，進而掌握了自我學習的能力。實踐證明，采用小組合作學習形式，課堂上學生參與度更高，通過學生的爭相補充，課堂學習氛圍熱烈，改變了“一言堂”的課堂生態(tài)。實現(xiàn)了試卷講評效果的最大化，提高了政治課堂的效度。

責任編輯? 龍建剛