歐陽錦花

古詩詞教學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖來進行，這是目前我們課題組開展研究的一個方向。在中華傳統(tǒng)文化寶庫中，古詩詞具有提升人們的審美情趣與人文素養(yǎng)的作用。因此，在中小學(xué)古詩教學(xué)中可以根據(jù)不同的古詩詞特點，讓學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而提升其審美情趣與人文素養(yǎng)。從教授學(xué)生畫導(dǎo)圖的基本方法和步驟，再到結(jié)合古詩學(xué)習(xí)的五大步驟來進行古詩詞類預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，通過多次練習(xí)，學(xué)生基本上已能完成一首古詩學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。那么，預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖完成了，如何在課堂教學(xué)中巧妙運用起來呢？這個問題值得我認(rèn)真去探討。

在《示兒》古詩教學(xué)一課中，我就遇到了瓶頸?！八廊ピf事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。通過簡短的語句便深刻表達出了詩人炙熱的愛國之情。在那個時代背景下，國家已經(jīng)風(fēng)雨飄搖，金國的鐵蹄隨時可能踏破江山的防線。然而，在這樣的危難時刻，陸游卻始終堅守著自己的愛國信仰，他用詩歌激勵自己，也激勵著世人，讓我們看到了一個不屈的靈魂。但由于理解詩意環(huán)節(jié)，沒有生動的課堂生成，而學(xué)生對偉大詩人陸游愛國思想的理解也僅僅局限于書中的詩句，并沒有能真正走進作者的內(nèi)心去感悟作者的情感。最后，在引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展與延升時，學(xué)生關(guān)于對學(xué)習(xí)本詩的意義的回答難以令人滿意。如果我能夠根據(jù)當(dāng)前局勢與背景，引出愛國主義對祖國統(tǒng)一的意義，那么本節(jié)課的中心思想將會得到升華。通過反思及實踐，我認(rèn)為可以再從以下兩方面再去大膽實踐探索。

一、拓寬預(yù)習(xí)導(dǎo)圖內(nèi)容，提升靈活性

高年級學(xué)生在思考問題的過程中，具有較強的主動思維意識，他們逐漸具有強烈的獨立思考和實踐意識，對一些內(nèi)容并非是百分之百地接受和汲取，往往在學(xué)習(xí)過程中開始形成自己的觀點。根據(jù)這一特點，我們可以拓寬預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的內(nèi)容，提升其靈活性。如果固定分支內(nèi)容，每個分支都按照老師的指引來，那會很容易禁錮學(xué)生的思維。同一首古詩的預(yù)習(xí)，可以不固定每一個分支的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽靈活根據(jù)自己的預(yù)習(xí)想法和側(cè)重點來確定每一個分支的內(nèi)容，開拓思維，積極嘗試，相信一定能更好地激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。如在《出塞》一詩的預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)分支的內(nèi)容非常豐富：作者生平、寫作背景、對詩題、詩中個別字的理解、詩眼的探究、詩中表達的情感、詩體的結(jié)構(gòu)等，可以看到不同學(xué)生，預(yù)習(xí)的角度和側(cè)重點是不一樣的。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑惑說明在不斷思考。預(yù)習(xí)時，還可以鼓勵學(xué)生大膽思考，把預(yù)習(xí)時不明白的知識點和疑惑寫在導(dǎo)圖里；還可以鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，聯(lián)系舊知，進行豐富、有層次的拓展。在《出塞》這首詩的預(yù)習(xí)中，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)到的表達愛國情的邊塞詩也積累在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖里，這是非常出彩的一個點。

二、改進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進有效生成

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對未知的事物充滿好奇，而且已經(jīng)奠定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與問題分析能力，在這個階段的教學(xué)中，如果教師能夠通過多樣性的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，制作思維導(dǎo)圖來概括和梳理知識點，在課堂上讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，再根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖來進行講解和補充。同時，通過學(xué)生在課堂上分享自己的思維導(dǎo)圖，還能夠促進學(xué)生之間的交流和合作，增強課堂互動和氛圍。讓預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖貫穿整個課堂教學(xué)，可以從交流疑惑開始。學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)把不理解的困惑點記錄在導(dǎo)圖里，老師在課堂伊始或課堂結(jié)束前都可以引導(dǎo)生進行交流，課前交流為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后交流更可對本節(jié)課所學(xué)知識進行總結(jié)自查。學(xué)生畫導(dǎo)圖，畫的過程就是思考的過程，是對知識點的梳理、歸納的過程。老師可以讓學(xué)生通過導(dǎo)圖自查哪些知識點沒有掌握。結(jié)合預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖中學(xué)生拓展部分的內(nèi)容，老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)拓展環(huán)節(jié)，讓生圍繞特定的主題把自己收集到的資料進行分享交流，師適時引導(dǎo)，巧妙點撥，從而引導(dǎo)生對相關(guān)信息進行篩選、保留，達成主題的升華。在《出塞》課堂教學(xué)上，學(xué)生體會了詩人那種愛國情后，師再引導(dǎo)生分享交流在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖里收集到的表達愛國情的邊塞詩，抓住其中較兩首，從“作者描寫的事物、表達感情的詩句及表達的側(cè)重點”等方面讓生進行較深入對比，從而再次理解“邊塞詩，愛國情”這一主題，既豐富了課堂，也拓展了知識點。

責(zé)任編輯? 龍建剛