黃女玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》中“義務(wù)教育課程義務(wù)教育課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量分析”，對語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行全方面的闡述，指出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為綱，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)為主線，整合單元各種元素，集體整合途徑就是為主題統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)為載體”。這些內(nèi)容引發(fā)教者的探索學(xué)習(xí)和積極嘗試。教學(xué)實踐中，如何明確學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計單元教學(xué)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)呢？我試以語文第十一冊第二單元的教學(xué)為例，談點粗淺的見解與做法。

一、認(rèn)識理解概念，把握任務(wù)群特點

語文課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵指的是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，四個方面是一個整體，具體內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。如第十一冊第二單元由《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文緊緊圍繞“革命歲月”這個主題，根據(jù)“感受開國大典熱烈、莊重的氣氛，感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概和無私的奉獻(xiàn)精神”“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用”等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在開展形式多樣的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實踐活動學(xué)習(xí)。整個單元有鮮明的價值導(dǎo)向，五篇課文的內(nèi)容與形式不同，但都指向特定的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在語言文字運(yùn)用，文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造等方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重視解讀，用好單元導(dǎo)語

1.有任務(wù)意識的預(yù)習(xí)。在進(jìn)行單元教學(xué)之前，布置學(xué)生開展整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對單元內(nèi)容與習(xí)作要求有初步的認(rèn)識?！跋热霝橹鳌?，相信對接下來五篇課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然會潛意識地帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)與思考。整體預(yù)習(xí)能使學(xué)生對本單元的革命文化內(nèi)容有所了解，為課堂上的閱讀領(lǐng)悟革命精神做好鋪墊。

2.有任務(wù)指引的切入。重視單元導(dǎo)語，讓它成為一盞燈，指引一個單元的任務(wù)學(xué)習(xí)。上述單元的教材首面有三個內(nèi)容：一是卷首語“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”；二是單元任務(wù)“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”和“嘗試運(yùn)用點面結(jié)合的寫法記一次活動”；三是一幅表現(xiàn)戰(zhàn)士斗爭的插圖。對這些內(nèi)容，教師在開啟單元教學(xué)前略為解讀，不但簡明扼要地揭示單元學(xué)習(xí)主題與閱讀任務(wù)，而且可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)課外內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

三、緊扣任務(wù)，開展實踐活動

1.以文化人，增強(qiáng)文化自信。 “解讀”中提到“一個學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個育人的個體”。教學(xué)上述單元時，通過對文本的誦讀體會、故事復(fù)述、重點詞句的理解與感悟、課后相關(guān)鏈接，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、對英勇犧牲革命者的崇敬之情。特別是學(xué)習(xí)《開國大典》一文，利用媒體播放開國大典的盛大場面錄像，在文字與圖像結(jié)合下，輔以國慶閱兵式、中國共產(chǎn)黨成立100周年的慶祝會等現(xiàn)場片段的播放，當(dāng)中的場面就是最好的育人內(nèi)容，國家、民族的自豪感與自信心油然而生。

2.研讀領(lǐng)悟，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)。第十一冊第二單元的閱讀及習(xí)作任務(wù)是“點面結(jié)合的描寫場面方法”。在五篇課文中，教者要緊扣要求，從教到扶，從掌握到運(yùn)用，層層引導(dǎo)學(xué)生借助文本落實這一語文能力的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。首先讓學(xué)生明白何為“點”與“面”，其次是聚焦重點詞句與段落，品讀如何描寫群像與個體來呈現(xiàn)場面。

四、梳理任務(wù)要點，發(fā)展核心素養(yǎng)

1.談“交流平臺”?？赡苡行┙處熡X得是“炒舊飯”。其實應(yīng)該利用交流平臺這個訓(xùn)練題目，“大作文章”地促使學(xué)生充分交流。一是回顧本單元的語文要素；二是進(jìn)行比較，體會寫法好處；三是談學(xué)習(xí)心得。

2.挑“習(xí)作指導(dǎo)”。由于單元任務(wù)的一致性，把交流平臺與習(xí)作這兩部分放在一起學(xué)習(xí)，能收到更佳的效果。即先引導(dǎo)學(xué)生回顧《狼牙山五壯士》《開國大典》等文點面結(jié)合的場面描寫后，接著指導(dǎo)習(xí)作中的重難點——既概括性地寫出整個場景，又注意人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。選取學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)校義賣活動、德育基地訓(xùn)練活動或“六一”文藝匯演等活動為例，讓學(xué)生運(yùn)用點與面的描寫說一說其中的一個場面。

3.設(shè)“綜合作業(yè)”。為增強(qiáng)本單元針對性，可以選擇性地布置、組織學(xué)生開展如下的作業(yè)：學(xué)會收集課文的相關(guān)背景資料，運(yùn)用課外資源充實對課文的學(xué)習(xí)；開展小型的革命英雄故事會；以“日積月累”熱愛祖國、為國獻(xiàn)身的名言為引子，要求學(xué)生制作以“我愛祖國”為題的古詩詞手抄報；利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容；布置閱讀反映革命傳統(tǒng)的整體書閱讀，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃紅星》等作品。

責(zé)任編輯? 邱? 麗