蔡小鸝

幼兒園和小學的銜接一直是社會殷切關注的教育話題，關于幼小銜接的教育實踐從未停歇。教育部發(fā)布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調了從課程和教學入手，推進小學階段幼小銜接課程的深層次融合?？紤]到兒童學習所天然具有的游戲天性，以及小學階段課程設置關聯性不夠等問題，深圳市寶安區(qū)天驕小學基于游戲化學習視角，綜合融匯體育健康、語言發(fā)展、科學啟蒙、藝術素養(yǎng)等內容，開發(fā)了幼小銜接特色課程——游戲化始業(yè)課程。始業(yè)課程基于兒童立場，以項目式學習開展設計，以故事鏈銜接內容，用感情線推動課程任務，兼具教育性和趣味性，以期為幼小銜接課程開發(fā)提高新的啟發(fā)。

一、以項目式貫穿游戲化始業(yè)課程的整體設計

項目式學習本質上是一種教與學的方式，在開展項目式學習的過程中，需要教師重新整合相關的知識和其他教學內容，開發(fā)出特定的具有教育功能的學習任務，形成需要學生完成的“任務”。天驕小學的始業(yè)課程便是在依托游戲化學習理論進行課程體系建設背景下，以項目學習方式開展的課程創(chuàng)新實踐。它基于化解幼小銜接過程中的具體問題，關聯教育環(huán)境、課程設置、課堂和教師等多個維度的元素，設計并實施有目的、有意義的實踐性活動，也是幫助學生順利完成小學適應性學習的一條現實路徑。

始業(yè)課程分為主題融合課程和文明素養(yǎng)課程。主題融合課程基于游戲化學習視角進行國家課程的校本化表達。在“自我認知”“探尋時空”“發(fā)現規(guī)律”“多樣表達”等四大領域之下分別開展相應主題的項目式學習，促進學生認知能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力的形成。文明素養(yǎng)課程著重對“認識環(huán)境”“收納整理”“時間管理”“傾聽表達”方面的教育，把握習慣關鍵養(yǎng)成期，形成良好品格。并通過繪制始業(yè)課程推進圖譜，將核心目標分化到各個項目學習時間節(jié)點之上。借助大數據、定制化獎懲等多元化、立體化評價手段考量課程效果，從而使學生的素養(yǎng)呈階梯漸進式發(fā)展。

二、以故事鏈聯結游戲化始業(yè)課程的內容生發(fā)

1.故事鏈促進問題解決?！睹x奇遇記》是始業(yè)課程中敘事結構的項目式學習教材。一場學習，就是經歷一趟奇妙的旅行，見證一次美麗的蛻變。項目學習中的主人公毛毛蟲因為樣貌丑陋被花草嘲笑、鳥蟲嫌棄，她太想知道自己是誰，于是努力覓食成長。探險途中她交到了很多好朋友，發(fā)生了一系列有趣的故事，最后經歷重重困難終于化繭成蝶。《毛毛蟲奇遇記》將毛毛蟲要經歷的“卵、蟲、繭、蝶”四個階段作為主要的學習內容，運用童趣的語言創(chuàng)編出全新故事鏈。學生則以“毛毛蟲護理員”這一角色沉浸到故事情境中：毛毛蟲怎么走路？它的家在哪兒？學生的問題隨著故事發(fā)展自然生發(fā)，他們敏銳地體察毛毛蟲的情感，盡力幫助她，感受著為她解決困難、創(chuàng)造快樂的幸福。

2.故事鏈關聯兒童生活。（1）貼近幼兒園生活?！睹x奇遇記》項目學習中，充當“毛毛蟲護理員”這一角色在活動開始，就把學生代入到真實的情境當中。漢字筆畫圖案、覓食的迷宮路線都向孩子們揭示著自然景物美：露水珠里的太陽火花、月下的垂柳、晴空的雁群。他們能領會詞語的細微色彩和音樂性，能在繪畫中表達思想和情感，他們感受到的是每一天生機勃勃的生活。（2）指向小學校園生活?！睹x奇遇記》設置的“我型我秀”“看圖說話”“口語交際”“討論會”等活動都指向學生聽說讀寫基本能力。在游戲、故事、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中，會讀、會寫、會觀察、會思索、會用語言表達思想，最終學會小學生的基本技能。（3）融入家庭教育。我們都清楚，人的認識活動始于家庭，始于母親柔聲清唱催眠曲時孩子第一次向媽媽發(fā)出微笑的那個時刻。家庭讓孩子對世上的一切善意在親身感受中產生。在我們的活動中：與毛毛蟲共情、充當護理員學習護理毛毛蟲、幫毛毛蟲給媽媽寫信以及向毛毛蟲詮釋“什么是家”……這些學習活動的展開，都源自于讓孩子充滿心靈之美和善良的家庭教育，這成為我們活動設計的必須要素。

三、以情感線打通游戲化始業(yè)課程的教學實施

1.以同理心引導學生入情。天驕小學的游戲化始業(yè)課程在情境選擇、人物設計和故事情節(jié)方面激發(fā)學生的同理心，引導學生共情。在情境選擇上，始業(yè)課程的開篇講情境設定為“一個春風和煦的清晨，一只綠綠、嫩嫩的毛毛蟲從繭中冒出了頭，她開始打量著這個新世界?！睂W生讀到此，不自覺地將自己清晨背書包踏入新校園的經歷代入了進來。“啊，感覺早上的我也好像這只毛毛蟲呀！”學生不由地感嘆。再看始業(yè)課程的人物設計，主人公是一只毛毛蟲，利用學生喜歡小動物和對幼小群體的關愛心理，激起了學生想要幫助毛毛蟲的決心。在始業(yè)課程的故事情節(jié)中，還設置了角色扮演、闖關令牌、迷宮游戲、速度比拼、難度升級、倒數計時等游戲元素串聯起學習活動。餓著肚子的小毛毛蟲讓小朋友心生憐愛，要想幫助它，需要通過挑戰(zhàn)得到一塊闖關令牌后進入迷宮為毛毛蟲尋食。隨著任務推進，難度加大，挑戰(zhàn)升級，而讓孩子堅持下去的除了內心的情感，還有教師設置的定時彩蛋、隨機獎勵、突然驚喜等等，讓他們樂此不疲。

2.以團體榮譽推動學生動情。在項目式學習過程中，我們既選取了源于生活的基礎性知識——毛毛蟲的生長特點，又設計了具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務——幫它尋食，為它找家，見證生命歷程。這就需要每一位參與者與同伴協(xié)作學習，提出問題、搜集資料、辨識思考，在合作探索中完成知識建構。而在本次項目式學習中，我們更關注了師生角色的轉換。一方面強調學生為本，讓學生從知識的被動接收者轉變?yōu)橹R的主動建構者，教師是項目的引導者、促進者和監(jiān)督者。另一方面，教師積極為學生創(chuàng)造協(xié)作學習需要的條件，提供支架。

3.以生命成長激發(fā)學生抒情。始業(yè)課程關注學生的生命成長，將課程核心目標定為：引導學生認識與理解生命成長，提升自我認識。涉及的核心知識有：毛毛蟲生命成長的基本知識；與毛毛蟲成長關聯的認識見解；學習領悟生命成長的基本方法和要素。結合知識和目標，根據學習分解形成的任務串層層推進，設計項目式學習的規(guī)則流程、活動模塊、主要內容，讓學生的學習指向明確，學習過程真實而有效。在伴隨著毛毛蟲歷險的過程，學生不斷感受到毛毛蟲生命的蛻變，體悟破繭成蝶的驚艷。當教師引導學生循著生命成長線來進行課程探索時，學生的情感也不斷升華：“成長的過程中，媽媽真的為我做了很多事”“我也要像毛毛蟲一樣堅強”。

責任編輯? 邱? 麗