王樂平

新時代背景下的師徒結(jié)對模式是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)上，立足立德樹人，以新時代教師專業(yè)發(fā)展理論為支撐，培養(yǎng)和發(fā)展青年教師學(xué)科核心素養(yǎng)，力促青年教師成長的有效方式。通過示范引領(lǐng)，在師德、職業(yè)操守、教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)知識等方面開展傳、幫、帶活動，這是師徒結(jié)對模式的具體化，是培養(yǎng)和發(fā)展青年教師的高效舉措。

一、親身示范，在言傳身教中協(xié)助青年教師明確努力方向

在新時代高等教育迅猛發(fā)展背景下，部分優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生雖已掌握了較為系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，但學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力亟待提升，而教學(xué)實(shí)踐能力僅靠自身探究與積累在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)快速增長。因此，青年教師需要在業(yè)務(wù)素養(yǎng)、專業(yè)水平高的老教師指引下開展教學(xué)實(shí)踐，才能有針對性地解決教學(xué)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)水平的快速提升。

親身示范是導(dǎo)師傳遞自身成功經(jīng)驗(yàn)給徒弟的最直接、最有效的方式。作為區(qū)歷史學(xué)科教研員，本人負(fù)責(zé)全區(qū)的學(xué)科教育教學(xué)指導(dǎo)工作，為有效開展區(qū)域?qū)W科教研工作，教研員常需深入學(xué)校開展學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研活動，以便獲得第一手的一線學(xué)科教育教學(xué)情況材料，故本人常去學(xué)校參與學(xué)科聽課、評課、議課活動，了解學(xué)科組建設(shè)情況。通過現(xiàn)場案例教學(xué)活動，導(dǎo)師不僅可以直接了解并掌握學(xué)生的實(shí)際情況，更可以讓青年教師直觀感受導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格，駕馭課堂的技巧等，進(jìn)而為青年教師探索自身的成長提供方向。

高中教師在組織學(xué)生開展對“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化”這部分內(nèi)容的高考一輪備考復(fù)習(xí)時，因該課時涉及的知識點(diǎn)龐雜，教師們常常為整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、提煉復(fù)習(xí)主題而感到困難，特別是缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師往往束手無策、無從下手。本人在區(qū)高三歷史學(xué)科主題式復(fù)習(xí)備考研討會上將該課作為典型案例，就整合內(nèi)容、提煉教學(xué)主題的方法，實(shí)施課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)等進(jìn)行了詳細(xì)的分享，特別強(qiáng)調(diào)充分理解北洋軍閥統(tǒng)治時期的階段特征的重要性。研討會后，本人在區(qū)一中高三（18班）面對與會教師上了一堂教學(xué)展示課。首先，以“1912-1927年大事年表”為情境，采用學(xué)生現(xiàn)場構(gòu)建時間軸與思維導(dǎo)圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生歸納出此時段的階段特征：政局錯綜復(fù)雜、民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)短暫的春天、中西方思想文化激烈碰撞、社會生活習(xí)俗等不斷向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型等；其次，以典型高考真題入手，重點(diǎn)回顧了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與新文化運(yùn)動有關(guān)的內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)建個性化的知識結(jié)構(gòu)；最后，突出探究了政治變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中西文化思想的碰撞與近代社會生活習(xí)俗等變遷的聯(lián)系。整堂復(fù)習(xí)課化繁入簡，突出了對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科思維與能力的培養(yǎng)。

二、搭建多樣化教研平臺，為快速提升青年教師教育教學(xué)能力創(chuàng)造條件

搭建多樣化教研平臺，為青年教師提供各類展示機(jī)會，可強(qiáng)化青年教師自主構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)的能力，鍛煉青年教師的臨場應(yīng)變能力，培養(yǎng)與發(fā)展青年教師的問題意識與質(zhì)疑精神，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任意識與任務(wù)擔(dān)當(dāng)。因此，為青年教師搭建多樣化教研平臺展示教育教學(xué)能力是快速提升其綜合能力的有效途徑。例如，選派優(yōu)秀青年教師參加省新教材教法的骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動；帶領(lǐng)并指導(dǎo)優(yōu)秀青年教師積極參加省、市組織的交流學(xué)習(xí)活動；帶領(lǐng)并指導(dǎo)優(yōu)秀青年教師在市、區(qū)級的高考、中考備考研討活動中積極做主題發(fā)言和上示范課、展示課；指導(dǎo)青年教師積極參加各級教學(xué)競賽活動等。

三、以課題研究、論文撰寫為抓手，不斷提升青年教師的科研能力

強(qiáng)化青年教師的科研能力是提升他們教育教學(xué)理論水平的必然選擇。為激發(fā)青年教師的科研積極性，有效提升他們的科研能力，本人身先示范，倡導(dǎo)將科研扎根在學(xué)校課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮主題式調(diào)研的效益，綜合自身發(fā)展與學(xué)科教育教學(xué)的需要，找準(zhǔn)學(xué)科科研的著力點(diǎn)。例如，本人主持區(qū)級科研“十三五”規(guī)劃課題《高明區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中有效利用策略研究》時，組建了以青年教師為主的課題組，讓他們擔(dān)任重要的學(xué)校實(shí)驗(yàn)任務(wù)，他們均出色地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)并生成了課題成果，也為區(qū)歷史學(xué)科校本課程資源的開發(fā)與第二課堂的開展提供了豐富的資源。同時，立足于課堂，要求青年教師在教學(xué)中大膽質(zhì)疑、仔細(xì)求證，將教學(xué)論文寫在教學(xué)實(shí)踐中。例如，“三新”背景下，為提高高中歷史課堂教學(xué)效益，廣大教師在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式改進(jìn)等方面進(jìn)行許多探索，這為大家撰寫學(xué)科教學(xué)論文提供了豐富的素材。基于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，本人組織并指導(dǎo)青年教師積極撰寫教學(xué)論文并大膽投稿，尋求教學(xué)成果的物化，效果很明顯，截止到2022年底，本人及指導(dǎo)的夏老師等在《中學(xué)歷史教學(xué)》等專業(yè)刊物上發(fā)表多篇教學(xué)論文，物化了課改成果。

四、深入課堂開展聽、評、研課教研活動，穩(wěn)步提升青年教師的教學(xué)能力

“實(shí)踐出真知”。青年教師教學(xué)能力的提升離不開課堂教學(xué)實(shí)踐的鍛造，本人非常注重深入青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場，從課堂駕馭能力、生本理念的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的處理、語言表達(dá)能力等方面仔細(xì)觀察他們的教學(xué)過程，課后指導(dǎo)他們復(fù)盤，探尋教學(xué)的本真。同時，叮囑他們要多傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并從中收集學(xué)生的所求、所想、所獲等，從而為改進(jìn)教學(xué)提供學(xué)情參考。通過不斷深入課堂開展聽、評、研課等教研活動，本人所指導(dǎo)的青年教師學(xué)科素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力得到了質(zhì)的提升，他們迅速成長為學(xué)校的教學(xué)骨干，在市、區(qū)級的教學(xué)比賽活動中脫穎而出。

“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來”。青年教師的成長需要充分發(fā)揮“青藍(lán)工程”的效益，只有指導(dǎo)老師與青年教師共同努力，才能促成青年教師學(xué)科素養(yǎng)的提升，最終為落實(shí)新時代“立德樹人”教育根本任務(wù)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯? 龍建剛