黃碧霞

一、賦能校本研修建模背景

校本研修，作為這一變革背景下教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的核心路徑，它賦予學校主導權，鼓勵教師進行自我驅動、具有針對性和持續(xù)性的研修活動。與傳統(tǒng)研修方法相比，校本研修更注重融入實際教學場景，強調課堂中的應用，同時充分展現學校的獨特風格和文化，能夠有效地滿足學生的多元化需求，進一步提供高品質的教育體驗。但值得注意的是，由于各學校的特定需求、資源狀況以及教師的個體差異，校本研修的設計和實施必須具備高度的針對性和應變能力，更加精準、多元化地滿足教師專業(yè)成長的需求?；诖?，南沙區(qū)在進行“三動”促“三強”校本研修探索中逐漸形成了獨特的發(fā)展模式。

二、以“三動”促“三強”的研訓模式

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域研訓，切實保障教師權益

區(qū)域統(tǒng)籌能最大限度地統(tǒng)合各項資源，充分發(fā)揮校本研修示范校的帶動作用，開展校際聯(lián)合，從而推動校本研修建設。推出《南沙區(qū)中小學幼兒園教師校本培訓課程實施指導意見》，明確校本研修的課程目標、原則、對象、內容、實施形式、申報和審批、組織管理、考勤、考核和學時認定等內容，為校本研修的順利開展提供了制度保障。

建立健全信息化交流平臺有利于統(tǒng)籌區(qū)域內信息資源。信息時代已經徹底打破了以往校園封閉性的教學模式，校園中的教育邊界得到了廣泛的延伸和拓展。在信息技術的加持下，線上研修活動已成為搭建信息化交流平臺及搭建教師成長平臺的重要途徑。以南沙區(qū)為例，“南沙教育云平臺”有教師發(fā)展與成長專用業(yè)務版塊，包括課程管理、網絡教研、科研管理、“三名”工作室等學習資源庫和教師網絡研修社區(qū)，能有效支持本區(qū)教師開展網絡培訓和校本研修等，教師的學科素養(yǎng)和專業(yè)知識經驗都得到了大幅度提升。

（二）強化責任意識，發(fā)揮學校主陣地作用

活力是主體能動性和創(chuàng)造性的集中表現，是地方和學校提高育人質量的內在動力。激發(fā)地方和學校活力的關鍵在于給地方和學校課程留有一定的自主權。

要在“示范帶動、校際聯(lián)動、全面推動”中強化高質量發(fā)展的責任意識，進而充分發(fā)揮學校主陣地作用。比如，南沙區(qū)與鄰近的珠三角地區(qū)學校組織聯(lián)合研修活動，加強了校際聯(lián)動，允許教師跨學校、跨地域進行學習和觀摩，拓寬了教師的視野，增強了其專業(yè)能力。為確保策略的長期有效性，南沙區(qū)還計劃建立研修數據庫，將各學校的成功經驗和案例進行系統(tǒng)整理，加強學校間的聯(lián)系，也為未來的研修活動提供寶貴的資料。

想要推進“三動”促“三強”的校本課程研訓模式，形成有活力、有創(chuàng)造力的校本研修新生態(tài)，就必須強化責任意識，這樣才能充分發(fā)揮學校主體性。這就要求學校基于自身的歷史背景、文化傳統(tǒng)和特色資源制定校本研修方案；建立健全發(fā)展評價體系，搭建交流平臺；建立區(qū)域間共享機制，發(fā)揮示范校輻射作用，從而使研修更具個性化，充分發(fā)揮學校特色，激發(fā)學?；盍?。

（三）聚焦“三新”課堂探索，落實學科核心素養(yǎng)

校本課程的建設需要以“三新課堂”為突破口，把握“新素養(yǎng)、新思辯、新教法”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并在“三新課堂”的開展中提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎上，南沙區(qū)積極實施“一科一策”策略，使不同學科的研修計劃都能夠體現學科特色和滿足教師發(fā)展需求?！叭隆闭n堂模式的探索，能夠強化課程育人的規(guī)劃意識，對全面落實好新課程有著積極意義，同時也對提高高考備考水平有著重要影響。

“三新課堂”的探索過程也是各學科及各學校進行學習交流的過程。教研組負責搜集和整理與其學科相關的最新教育研究和教學方法，再與區(qū)內的專家進行深入探討和交流，確保研修內容既有理論深度又具實踐價值，并開展教師之間的互動與合作。例如，通過組織跨校、跨學科的研修活動，鼓勵教師們互相訪問、觀摩、交流，分享成功經驗和教學難題，這對于學科課程的建設、學生核心素養(yǎng)的提高都有重要意義。

（四）強化目標管理意識，賦能教師成長

隨著新課程改革的全面推進，教師專業(yè)發(fā)展已成為當前教育改革和教師隊伍建設的中心任務。校本課程建設需要強化目標管理意識，激發(fā)教師隊伍的活力，賦能教師成長從而促進高考備考水平能力的提升。

在新時代背景下，教育領域的管理者不僅要加強對教學體系的建設及研究，還要綜合考慮教師在人才培育活動中扮演的角色，充分發(fā)揮教育工作者傳道授業(yè)解惑的價值，提高人才培育的質量和水準。這同樣體現在南沙區(qū)“1+1+N”新教師培訓計劃中。該計劃由“1個名師+1個輔導教師+N名新教師”組成學習共同體，確保新教師能夠在短時間內達到一定的教學水平。

校本課程建設新生態(tài)的達成需要建立起研訓共同體，強化目標管理意識，重視激發(fā)教師活力，賦能教師成長，從而提高高考備考水平。在制定學校研修制度和科組建設策略的基礎上，開展“一師一題”研修，視每位教師為一個獨特的個體，為他們的發(fā)展提供個性化支持。為了鼓勵教師們深入研究并分享自己的發(fā)現，南沙區(qū)還定期組織研討會和展示活動。

三、研訓模式的復盤和展望

此次校本研修取得了諸多成果，也暴露出一些問題和挑戰(zhàn)。從教師參與度來看，盡管研訓提供了豐富的資源，但部分教師缺乏足夠的時間、精力和內驅力，因此需要優(yōu)化研修活動以確保其吸引力；從研訓內容來看，現有研修內容包羅萬象，但缺乏前沿性、針對性和實用性；從技術應用視角來看，數字技術在校本研修中的應用日益增多，但如何確保信息技術融入教師專業(yè)發(fā)展是一大挑戰(zhàn)。

未來的校本研修應基于區(qū)域實際，形成一套區(qū)域層面的長效實用、按需調整的校本研訓機制，全面構建校本研修新生態(tài)，以應對教育教學實踐的困難和挑戰(zhàn)。

責任編輯? 鐘嘉儀