鄭惠懋

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的最后一個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。就語文教學(xué)而言，它是從學(xué)科融合的理念提出的；針對小學(xué)語文統(tǒng)編教材來說，則是對“綜合性學(xué)習(xí)”的深化。因此，教師在落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，需要充分關(guān)注該任務(wù)群“學(xué)習(xí)提示”的要求，結(jié)合教材中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)，在單元整合中，聚焦主題，找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點，借助及時評價促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，確立學(xué)習(xí)主題是基礎(chǔ)和前提。這種主題通常蘊含著多種學(xué)科的知識、方法與技能，可以是需要完成的一件事情，也可以是概括出來的活動內(nèi)容，還可以是驅(qū)動性問題等。好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，能夠聚焦活動目標(biāo)，引領(lǐng)活動順利開展，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一是基于教材內(nèi)容確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。這主要是針對小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)而言的，把綜合性學(xué)習(xí)的主題直接作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。在單元內(nèi)部獨立安排的綜合性學(xué)習(xí)中，通常都體現(xiàn)了多個學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要運用多個學(xué)科的知識、方法、技能、理念等共同完成綜合性學(xué)習(xí)要求，實際上達(dá)成的就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)單元，單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”和“學(xué)寫簡單的研究報告”，通常意義上的人文主題則是“遨游漢字王國”。那么，在以這一綜合性學(xué)習(xí)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，需要確立的主題不是語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是人文主題“遨游漢字王國”。以此為主題，根據(jù)教材安排的活動內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，主要有“圖解漢字奧秘”“繪制漢字演變圖譜”“圖說書法演變與書法家的故事”“講一講家譜里的故事”等。在這些活動中，教師僅僅依靠語文的聽說讀寫就無法引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，還需要借助多學(xué)科知識、方法、技能的參與和運用。如“繪制漢字演變圖譜”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，搜集漢字演變情形，再根據(jù)要求編輯相關(guān)圖譜，離開了信息技術(shù)的幫助，圖譜就無法呈現(xiàn)出來。還有“圖說書法演變與書法家的故事”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)課中獲取相關(guān)書法家的信息，再弄懂書法演變方面的知識，最后講述書法家的故事時，還需要涉及書法方面的專業(yè)知識與技能，同樣需要美術(shù)課從內(nèi)容上予以支持。不難看出，在“遨游漢字王國”的過程中，僅僅評價漢字是不夠的，教師需要借助多種學(xué)科知識才能更好地引導(dǎo)學(xué)生“遨游漢字王國”并取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二是結(jié)合學(xué)生生活確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題還可以從學(xué)生關(guān)注的生活話題中產(chǎn)生，這種生活話題或是一段時間中學(xué)生喜歡的活動，或是影響學(xué)生的熱點等。以這些作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，容易對學(xué)生形成吸引力，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動中。如六年級下冊第五單元口語交際話題“辯論”，學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，教師可以以“我想上怎樣的中學(xué)”為話題讓學(xué)生組隊進(jìn)行辯論，學(xué)習(xí)辯論的基本方式方法。學(xué)生自主選擇話題時，可以從不同學(xué)科知識或者不同生活范圍進(jìn)行選擇，既可以借辯論進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以通過辯論培養(yǎng)思辨能力和表達(dá)能力。

俗話說，隔行如隔山。在學(xué)習(xí)上，不同學(xué)科之間，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法，往往都有隔山的感覺。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，就必須找準(zhǔn)不同學(xué)科學(xué)習(xí)上的聯(lián)結(jié)點，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

一是從多維度探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點。在確定跨學(xué)科主題后，教師需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法、關(guān)鍵能力等維度去尋找不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點，使之成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有力抓手。如教學(xué)二年級下冊識字4《中國美食》，教師可以設(shè)計主題為“餐桌上的文化”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，并以“制作年夜飯菜單”為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主成立合作學(xué)習(xí)小組，開展相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。在這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：語文課文中菜肴的名稱學(xué)習(xí)、各種色香味俱全的美食制作的烹飪方法、菜單制作做到圖文并茂、特色菜的由來等。二年級學(xué)生完成上述活動，需要就自己想好的菜肴進(jìn)行調(diào)查，在制作菜單的關(guān)鍵技能上需要分工合作，甚至要借用家長的力量等，這一切都是以識字為聯(lián)結(jié)點。識字正是這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有效抓手，畢竟二年級學(xué)生識字量有限，完成“年夜飯菜單”制作時會遇到許多不會寫的字，需要通過多種方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)才是基于語文學(xué)習(xí)的實踐活動。

二是有效實現(xiàn)學(xué)科之間學(xué)習(xí)無縫對接。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師在相關(guān)任務(wù)設(shè)計中需要將其他學(xué)科的知識、技能與方法運用到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合。如教學(xué)杜甫的《絕句》，可以與美術(shù)學(xué)科巧妙融合。教師在教學(xué)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，讓學(xué)生注意詩句中色彩的搭配，以此為聯(lián)結(jié)點組織教學(xué)活動。學(xué)生從詩句中找出了“黃”“翠”“白”“青”四種顏色，如果讓學(xué)生說說這四種顏色出現(xiàn)在詩句中，能夠帶來什么美感，學(xué)生肯定覺得無處下手；教師可以設(shè)計“小小調(diào)色師”活動，讓學(xué)生現(xiàn)場調(diào)出四種顏色，并在空白的素描畫中配對添上色彩，看看怎樣的配對才顯得和諧。這樣的學(xué)習(xí)活動，不僅讓學(xué)生理解了色彩之間的配對關(guān)系，而且能夠更好地體會詩句所表達(dá)的畫面美感，二者之間形成了無縫對接。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何，需要借助評價進(jìn)行評判。從跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的特點看，需要以過程性評價和表現(xiàn)性評價貫穿教學(xué)始終，體現(xiàn)教學(xué)評的一致性。

一是從逆向設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題與目標(biāo)后，就需要設(shè)計評價目標(biāo)。教師在逆推學(xué)生能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果時，需要預(yù)設(shè)學(xué)生先做什么、怎么做、做的結(jié)果怎樣，以這樣的情形對每個階段的活動進(jìn)行逆推，從中預(yù)估學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)可能會遇到的困難，有針對性地提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架等，或者指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)做細(xì)化與分解，幫助學(xué)生順利完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)這樣的內(nèi)容成為評價目標(biāo)時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程就變得清晰可見。

二是重視多元化評價證據(jù)。對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價，教師除了對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)直接觀察之外，還需要研制多種用于收集評價證據(jù)的量表，如學(xué)習(xí)成果評價表、個人學(xué)習(xí)反思表、小組活動記錄表等。運用這些評價量表，可以使評價在面向全體學(xué)生的同時又關(guān)注學(xué)生個體，真正促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。如評價學(xué)生對《蟋蟀的住宅》開展的觀察探究活動，教師就需要讓學(xué)生借助多種評價量表把觀察過程與成果呈現(xiàn)出來，如所畫的蟋蟀住宅的門口、內(nèi)部，測量的蟋蟀住宅的大小，拍攝的蟋蟀圖片等。

三是以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，評價的過程本身也是一種學(xué)習(xí)的過程，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要方式。在每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成時，教師需要組織階段性任務(wù)的總結(jié)與反思，對已經(jīng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行梳理，思考下一步做什么和怎么做。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，教師需要引導(dǎo)學(xué)生確定適宜的主題，圍繞多學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)點，在扎實學(xué)習(xí)中切實提高學(xué)生的綜合實踐能力。

（本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法下的小學(xué)語文核心問題教學(xué)模式探究”研究成果，課題立項批準(zhǔn)號：KCB2022095）