魯青

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“文化自信”列為“語文核心素養(yǎng)”的重要組成部分，其中包含了優(yōu)秀的傳統文化、革命類文化和社會主義先進文化，是體現語文課程“立德樹人”的重要載體。教師要秉承語文課程學習的基本規(guī)律，從知識立場彰顯革命傳統類文本的內容，助力學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。筆者結合教學實踐，談談自己的思考。

新課標再次明確了語文課程“人文性和工具性和諧統一”的理念，契合傳統認知下“文道統一”的基本定位，其中“文”就蘊藏著豐富的文學知識。由于很多教師對這兩大維度的認知還不夠統一，要么生硬落實語文要素，將語文課程異化成為機械訓練課，要么一味地進行說教，直接把語文課演變成品德課。

統編版五年級下冊第四單元的語文要素是：“借助動作、語言、神態(tài)等描寫，體會人物的內心活動。”教學本單元《軍神》一文時，教師在學生整體感知課文內容的基礎上，可以設置以下教學板塊：其一，品味細節(jié)，初步體會人物形象，著力引導學生把握描寫劉伯承手術前后的細節(jié)，一方面了解劉伯承做手術不用麻醉的真正原因，另一方面則要借助細節(jié)，從表層信息感知劉伯承鋼鐵般的意志；其二，借助資料，深化文本理解，教師借助網絡收集劉伯承的資料，指導學生對人物的生平經歷進行整體了解，激發(fā)學生對革命領袖的崇敬之情；其三，聚焦寫作方法，體悟表達效果，這一環(huán)節(jié)，教師依循作者的整體構思，聚焦描寫沃克醫(yī)生的細節(jié)，指導學生體悟側面烘托的表達效果；其四，隨文練筆，展現主觀感受，學生是具有鮮明主觀能動性的生命個體，教師可以就此設置隨文練筆活動，要求學生在閱讀課文之后，將自己想要對劉伯承說的話寫下來。

學生對革命傳統類文本的故事背景相對陌生，即便緊扣語言文字，也無法真正激活內在的情感體驗和共鳴。如果教師無視革命傳統類文本中的情感價值，則意味著情感體悟和浸潤成為了一種空洞的說教。因此，教師要借助語言的媒介，將革命傳統類文本與學生現實生活聯系起來。

比如，統編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，作者以“情”謀篇，將對雷鋒叔叔的思念和贊嘆之情，蘊藏在每一個文字中。在教學中，首先，教師可以借助多媒體，播放與雷鋒相關的視頻。其次，教師可以采取策略開辟學生體悟文本情感的通道。教師可以結合課文中描寫的內容，相機補充與文本內容相關的具體事例，以具體的故事展現人物動作、語言、神態(tài)的細節(jié)，用鮮活的素材，幫助學生進一步感知、認識雷鋒這一人物。緊接著，教師指導學生通過“傳情”的方式，將自己在閱讀中形成的真實體悟，通過多種形式表達出來；最后，教師引導學生聯系自己的生活實際，在深入洞察的基礎上，捕捉生活中、家庭里、社會上，有哪些需要幫助的人或事，說說自己可以怎樣將雷鋒精神在現代文明社會中延續(xù)下來。

文本呈現的表象信息豐富而多維，閱讀能力相對較低的學生，往往只能看到表面上的信息資源，而無法洞察其內在的關聯，更無法從整體上把握文本的主旨。因此，教師指導學生閱讀革命傳統類文本，就需要從學生認知能力的局限性入手，促進學生的深度學習。

比如，統編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文，重點描寫了毛主席在聽到岸英犧牲以及岸英埋葬問題時前后矛盾的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，展現了毛主席作為一名父親對兒子不舍、懷念的常人情感以及作為一名國家領導人一視同仁、不搞特殊化的偉人胸懷。在具體描寫的過程中，作者采用了詳略得當的處理方式，重點描寫毛主席聽到岸英犧牲的消息后的心理活動以及在決定埋葬問題時的言行舉止，而在作出決定的最后一個夜晚，作者并沒有對人物進行重點描寫，而只是以“淚水打濕了枕巾”這一細節(jié)，反襯出毛主席的不舍與矛盾。借助這一細節(jié)，教師可以引導學生聚焦前文中人物細節(jié)的描寫，體會人物內心的矛盾與糾結，真正走進人物的內心世界。此外，教師還可以要求學生以“那一夜”為主題，展開隨文練筆活動，想象毛主席作出這一決定時的前后過程、畫面和場景，助力學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

新課標積極倡導單元整體教學，首次提出了學習任務群的理念。因此，革命傳統類文本的內含價值點就不再是逐個的散點，而應該在單元任務群的視角下進行統整與思考。

統編版六年級上冊第二單元就是一個典型的革命傳統文化單元，除了精讀課文和略讀課文之外，“閱讀鏈接”中還設置了相關拓展性文本資源。教師基于單元“點面結合”的要素定位，可以在單元教學中設置序列化的學習任務群。[任務一]把握本單元四篇課文的主要內容，結合自身的生活經歷，對故事中的人物進行初步體會和評價；[任務二]借助單元內容涉及的“長征”，設置“我走長征路”的閱讀體驗式活動任務，學習《七律·長征》，要求學生借助詩歌中涉及的地點，繪制長征的線路圖，將重要事件標注在線路節(jié)點上，收集資料，講述長征故事；[任務三]結合語文要素“點面結合”，運用范例文本《狼牙山五壯士》和《開國大典》，組織學生記住具體內容，梳理哪些語段屬于“點”的描寫，哪些內容屬于“面”的描寫，在統整聯系的過程中，提煉相同點，深化認知。

總之，革命文化作為語文核心素養(yǎng)下“文化自信”的重要組成部分，是凸顯語文課程立德樹人的重要內容，教師要避免生硬的講解和機械的說教，應該通過融通、體驗等不同的策略，點燃革命傳統類文本的紅色之光，照亮學生的前行之路。

[本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向育人功能的革命傳統類課文教學策略研究”（課題編號：2021/P/187）階段成果]