錢海蓉

語文學科具有綜合性強、工具性強等特點，通過對語文知識的學習，學生不僅可以建立基礎語文知識架構，還能逐步了解多樣的文化形式，接受思想層面的教育。在教學中，教師應著重分析教材中的德育元素，對學生思維、素養(yǎng)、行為等方面進行引導。

在立德樹人教育任務的引導下，教師應明確德育教育的方向與課程教學改革思路，從學生健康發(fā)展的角度著手，結合學生的學情，完善課堂教學設計，引導學生深入課文學習，體會其中隱藏的德育元素。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》第二課時的教學為例，在正式授課之前，教師可結合文章題目，對教學設計進行優(yōu)化，用問題引導的方式，鼓勵學生思考“作者為什么叫雨來為小英雄，雨來的英雄品質體現(xiàn)在哪里”，學生結合教師提出的問題閱讀課文，并與同學一同討論，教師則結合學生的回答，引導學生分析“雨來的行為如何體現(xiàn)出愛國家、愛家鄉(xiāng)”，再鼓勵學生在文中找出關鍵字詞，進行有目標的探究式學習，體會雨來勇敢保護全村人的意義，進而了解英雄人物應具備的品質，讓學生了解“英雄精神”。完成課文講解后，為強化學生對英雄素養(yǎng)、品質的認知，教師可以布置《生活中的英雄》的習作，鼓勵學生進行仿寫，進一步強化學生的語文核心素養(yǎng)。

教師應在授課之前找出文章的教學重點與難點，找出德育元素滲透的抓手，突出德育教育內(nèi)容。

以《盤古開天地》的教學為例，首先，從教學導語入手。正式授課之前，教師借助多媒體向學生展示一些神話故事或動畫片的人物，讓學生初步了解我國神話故事，增強學生學習動力的同時，滲透古代人們的勞動智慧——傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感。其次，從重點語句著手。教師可從文本的字詞句段中滲透德育，實施思想教育。比如，初讀文章時，教師指導學生思考：“文章講述了什么故事？你可以用原文語句進行概括嗎？”“你能說說文章主人公的形象嗎？”接下來，教師引導學生了解盤古這個人物形象。最后，從文章總結著手。教師引導學生了解課文內(nèi)容后，在文字、語言訓練中潛移默化地完成生命教育、德育教育，向學生講解盤古犧牲自己造福后人的偉大精神。

為彰顯語文教學環(huán)節(jié)的德育元素，教師應放開教學思路，不再將視野局限于課堂教學，而是結合學生的學習需求，適當?shù)財U展教學場地，延伸課堂教學內(nèi)容。對此，教師可組織多樣化的語文實踐教學活動，讓學生在親身參與的過程中，獲得更為深刻的體會與感悟。

例如，教學《故宮博物院》一課，教師可以組織學生參觀當?shù)氐牟┪镳^，引導學生在參觀的過程中，體會傳統(tǒng)文化的底蘊，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，強化學生的社會責任感。在參觀的過程中，教師可抓住博物館與教材文章的相似之處，用真實的物品、視頻等，為學生進行細致講解，一方面，教師借助多樣化的博物館文化擴展學生的視野，使其掌握更多的傳統(tǒng)文化知識；另一方面，教師將真實環(huán)境、物品與語文教學工作相結合，能夠進一步強化教學效果。

再比如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師可以結合班級學生的實際情況，組織學生開展社會實踐活動，用真實的生活環(huán)境引導學生感受雷鋒的光榮事跡。對此，教師可主動與學校周邊的社區(qū)進行合作，開展“公益幫扶活動”；或者與家長進行溝通，鼓勵學生在生活中做一些力所能及的事情，讓學生親身體會助人為樂的感受，強化學生對德育的認知。

除此之外，教師可抓住“雷鋒活動月”這一教育契機，鼓勵學生借助網(wǎng)絡平臺收集與雷鋒相關的名言、影視作品、歌曲等，將“學習雷鋒”的信念轉化為實際行動，踐行雷鋒精神。

完成實踐活動后，教師還要鼓勵學生以信件、作文、日記等形式，表達自己的感受，讓學生學會主動與同學、教師、家長分享自己在實踐中收獲的德育內(nèi)容，提升道德素養(yǎng)。

總而言之，在語文教學中充分挖掘德育元素，可以強化素質教育效果，讓學生受到文化熏陶的同時，接受更好的素質教育和行為引導。