葛盼盼 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，要求創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，構(gòu)建知識，提升問題解決能力，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。[1]因此，在小學(xué)信息科技課堂上，教師應(yīng)巧妙設(shè)計項目學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生的計算思維能力。

●面向計算思維的項目式學(xué)習(xí)

計算思維是信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，旨在讓學(xué)生通過主動探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)的過程，領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。計算思維培養(yǎng)和項目式學(xué)習(xí)相輔相成，項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算思維。項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般分為分析并確定項目目標、規(guī)劃項目活動、探索新知識實施項目方案、作品展示評價等環(huán)節(jié)。

①分析并確定項目目標環(huán)節(jié)。確定項目目標的重點在于將學(xué)科概念融入到項目中。在設(shè)計之前，要從生活中的信息技術(shù)出發(fā)，分析其在解決實際問題的過程中包含的學(xué)科核心概念，從而根據(jù)新課標的具體要求，形成可遷移的項目。教師根據(jù)確定的項目主題拋出現(xiàn)實情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識抽象出問題的本質(zhì)，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生計算思維的分解和抽象能力。

②規(guī)劃項目活動環(huán)節(jié)。學(xué)生利用所學(xué)知識展開自我學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，初步制訂解決方案。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的抽象和解決問題的能力，提升學(xué)生的建模能力。

③探索新知識實施項目方案環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)強調(diào)新知識、新技能的獲取，針對性引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)目標中的知識、技能、方法等來探索問題解決方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象和算法能力，提升編程思維。

④作品展示評價環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)注重學(xué)生的展示表現(xiàn)和評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括表達能力和評價能力。

●面向計算思維培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)實踐研究

下面，筆者以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級《動物表演》一課為例，簡述面向計算思維培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)實踐。本課的教學(xué)目標為理解廣播消息和接收消息的含義，運用廣播控件與接收控件創(chuàng)作故事或游戲。因此，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了“我的舞臺我做主”的項目內(nèi)容，讓學(xué)生通過設(shè)計不一樣的舞臺掌握知識技能。

1.情境導(dǎo)入，初入項目

師：學(xué)校藝術(shù)節(jié)閉幕式已經(jīng)結(jié)束，看到這么多精彩的節(jié)目，晶晶小朋友在想是否可以使用圖形化編程設(shè)計一場演出。于是她設(shè)計了“精彩熱鬧”的舞臺演出。大家一起來欣賞一下，并說一說三位表演者分別表演了什么節(jié)目。

教師聯(lián)系生活場景，將理論與實際生活相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.呈現(xiàn)半成品，分析需求

任務(wù)一：制作“熱鬧精彩”的舞臺。

①教師請學(xué)生說一說這三位表演者的節(jié)目應(yīng)該如何制作，讓學(xué)生對項目進行初步分析，確定項目目標為完成一場真實的演出。②教師組織學(xué)生自主制作三人同臺演出的“熱鬧精彩”的舞臺（有困難可以求助易加學(xué)院的課程指導(dǎo)）。學(xué)生自主進行項目分析，確定項目目標。第一個任務(wù)是后面任務(wù)的基礎(chǔ)，第一個任務(wù)如果不能完成，會制約后面任務(wù)的完成。因此，在任務(wù)一結(jié)束后，針對第一環(huán)節(jié)有困難的學(xué)生，教師提供了半成品（半成品是已經(jīng)做好三個小朋友表演的程序）。

3.探究案例，確定實施方案

任務(wù)二：制作“賞心悅目”的舞臺。

師：看到這樣的三人同臺演出的舞臺，是否覺得眼花繚亂？生活中我們見到的演出，表演者都是按順序表演的。我們該如何制作呢？

在引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)“同時演出”這一問題后，教師組織學(xué)生思考生活中的演出是怎么樣的，學(xué)生經(jīng)過思考不難發(fā)現(xiàn)需要“添加主持人”。同時，教師提出要求實現(xiàn)“主持人在臺上時，表演者都不在舞臺上”的效果。在添加了主持人后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“讓主持人開始報幕”，即讓表演者一個個有序上臺表演。這時可以組織學(xué)生嘗試搭建腳本實現(xiàn)主持人報幕，學(xué)生根據(jù)以往的知識進行討論探究。

在任務(wù)二中，學(xué)生了解廣播和接收消息的含義，掌握了“廣播”和“當接收到”這兩個控件的使用方法。之后，教師組織學(xué)生再次嘗試“使用廣播和接收消息實現(xiàn)主持人報幕”完善作品。最后，教師展示學(xué)生制作的“賞心悅目”的舞臺表演。但該舞臺表演存在一些問題：①在主持人報幕后，表演者在接收到表演消息后表演，但不是誰表演誰出現(xiàn)在舞臺上。這里需要注意的是，程序開始的時候要隱藏，接收到表演的消息要顯示，在表演結(jié)束后又要隱藏。②盡管有主持人報幕，但仍然出現(xiàn)三人同臺表演，應(yīng)查看腳本對比“廣播”和“廣播并等待”的區(qū)別。需要讓學(xué)生理解“廣播”和“廣播并等待”這兩個控件的真正含義。

這部分的知識是本節(jié)課的重難點，教師鼓勵學(xué)生自主探索解決問題，借助易加學(xué)院鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中體會“廣播”和“當接收到消息”控件的作用。這個環(huán)節(jié)可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

4.優(yōu)化方案，作品展示

任務(wù)三：“我型我show”舞臺。

師：在這三位表演者表演的節(jié)目中，老師感覺馨馨同學(xué)表演得很嗨，現(xiàn)場氛圍很好，可以放到壓軸，你們能不能幫我調(diào)整一下節(jié)目順序？

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對這三個節(jié)目的喜好更改表演順序。這一環(huán)節(jié)是對廣播和接收消息知識點的應(yīng)用，同時也是對學(xué)生知識掌握情況的考查。但是，對比現(xiàn)實舞臺還有些差距，如舞臺效果較為單一、表演的節(jié)目數(shù)量較少、缺少生活中的舞臺主持人中間串場說節(jié)目詞等。因此，在完成了基礎(chǔ)項目后，筆者設(shè)計了三個拓展小任務(wù)：①添加舞臺效果；②添加表演者，并設(shè)計節(jié)目類型；③完善實現(xiàn)主持人中間串場的效果。通過改編程序，學(xué)生更能體會廣播和接收消息在程序設(shè)計中的常見性和重要性。

在課堂最后，教師在指導(dǎo)保存作品后通過易加學(xué)院在線提交“我的舞臺我做主”文件，有序組織學(xué)生分享、點評，總結(jié)所學(xué)知識。

●面向計算思維培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)注意點

1.精選項目，真實問題，做到有的放矢[2]

項目式學(xué)習(xí)是否實現(xiàn)關(guān)鍵在于項目的選擇，所選項目應(yīng)為生活中真實存在的問題或者場景，同時具有一定的實際研究價值。在《動物表演》一課中，重難點是廣播和接收消息的理解和應(yīng)用。筆者根據(jù)生活實際場景設(shè)計項目目標，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計一場同時表演的演出。根據(jù)演出主題，設(shè)計學(xué)習(xí)活動和制訂相應(yīng)的項目實施方案。在制訂項目方案的過程中，可借助微課等資源，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生為主，小組合作，培養(yǎng)計算思維

項目式學(xué)習(xí)主要突出以學(xué)生為中心，在解決項目中的難題時，可組織學(xué)生先參考教師提供的教學(xué)資源進行自主探究，對于有難度的問題可以采用小組協(xié)作的方式。這樣可以讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，以點帶面，推動項目有效進行，并且能讓每一個學(xué)生都成為項目的主人，最大化發(fā)揮小組的力量。

3.教師為輔，適時介入，發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生的潛力

在項目式學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮輔助作用，扮演不同的角色，如項目的總領(lǐng)導(dǎo)者、項目實施的管理者、項目制作的指導(dǎo)者、項目評價的觀察者等。在項目學(xué)習(xí)中，教師要適時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段和策略促進學(xué)生項目的完成。在《動物表演》一課中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解可以使用廣播來設(shè)置表演順序，但是學(xué)生對此概念的理解并不透徹，這對后面的舞臺表演、修改順序任務(wù)的完成會造成很大的阻礙。因此，此處在學(xué)生分析后教師再一次對概念進行講解和分析，并提出廣播和接收消息對應(yīng)控件關(guān)系。

4.多元評價，形式多樣，提升概括表達能力

在項目完成后，教師可以組織學(xué)生對項目進行展示，并分享完成項目過程中的困難以及解決方法等。通過教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評的多元評價可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展，同時促進學(xué)生概括表達能力的提升。

●結(jié)束語

項目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)解決生活中的實際問題，以及在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新的技能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新思維，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。