趙玉陽

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院， 遼寧 大連 116622）

詞匯呈現(xiàn)方式是英語教學(xué)中重要的組成部分，不同的呈現(xiàn)方式在教學(xué)的過程中能給學(xué)生帶來不同的認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯擁有不同的理解和記憶，教學(xué)中提高學(xué)生英語詞匯記憶力，通過圖片以及視頻等方式將課程內(nèi)以及課程外的英語詞匯進(jìn)行展示，教師在教學(xué)的過程中，采用多媒體的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來的認(rèn)知負(fù)荷更小，學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶程度更深。隨著我國教學(xué)改革要求的不斷增加， 信息化教學(xué)方式得到了推廣和應(yīng)用，成為高校教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，就具體的英語詞匯記憶而言，采用多媒體的詞匯呈現(xiàn)方式在教學(xué)的過程中能更好地幫助學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解和記憶。

一、研究基礎(chǔ)

詞匯是語言學(xué)習(xí)中的基石，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握程度。在對(duì)學(xué)生詞匯記憶研究的過程中需要對(duì)多媒體教學(xué)方式、 認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)的理論以及詞匯呈現(xiàn)方式等基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究，掌握基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)， 才能更好地分析彼此之間的影響。

（一）多媒體教學(xué)

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中也得到了廣泛的運(yùn)用。多媒體教學(xué)是指在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)課程的目標(biāo)以及教學(xué)過程中的對(duì)象特點(diǎn)， 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，合理選擇并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體[1]。 多媒體教學(xué)是利用多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的處理，并將其進(jìn)行生動(dòng)化和形象化的展示，將各個(gè)要素在綜合性處理的過程中，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際指令以及需要進(jìn)行有機(jī)的組合并通過投影儀在銀幕中進(jìn)行展示。多媒體教學(xué)方式是高校教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，利用投影等器材能實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)物化的展示，方便學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。 多媒體教學(xué)技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)。

（二）認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論是1988 年由著名認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出的， 認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行記憶的過程中，將零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，有助于學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升[2]。 認(rèn)知負(fù)荷能力是學(xué)生理論類知識(shí)學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的內(nèi)容，是記憶效率的反應(yīng)。認(rèn)知負(fù)荷能力包括心理努力、負(fù)荷等內(nèi)容，能發(fā)揮學(xué)生記憶要素之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過程中通過知識(shí)的聯(lián)想記憶來延長(zhǎng)記憶的時(shí)間， 也就是說，內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷是指在進(jìn)行內(nèi)部記憶過程中各要素相互調(diào)動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的壓力，在進(jìn)行記憶加工以及思考的過程中，對(duì)于內(nèi)在知識(shí)要素的調(diào)動(dòng)程度[3]。 外部認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中由外部環(huán)境以及書本等產(chǎn)生的額外認(rèn)知，外部認(rèn)知負(fù)荷同外部記憶的環(huán)境以及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式具有直接性的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行記憶的過程中，除了對(duì)自身知識(shí)記憶量進(jìn)行調(diào)動(dòng)之外，在接觸新知識(shí)的過程中也需要對(duì)外部環(huán)境以及呈現(xiàn)的方式進(jìn)行思考和分析。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生在對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，將新的記憶內(nèi)容同其他的相關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)合分析后所形成的新的理解。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)記憶過程中將新舊知識(shí)或新記憶知識(shí)同相關(guān)性事物進(jìn)行聯(lián)系的能力，在聯(lián)系過程中受到的認(rèn)知上的負(fù)荷。

（三）詞匯呈現(xiàn)方式

呈現(xiàn)是英語詞匯教學(xué)中重要的組成部分，在教學(xué)的過程中，教師通過不同的詞匯呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生詞匯記憶的效率。 更加生動(dòng)、有趣的詞匯呈現(xiàn)方式在教學(xué)的活動(dòng)中能更便于學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯以及知識(shí)的理解和接受[4]。通常情況下，詞匯呈現(xiàn)方式包括動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種類型，靜態(tài)類型中又包括抽象和圖像式。 在教學(xué)的活動(dòng)中，教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解接受程度，采用不同的詞匯呈現(xiàn)方式能夠提高學(xué)生詞匯的記憶，同時(shí)教師通過不同詞匯呈現(xiàn)方式將課堂相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生能真正地參與到教學(xué)的課堂中， 緊跟教師的步伐，促進(jìn)課堂知識(shí)的開展。

二、多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷對(duì)高校大學(xué)生英語詞匯記憶的影響

認(rèn)知負(fù)荷包括內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種，不同的認(rèn)知負(fù)荷類型在記憶的過程中具有不同的作用，對(duì)英語詞匯記憶能產(chǎn)生不同的影響。 多媒體環(huán)境下，認(rèn)知負(fù)荷對(duì)高校大學(xué)生英語詞匯記憶能力產(chǎn)生不同的影響，認(rèn)知負(fù)荷能創(chuàng)建圖式記憶，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)，在英語詞匯記憶的過程中有助于學(xué)生形成多維度的記憶。 此外，在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況以及英語詞匯記憶水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有助于合理分配學(xué)生的認(rèn)知資源，幫助學(xué)生記憶相關(guān)的教育內(nèi)容，同時(shí)能形成一定的記憶習(xí)慣， 采用虛擬技術(shù)進(jìn)行模塊化教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（一）創(chuàng)建圖式記憶，將記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶

多媒體教學(xué)的開展依賴于多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，使高校教學(xué)課堂更具有生動(dòng)性和形象性， 方便教師進(jìn)行教學(xué)方案的創(chuàng)新，詞匯教學(xué)中，能利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行靜態(tài)圖片以及動(dòng)態(tài)視頻等方式對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行展示[5]。 在這種詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于基本詞匯的記憶形式能夠更好地形成以圖片形式為主， 并利于長(zhǎng)期存儲(chǔ)于記憶中。采用圖形構(gòu)建的方式為學(xué)生搭建相關(guān)詞匯記憶框架，能提升記憶的效率，幫助學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶的過程中，梳理正確的詞匯記憶方式，將文本展示的相關(guān)內(nèi)容能內(nèi)化成學(xué)生真實(shí)理解的相關(guān)內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶。 長(zhǎng)時(shí)記憶更具有信息元素以及使用的方式來對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行組織，可以減少工作記憶負(fù)荷。 多媒體教學(xué)方式能有效地減少英語詞匯記憶中的負(fù)荷，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷壓力更小， 學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)理解、取讀能力更高，在進(jìn)行記憶的過程中，記憶的能力越高，能將所記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，增加了學(xué)生英語詞匯的記憶量，提高記憶效率。

（二）有助于多維度記憶的形成

認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)施加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)由反映任務(wù)與學(xué)習(xí)者特征之間交互的原因維度和反映心理負(fù)荷、心理努力和績(jī)效等可測(cè)性概念的評(píng)估維度所組成。 教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)特征為任務(wù)形式、任務(wù)復(fù)雜度、多媒體的使用、時(shí)間壓力及教學(xué)步驟。 相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征由專業(yè)知識(shí)水平、年齡、空間能力組成[6]。 心理負(fù)荷是認(rèn)知負(fù)荷中源于任務(wù)和主體特征交互的方面，它由我們當(dāng)前關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和主體特征來決定，它是預(yù)期的認(rèn)知空間需求指標(biāo)，被看作是認(rèn)知負(fù)荷的先驗(yàn)估計(jì)。 媒體教學(xué)方式通過視覺、聽覺的聯(lián)動(dòng)，在記憶的過程中能幫助學(xué)生將陌生的記憶內(nèi)容同熟悉的記憶知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系[7]。 比如在進(jìn)行陌生詞匯的記憶中， 通過多媒體教學(xué)的方式，將文本的內(nèi)容以圖片或視頻方式的展現(xiàn)，學(xué)生不再是對(duì)單一的詞匯內(nèi)容進(jìn)行記憶， 在認(rèn)知領(lǐng)域，會(huì)產(chǎn)生理論知識(shí)與圖片、音效等信息的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生通過畫面以及具體的音效也能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在英語詞匯教學(xué)的過程中能有助于多維度記憶的形成，提高了學(xué)生英語詞匯的記憶效率。

（三）針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校英語詞匯教學(xué)以教材為主，在教學(xué)過程中，相應(yīng)的詞匯通常與教材內(nèi)容一致，教師針對(duì)教材中詞匯內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在課堂中具有較低的主觀選擇性。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，英語詞匯的難度通常按照教材教學(xué)順序進(jìn)行逐次增加，因此，學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯記憶的過程中，只需對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，將教學(xué)順序作為重要的參考依據(jù)，對(duì)相應(yīng)的詞匯難度進(jìn)行分析。 這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷降低。 通常情況下，高效英語詞匯教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各項(xiàng)技能，面對(duì)較復(fù)雜的詞匯，學(xué)生需要音、形、意、用法等角度進(jìn)行分析，教師要通過英語詞匯記憶促進(jìn)學(xué)生英語的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和掌握程度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生合理分配認(rèn)知資源，提高學(xué)生英語詞匯的記憶效率。

（四）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中也得到了更加廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)過程中采用記憶聯(lián)系的方式將陌生的內(nèi)容進(jìn)行熟悉化處理，能減少學(xué)生記憶中對(duì)陌生詞匯的恐懼感，提高記憶的效率，利用多媒體載體進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)相關(guān)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，有助于提高課堂記憶效率，將相關(guān)的詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，采用模塊教授方式進(jìn)行詞匯記憶，采用由簡(jiǎn)到繁的方式進(jìn)行講解，在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，將具體教學(xué)內(nèi)容分解成模塊的信息，方便學(xué)生對(duì)相應(yīng)的信息進(jìn)行記憶和加工，在進(jìn)行記憶的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合感官的學(xué)習(xí)，提高記憶效率，高校英語詞匯教學(xué)，可利用多媒體的虛擬技術(shù)，將教學(xué)過程變成具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。 在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化的教學(xué)方式，使用虛擬課堂的教學(xué)方式，不僅能降低教學(xué)成本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的參與感，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增加有效的認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶效率。

三、多媒體教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)高校大學(xué)生英語詞匯記憶的影響

詞匯在英語教學(xué)中具有重要地位，詞匯呈現(xiàn)方式，影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師要針對(duì)高校學(xué)生詞匯記憶特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇有利于高校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)的具體情景和教學(xué)實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的詞匯呈現(xiàn)方式，有助于提升高校英語詞匯記憶的教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生記憶效率

記憶效率是指在相同的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于同一事物產(chǎn)生短時(shí)記憶乃至長(zhǎng)時(shí)記憶所花費(fèi)的時(shí)間及在記憶后對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶和再認(rèn)能力。在教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于英語詞匯的記憶效率越高，在相同時(shí)間內(nèi)，記憶的數(shù)量以及質(zhì)量也就越高，記憶的效率關(guān)系到學(xué)生英語詞匯記憶的結(jié)果和記憶的質(zhì)量。靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)視頻是多媒體教學(xué)中英語詞匯呈現(xiàn)的最重要方式，靜態(tài)圖片教學(xué)是指在教學(xué)的過程中運(yùn)用美術(shù)、色彩等內(nèi)容，將英語教學(xué)中的詞匯內(nèi)容通過具有相關(guān)性的圖片進(jìn)行展示[8]。 動(dòng)態(tài)視頻則是指在英語教學(xué)的過程中將教學(xué)中的詞匯賦予動(dòng)態(tài)的行為。靜態(tài)圖片的呈現(xiàn)方式在英語詞匯教學(xué)中能將呆板的單詞同美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行融合，學(xué)生在觀看的過程中， 記憶的模式不再局限于對(duì)單一的詞匯內(nèi)容。 換句話說，學(xué)生通過具體的圖片形成理論上的記憶，同時(shí)圖片在展示的過程中帶有色彩，學(xué)生在進(jìn)行觀看中能對(duì)整體的圖片進(jìn)行記憶，將有意的詞匯記憶，轉(zhuǎn)變成圖片式的整體記憶，圖片記憶的內(nèi)容遠(yuǎn)比理論文字記憶的內(nèi)容更深。此外更具有形象化的圖片能更有效地存儲(chǔ)于學(xué)生的記憶中，通過靜態(tài)圖片呈現(xiàn)的方式能在有意或無意的接觸中增加學(xué)生的記憶。 動(dòng)態(tài)的視頻呈現(xiàn)方式則更具有生動(dòng)性，在學(xué)生記憶的過程中視頻的呈現(xiàn)方式能更深刻地增加學(xué)生的印象。因此，多媒體教學(xué)模式中，靜態(tài)圖片及動(dòng)態(tài)視頻均能更有效地提升學(xué)生記憶效率，使學(xué)生在記憶英語詞匯時(shí)能對(duì)詞匯理解更深，從而提高記憶的效率和質(zhì)量。

（二）形成長(zhǎng)時(shí)記憶

記憶包括瞬時(shí)記憶、 短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶，瞬時(shí)記憶就是在感知事物后極短時(shí)間內(nèi)（如一秒鐘左右）的記憶；短時(shí)記憶就是經(jīng)過識(shí)記過程，在較短時(shí)間內(nèi)（如幾秒至幾十秒）的記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶則是在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（如以日、月、年計(jì)的時(shí)間）的記憶。瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶過程中的不同階段，彼此之間具有相互轉(zhuǎn)換的可能。 對(duì)瞬時(shí)記憶進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)， 能使記憶時(shí)間延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶；短時(shí)記憶經(jīng)過長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)和鞏固也能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶也是學(xué)生英語詞匯記憶中記憶的過程，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯記憶的過程中，無意的詞匯記憶會(huì)成為瞬時(shí)記憶，有意的詞匯記憶會(huì)第一時(shí)間都成為學(xué)生的短時(shí)記憶，在進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)和加深印象中，記憶的內(nèi)容則會(huì)成為長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶除了對(duì)具體內(nèi)容記憶的時(shí)間具有不同之外，在記憶廣度、記憶內(nèi)容的形象性、信息提取的難易程度以及生理機(jī)制等方面都具有不同的特點(diǎn)。 通過多媒體教學(xué)的呈現(xiàn)方式，在英語詞匯教學(xué)的過程中，生動(dòng)形象的詞匯呈現(xiàn)方式能第一時(shí)間吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在無意的情況中產(chǎn)生瞬時(shí)記憶，但記憶的內(nèi)容可能以圖片的整體色彩以及視頻的整體運(yùn)動(dòng)為主，對(duì)于具體詞匯記憶的內(nèi)容模糊。 但在有意的詞匯記憶指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于靜態(tài)圖片以及動(dòng)態(tài)視頻的記憶內(nèi)容開始具有針對(duì)性，在記憶的過程中，這種記憶的方式具有關(guān)聯(lián)性，比如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到相同色彩搭配以及運(yùn)動(dòng)形態(tài)的過程中也能聯(lián)想到具體的詞匯，學(xué)生在提取所需的內(nèi)容時(shí)，也能通過聯(lián)想相關(guān)的圖片、視頻使得相關(guān)的詞匯在記憶中得到復(fù)原。這種情景記憶的方式有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的形成。情境記憶是我們進(jìn)行記憶中最常見的類型之一，是指在對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行記憶的過程中， 將相關(guān)的記憶內(nèi)容同實(shí)際的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，將具體的記憶內(nèi)容賦予不同的含義。在進(jìn)行記憶的過程中，能幫助學(xué)生提高記憶效率，同時(shí)能減少記憶中可能出現(xiàn)的混亂、無規(guī)律等問題。 長(zhǎng)時(shí)記憶信息的提取方法包括回憶和再認(rèn)兩種，在英語詞匯教學(xué)的過程中，采用靜態(tài)圖片以及動(dòng)態(tài)視頻的教學(xué)方式都能為學(xué)生打造一個(gè)具體的情景， 在情景的設(shè)置中，通過情境中的部分內(nèi)容能將具有相關(guān)性、聯(lián)系性的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原，拓寬了記憶的廣度。 在多媒體教學(xué)的詞匯呈現(xiàn)方式能將學(xué)生的詞匯記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，延長(zhǎng)記憶的有效性。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也在高校教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，在高校英語詞匯教學(xué)中，多媒體技術(shù)憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)能呈現(xiàn)出不同的詞匯教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增加有效的認(rèn)知負(fù)荷，多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷和詞匯呈現(xiàn)方式能提高詞匯記憶的效率，形成多維度記憶，同時(shí)，有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的形成。