［摘 要］ 學(xué)生評價是高職院校教育評價的基礎(chǔ)和重點。當(dāng)前高職院校學(xué)生評價體系存在諸多問題，如評價模式陳舊、評價主體缺失、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊且方法單一、缺乏實踐性和職業(yè)導(dǎo)向，以及重視理論成績、輕視實操技能與職業(yè)素養(yǎng)。針對這些存在的問題，提出高職院校亟須構(gòu)建突出育人屬性、增強市場屬性、強化能力屬性的多元學(xué)生評價體系。據(jù)此提出高職院校基于“五育并舉”理念開展學(xué)生評價的路徑：緊密結(jié)合行業(yè)及崗位需求，實施綜合性評價；明確界定評價標(biāo)準(zhǔn)，提升實踐評價在整體評價中的比重；充分考慮學(xué)生的個體差異，進行差異化評價；確保評價過程的公正、公開、透明，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能與激勵作用。多措并舉，以科學(xué)、全面的學(xué)生評價推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)教育；教育改革；學(xué)生評價體系

［基金項目］ 2022年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“大數(shù)據(jù)背景下‘三位一體’學(xué)生評價體系研究”（2022SJYB0892）；2022年度南京城市職業(yè)學(xué)院（南京開放大學(xué)）校級（教）科研一般項目“‘1+X’證書制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究——以南京城市職業(yè)學(xué)院為例”（JKY202214）

［作者簡介］ 朱聶蓉（1985—），女，湖北荊州人，碩士，南京城市職業(yè)學(xué)院講師，主要從事教育管理研究。

引言

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正邁向提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重要階段。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《總體方案》”），為新時代教育評價改革提供明確的思想指導(dǎo)和切實可行的行動方案。方案中明確了以促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元的改革目標(biāo)和改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展的改革重點任務(wù)。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》再次強調(diào)，持續(xù)推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。多項國家政策表明職業(yè)教育評價改革已成為提升職業(yè)教育質(zhì)量、培育優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。在教育評價改革進程中，學(xué)生評價改革無疑占據(jù)著舉足輕重的核心地位，不僅關(guān)乎職業(yè)院校的自身變革，更是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵性驅(qū)動力。為實現(xiàn)教育評價改革的目標(biāo)，需要結(jié)合職業(yè)教育的特點和各院校的辦學(xué)特色，積極探索并確定科學(xué)的學(xué)生評價路徑，通過優(yōu)化和改進當(dāng)前的學(xué)生評價體系，推動職業(yè)教育的整體進步。

一、高職院校推行學(xué)生評價改革的起源和價值內(nèi)涵

（一）學(xué)生評價改革的起源

在泰勒時代，教育評價主要聚焦于“學(xué)生評價”，其定義相對狹窄。隨著布盧姆等評價理論新秀的崛起，學(xué)生評價進入了一個新的階段，強調(diào)評價應(yīng)適應(yīng)并發(fā)展每個人的能力和潛力。隨著評價理論的不斷演進，評價模式變得多樣化，評價理論也日益豐富。之后人文主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)與發(fā)展，學(xué)生評價的觀念和模式逐漸轉(zhuǎn)變，對學(xué)生評價的研究也變得更加深入和細致。我國自1985年頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，這一舉措正式揭開了中國現(xiàn)代制度化教育評價改革的序幕，隨后我國學(xué)者相繼對其展開研究。對學(xué)生評價的概念，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界有著普遍的共識。它指的是在明確的教育價值觀引領(lǐng)下，以既定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，借助特定的技術(shù)和方法來分析和評估學(xué)生在各種教育活動中所經(jīng)歷的過程及其結(jié)果。這一評價過程不僅涉及對學(xué)生表現(xiàn)的價值分析和價值判斷，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科學(xué)判定。最終，這些評價為教育決策提供有力的依據(jù)［1］。

（二）高職學(xué)生評價改革的價值內(nèi)涵

高職院校學(xué)生評價改革在教育體系完善中占據(jù)著舉足輕重的地位，其深遠的現(xiàn)實意義不容忽視。此項改革通過實施更為科學(xué)和全面的評估機制，對學(xué)生的職業(yè)能力進行了精準(zhǔn)衡量，進而使得高職教育更加契合行業(yè)企業(yè)的真實需求。此舉不僅能有效增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，也能為社會發(fā)展培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教育體系的持續(xù)優(yōu)化以及經(jīng)濟社會的長期穩(wěn)健發(fā)展均起到了重要的推動作用。

1.讓立德樹人根本任務(wù)的改革目標(biāo)得以充分體現(xiàn)。黨的十八大以來，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為建設(shè)教育強國的核心課題。因此，學(xué)生評價改革不僅關(guān)系到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，更關(guān)系到我國成功邁向教育強國、科技強國、人才強國，不斷滿足人民對優(yōu)質(zhì)教育的期待。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就要求在教育過程中始終秉承德智體美勞全面發(fā)展的原則，既要重視知識技能的傳授，又要加大對學(xué)生身心健康的引導(dǎo)，全力培養(yǎng)有實踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的新時代創(chuàng)新型人才。

2.讓職業(yè)教育的特征屬性更加明確，教育定位更加清晰。近年來，國家連續(xù)發(fā)布多項政策，強調(diào)職業(yè)教育必須緊密結(jié)合行業(yè)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域發(fā)展。職業(yè)教育改革的重點正在從課堂教學(xué)向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，其主要目標(biāo)是解決人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間匹配度不高的問題。而職業(yè)教育的發(fā)展離不開相匹配的教育評價體系，學(xué)校要把握國家時事政策，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建全方位、多元化并符合新時代發(fā)展需求的學(xué)生評價體系，以確保所培養(yǎng)的人才能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3.讓教育回應(yīng)社會建設(shè)的時代需求。隨著數(shù)字化和智能化的快速發(fā)展，勞動力市場和未來社會技術(shù)技能型人才的需求正在發(fā)生深刻變革，職業(yè)教育亟須培育出具備終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新發(fā)展意識的勞動者。因此，在進行學(xué)生評價時，也要從時代需求出發(fā)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括深度思考與知識整合能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，以及團隊協(xié)作與人際交往技巧。這些素養(yǎng)將使他們有能力適應(yīng)技術(shù)的變革，以及為未來職業(yè)生涯中可能面臨的職業(yè)轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備，從而有能力更好地適應(yīng)時代的需求［2］。

二、高職院校推行學(xué)生評價體系存在的問題解析

（一）側(cè)重知識本體評價，缺乏多元性深度評價

在現(xiàn)階段，我國高職院校對學(xué)生的評價方式主要集中在對專業(yè)知識的考核上，這種方式明顯偏重對知識本體的評價，忽視了對德育、體育、美育及勞動等多方面素養(yǎng)的綜合考量。這種以專業(yè)課成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價模式，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生單一追求高分的傾向，從而忽視了個人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的初衷是培養(yǎng)兼具專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的人才，而現(xiàn)行的評價方式顯然難以達到這一培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的以分數(shù)為唯一或主要評價標(biāo)準(zhǔn)的模式，已經(jīng)在一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效實施，當(dāng)前亟須對現(xiàn)有的評價體系進行改革和完善，引入更多元的評價維度和方法，以確保評價結(jié)果與職業(yè)教育的目標(biāo)相一致。

（二）在評價過程中學(xué)生主體性缺失

在職業(yè)院校中，學(xué)生職業(yè)能力的評價是一個重要環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前存在著主體性缺失的問題，即在評價主體中缺少了行業(yè)企業(yè)的實質(zhì)性參與，學(xué)生職業(yè)能力評價與行業(yè)的實際需求存在明顯的脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生職業(yè)能力的準(zhǔn)確評估，更導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)能力未能達到行業(yè)企業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從長遠來看，這無疑會對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展造成不利的影響。同時，這種主體性缺失也反映出職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界之間缺乏有效的溝通和聯(lián)動機制，使學(xué)生難以準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和企業(yè)的實際需求，也使職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時，難以提供符合未來職場要求的教育和培訓(xùn)。要想改變這一現(xiàn)狀，必須積極尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，讓他們更多地參與到學(xué)生職業(yè)能力評價的過程中來。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，可操作性差

高職學(xué)生評價體系普遍缺乏統(tǒng)一且明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，直接對評價結(jié)果的公正性、準(zhǔn)確性以及學(xué)生對評價的接受度均產(chǎn)生影響。在缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教師可能會不自覺地受到個人偏見或主觀感受的影響，在評價中摻雜主觀性，不僅可能損害評價結(jié)果的公正、準(zhǔn)確，還可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，很多評價指標(biāo)的表述過于抽象或籠統(tǒng)，使學(xué)生難以準(zhǔn)確理解，模糊性既增加了評價的難度，也導(dǎo)致學(xué)生對評價結(jié)果產(chǎn)生疑慮或不滿。評價體系還存在明顯的滯后，無法有效地反映現(xiàn)代課堂教學(xué)的實際特點和要求。為了確保評價過程的客觀性和公正性，學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)必須具備可操作性、可衡量性和可比較性。這些特性將有助于教師更加客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，同時也能提高學(xué)生對評價結(jié)果的接受度和認可度。

（四）評價模式陳舊，評估方式缺乏多樣性

目前，高職教育的學(xué)業(yè)評價主要通過傳統(tǒng)的筆試來評價，這種方式能直觀地反映出學(xué)生對課本知識的掌握情況，然而卻難以全面深入地評估學(xué)生的實際操作技能、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維等其他關(guān)鍵素質(zhì)。例如，高職教育強調(diào)對實踐技能的重視，但現(xiàn)行評價體系中實踐性評價常被忽視。同時，雖然標(biāo)準(zhǔn)化考試在組織和實施上非常方便，但由于其題型和答案的固定性，難以有效地檢驗學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。再者，現(xiàn)有評價模式缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注。每名學(xué)生都擁有獨特的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)勢，“一刀切”的評價方式顯然難以充分反映這一點。此外，該體系過于依賴終結(jié)性評價，即主要根據(jù)期末考試成績來評判學(xué)生，這不僅忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。為了改善這一狀況，我們需要采取一系列措施來適應(yīng)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展［3］。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生評價體系的實施策略

深化職業(yè)教育評價改革的實踐探索，促進學(xué)生實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、高職院校內(nèi)涵式發(fā)展以及推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，應(yīng)構(gòu)建一個“三位一體”的學(xué)生評價體系。該評價體系需要高職院校、學(xué)生和企業(yè)等多方的共同參與和努力，不僅要關(guān)注學(xué)生的個人成長與職業(yè)規(guī)劃，還得著眼于高職院校的教學(xué)質(zhì)量提升和區(qū)域經(jīng)濟的長遠發(fā)展，以實現(xiàn)教育、經(jīng)濟和社會的協(xié)同發(fā)展。

（一）實施綜合評價，強化學(xué)生“五育”全方位考量

學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，既是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是全面評估學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。通過對學(xué)生的綜合評價，才能清晰地看到他們在德、智、體、美、勞各方面是否發(fā)展均衡、全面，這也體現(xiàn)了高職院校對學(xué)生全方位能力培養(yǎng)的重視。德育、智育、體育、美育與勞動教育，這五大教育領(lǐng)域既各自獨立，又相互依存、互為補充，共同形成一個多元化教育體系。高職院校在構(gòu)建學(xué)生評價體系的過程中，必須確保德育在評價體系中的核心地位，同時也將智育、體育、美育及勞動教育的核心要素巧妙融入教育過程中，從而實現(xiàn)德育與其他教育的融合與互補。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，科學(xué)構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容體系，詳細界定各個評價模塊的內(nèi)涵，合理分配其權(quán)重，這樣不僅能幫助學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個方面得到全面提升，還能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的測評結(jié)果，有針對性地發(fā)展自己的專長和興趣。這種評價方式既體現(xiàn)了“五育并舉”的教育理念，又能助力學(xué)生實現(xiàn)個性化、差異化的成長和發(fā)展，進一步推動學(xué)生評價體系的全面改革與持續(xù)進步。

（二）融合多元評價主體，確保評價公正客觀

在學(xué)生評價過程中引入多元化評價主體是一種重要的改革措施，其目的在于從多角度、多層次全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。除了傳統(tǒng)的教師評價外，可以增加學(xué)生自評、互評，用人單位的評價，從而構(gòu)建一個更為立體和客觀的評價體系。首先，通過自我評價，學(xué)生得以深刻剖析自身在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度及成果，進而明確個人的優(yōu)勢與短板。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感，讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。其次，學(xué)生互評則能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和批判性思維。在互評過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和缺點，從而取長補短，共同進步?；ピu不僅能夠增強學(xué)生的溝通能力和合作意識，還能幫助他們學(xué)會以客觀、公正的態(tài)度看待自己和他人。最后，用人單位的評價能夠反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。對于高職院校的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成果最終需要轉(zhuǎn)化為實際工作能力。因此，用人單位的評價具有很高的參考價值，可以幫助學(xué)校了解行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）確立量化標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生評價的可操作性

學(xué)生評價是教育質(zhì)量的重要反饋機制，既可以呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能映射出教師的教學(xué)效果，有助于教師在教學(xué)中總結(jié)并調(diào)整教學(xué)方案，以貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。高職院校的學(xué)生評價機制貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，為確保各階段評價的質(zhì)效，應(yīng)采取可量化的方式方法。例如，追蹤式考核評價、三維評價、學(xué)習(xí)契約、質(zhì)量評價以及電子檔案評價等，這些評價方式各具特色，但并不是孤立的，需要結(jié)合具體的人才培養(yǎng)方案來綜合運用，不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)背景和特點。因此，評價也需要具有針對性，在一系列指向明確、針對性強、可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)之下，高職院?？梢愿咝У卣莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，進而構(gòu)建有效的促進機制。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平，還能為他們提供個性化的診斷和優(yōu)化方案，有助于學(xué)生長遠發(fā)展。

（四）運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高評價工作效率

大數(shù)據(jù)賦能評價平臺對于高職院校提升教育管理現(xiàn)代化水平、提升教育評價質(zhì)效具有至關(guān)重要的作用。大數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息化評價有助于構(gòu)建科學(xué)合理的評價導(dǎo)向、打造穩(wěn)定高效的評價體系、采用與時俱進的評價手段，以及確立客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校綜合發(fā)展實際需求來看，無論是統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)計劃，還是學(xué)校綜合管理體系的不斷優(yōu)化完善，都離不開系統(tǒng)科學(xué)的評價平臺的支持。大數(shù)據(jù)技術(shù)所構(gòu)建的評價平臺系統(tǒng)，能夠精準(zhǔn)地對課堂教學(xué)和綜合育人等方面進行質(zhì)效檢驗。借助評價平臺系統(tǒng)，學(xué)?？梢砸劳写髷?shù)據(jù)信息技術(shù)，科學(xué)規(guī)劃并統(tǒng)籌學(xué)生管理、專業(yè)建設(shè)以及課程優(yōu)化等關(guān)鍵領(lǐng)域。相較于過去傳統(tǒng)單一的書面考試形式的定量評價，大數(shù)據(jù)技術(shù)評價更能充分尊重學(xué)生個體間的差異，及時發(fā)現(xiàn)并精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和個性化需求。為了更全面、更深入地評價學(xué)生，我們應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建一個既綜合性強又具備高度個性化的評價體系。通過廣泛收集并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、社交等多維度上的數(shù)據(jù)，學(xué)校能夠更深入地了解學(xué)生的個體特性，進而為他們提供更為精準(zhǔn)有效的個性化教育服務(wù)，實施有針對性的指導(dǎo)和幫助，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展和提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)生評價改革還面臨諸多挑戰(zhàn)，建立一個立體而精細的評價體系勢在必行。評價體系的建設(shè)旨在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，并對他們的學(xué)習(xí)成果進行客觀、全面的評價。為了實現(xiàn)這一制度變革，需要我們具有堅定的改革信念、深入的反思思維以及穩(wěn)健的改革步伐。只有這樣，才能確保改革的制度化進程得以順利進行，進而更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終達到建設(shè)適應(yīng)新時代需求和讓人民滿意的教育目標(biāo)。

參考文獻

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［3］姜大源.跨界、整合和重構(gòu)職業(yè)教育作為類型教育的三大特征［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9-12.

［4］王梨.基于問題解決的高職院校學(xué)生評價策略研究［J］.新課程研究，2021（6）：99-101.

Current Situation， Problems and Countermeasures of Student Evaluation System in Higher

Vocational Colleges

ZHU Nie-rong

（Dean’s Office， Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 211200， China）

Abstract： There are many problems in the current evaluation system of students in higher vocational colleges， such as fuzzy evaluation criteria， single method， lack of practicality and career orientation， and too much emphasis on theoretical achievements， ignoring the cultivation of students’ practical operation skills and professional quality. In order to solve these problems， higher vocational colleges should build a diversified evaluation system with vocational ability as the core， clarify the evaluation criteria， increase the proportion of practice evaluation according to the needs of the industry and job requirements， and pay attention to the students’ individual differences and specialties， ensure the fairness and transparency of the evaluation process so as to truly play the guiding and incentive role of evaluation in vocational education.

Key words： vocational education; education reform; student evaluation system