顧淑云

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的方面。閱讀是吸收、理解知識的過程，而寫作則是表達、運用知識的過程。統(tǒng)編初中語文教材注重讀寫結(jié)合，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀和寫作，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編初中語文教材強調(diào)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，認為閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，積累語言材料，理解文本內(nèi)涵，從而為寫作提供充足的素材和靈感。同時，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識和技能加以運用，進一步加深對閱讀的理解和感悟。

一、基于文本內(nèi)容，進行讀寫延伸

在當(dāng)前的語文教學(xué)實踐中，針對教材所進行的適度拓展和延伸，實際上是對教師自身素養(yǎng)的一種檢驗，同時也展現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。適度拓展和延伸有助于豐富學(xué)生的知識和積累，所以需要教師立足于教學(xué)實踐，適度拓展教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度以及寬度。對教學(xué)內(nèi)容的豐富和填充，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)新能力，這樣便能夠結(jié)合文本的整體立意，由學(xué)生自主延伸，完成內(nèi)容的填充和豐富，從而使學(xué)生能夠立足于多方位系統(tǒng)化地了解文本內(nèi)容，高效習(xí)得知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文八年級《背影》時，可以組織學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容進行改寫，也可以結(jié)合個性化感悟進行創(chuàng)新，學(xué)生在讀寫延伸的時候也確實會有一些創(chuàng)新表現(xiàn)。比如有學(xué)生會寫下：我與父親的情感是復(fù)雜的，曾經(jīng)因為種種原因我離家很長時間，也沒有太想著回去看父親；但是當(dāng)真正走到父親面前，又需要離開的時候，我發(fā)現(xiàn)我并不是太理解父親。人家說“父愛如山”，可到此時我才知道要真正理解父親，就要知道那如山般的父愛里有著哪些情感……這樣的描寫，更多地站到了“我”的角度去理解父親，這在客觀上增加了“背影”的內(nèi)涵。這樣的案例也表明，基于文本內(nèi)容去讓學(xué)生進行讀寫延伸，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時帶動了寫作能力的進一步提升，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成充分深刻的理解之后，便可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀作者的其他文學(xué)作品，梳理其寫作特點，了解其擅長的寫作技法，進而才能更好地習(xí)得寫作技能?；诮滩难由斓姆绞剑粌H有助于提高學(xué)生的寫作能力，還能夠通過寫作的文本表達，深化對文本內(nèi)容的解讀。有專家指出，“課文無非是個例子”，這在強調(diào)語文教學(xué)不必過于拘泥文本的同時，其實也在強調(diào)文本作為例子所應(yīng)有的示范價值。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了這些示范價值之后，再基于對文本的理解去進行讀寫延伸，就能夠深化對原文的理解，同時又能夠在拓展的過程中完成讀寫能力的提升。

二、開展角色交流，培養(yǎng)語用思維

在新課改的背景下，語文閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)突出強調(diào)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)和提升，需要教師立足于教學(xué)日常，促進課內(nèi)以及課外閱讀的選擇和融合，這樣才能夠為學(xué)生設(shè)計具有探究價值的語文問題，才有助于調(diào)動學(xué)生參與探究的興趣，全面激發(fā)其主動參與語文學(xué)習(xí)的動力，如此不僅能夠使學(xué)生高效地學(xué)到語文知識，還有助于發(fā)展學(xué)生語文思維能力。

例如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版初中語文七年級中的《駱駝祥子》時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的。首先讓學(xué)生閱讀《駱駝祥子》選段，了解故事情節(jié)和人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所選人物的性格、經(jīng)歷和情感，加深對文本內(nèi)涵的理解?？梢栽O(shè)置問題，如：“這個人物在故事中經(jīng)歷了什么？他的性格特點是什么？他的情感變化是怎樣的？”等，幫助學(xué)生深入理解文本。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和理解，選取一個人物進行角色扮演和交流?？梢宰寣W(xué)生簡要描述所選人物的外貌、性格、行為特點等，以便更好地進入角色。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組進行角色交流，每組選取一個人物進行扮演，學(xué)生在角色交流中表達自己對人物的理解和感受，鍛煉語用思維和口語表達能力。教師可以參與學(xué)生的交流，給予指導(dǎo)和鼓勵。最后，讓學(xué)生根據(jù)所選人物的性格、經(jīng)歷和情感，撰寫一篇短文。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注重語言的準確性和表達的清晰度，可以提供寫作技巧和思路，如通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格、通過情景描寫表達人物情感等。學(xué)生完成寫作后，進行作品分享。教師要鼓勵學(xué)生大膽分享自己的作品，并引導(dǎo)其他學(xué)生進行評價和提出建議，以提高文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。

以上教學(xué)案例中，通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展角色交流，培養(yǎng)口語表達能力和語用思維，同時通過寫作訓(xùn)練提高了學(xué)生閱讀理解和寫作能力。角色交流的最大價值在于可以讓學(xué)生在文本解讀的過程中融入文本當(dāng)中去，這不僅有著角色替代的意蘊，同時也有著走入文本之后再走出文本的意蘊，這對于學(xué)生的語用思維能力培養(yǎng)有著極為重要的意義。學(xué)生在進行角色交流的時候，一方面要思考自身角色，一方面要思考交流對象的角色，當(dāng)不同的角色進行語言交流的時候，這樣的語言具有精確性和實時性，能夠促進學(xué)生的自身認知，可以讓學(xué)生在具體的交流語境中思考語言的運用，從而形成關(guān)于語用思維的能力基礎(chǔ)與較高的語用直覺水平。

三、引導(dǎo)綜合運用，提升讀寫能力

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個核心環(huán)節(jié)。它們既相互獨立，又相互依存。閱讀是吸收知識、理解文本內(nèi)涵的過程，而寫作則是表達觀點、運用語言技能的過程。統(tǒng)編初中語文教材強調(diào)“讀寫結(jié)合”，旨在通過綜合運用閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀過程中進行寫作實踐，在寫作過程中加深對閱讀的理解和感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述、總結(jié)、評價等手段，將閱讀材料中的重點內(nèi)容與自己的生活體驗相結(jié)合，進行再創(chuàng)作。同時，教師還可以通過組織學(xué)生進行小組討論、課堂演講等活動，鼓勵學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，一位教師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的。首先通過“本文以什么為線索，主要情節(jié)是什么”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本以“新裝”為線索，主要寫皇帝被兩個騙子愚弄，穿上了一件看不見的“新裝”，并舉行游行大典，最后被一個小孩揭穿的故事。然后，教師請學(xué)生從不同的角度對故事進行續(xù)寫或改寫。有的學(xué)生從皇帝的角度改寫：回宮后，皇帝深刻反思自己的行為，下決心要改正自己的錯誤。他廢除了許多繁文縟節(jié)，減輕了百姓的負擔(dān)，努力治理國家。經(jīng)過一段時間的努力，皇帝的治理取得了顯著的成效，國家變得更加繁榮富強。有的學(xué)生從騙子的角度：兩個騙子在逃離京城的過程中，深刻反思自己的行為，他們意識到自己的行為是不道德的。于是，他們決定改過自新，不再行騙。最終，兩個騙子成為了手藝人，用自己的技能為社會做出貢獻。有的學(xué)生從小孩的角度：小孩在揭穿了騙子的謊言后，成為了全國人民心目中的英雄。但是，他沒有被榮譽沖昏頭腦，仍然保持著天真爛漫的性格。他用自己的聰明才智幫助周圍的人解決問題，成為了大家喜歡的小智者。

總之，統(tǒng)編初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠?qū)㈤喿x和寫作有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中，教師要注重精選閱讀材料、加強寫作指導(dǎo)、注重運用多樣化的教學(xué)方法、及時評價反饋等問題，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標。