葉敏

閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，構(gòu)建高效閱讀課堂，對(duì)拓寬語文學(xué)習(xí)廣度、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等有著重要意義。但現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中，存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)重點(diǎn)模糊、教學(xué)方法單一等問題，極大程度上影響了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到常規(guī)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求優(yōu)化學(xué)生閱讀方案，助力學(xué)生在閱讀中形成良好的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)意義

新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。教師應(yīng)順應(yīng)教育潮流，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)、良好習(xí)慣的形成。在高中階段，語文閱讀教學(xué)的價(jià)值較高，不僅可以助力學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能通過文章了解作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，受到人文精神的熏陶和感染。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到文本閱讀活動(dòng)之中，使文學(xué)鑒賞水平和語言表達(dá)能力得到提高。此外，教師在課堂中還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，保證學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，推動(dòng)社會(huì)良性發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）情境生活化，豐富學(xué)生語言積累

高中語文教材中收錄的文章，具有體裁多樣、辭藻優(yōu)美、人文內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重閱讀訓(xùn)練教學(xué)，以鍛煉學(xué)生的理解能力，同時(shí)豐富語言積累。為了降低學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解難度，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀，優(yōu)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，將圖片、視頻、音樂、動(dòng)畫等整合在一起，力求構(gòu)建具有真實(shí)感的閱讀氛圍，以便文中蘊(yùn)含的情感和思想更好地傳遞出去。

以人教版高中語文必修上冊(cè)姚鼐《登泰山記》教學(xué)為例，教師應(yīng)借助情境教學(xué)的方式，降低學(xué)生對(duì)文章的理解難度，并在深入探究中與作者達(dá)成共識(shí)。首先，教師以“旅游”為突破口創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，正所謂亂花漸欲迷人眼，導(dǎo)游在旅行中發(fā)揮著重要的作用，請(qǐng)大家自行閱讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容做一次導(dǎo)游，為游客安排旅游線路和具體游程。”這一過程中，學(xué)生需要將自己代入到“導(dǎo)游”的身份，結(jié)合課文內(nèi)容與日常旅游的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，制訂旅游行程。隨后，教師利用多媒體呈現(xiàn)泰山的地理位置、優(yōu)美風(fēng)景等基本信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)泰山的興趣，并在情境的驅(qū)動(dòng)下，完成初次課文閱讀。而后，教師將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以組間交流的方式讓其探討“文中每段主要講了什么”，并為其提供姚鼐辭官、除夕訪友等相關(guān)資料，讓學(xué)生深入探究語言背后隱藏的信息，從而感受作者含而不露的性格特點(diǎn)。基于此，學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，嘗試?yán)斫忾喿x內(nèi)容，并通過誦讀和鑒賞領(lǐng)略文中描寫的美好景色，拓寬視野的同時(shí)也豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，通過閱讀教學(xué)收獲了豐富的情感體驗(yàn)。

（二）問題生活化，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

隨著年齡的增長，學(xué)生的生活閱歷也逐漸豐富起來，具備一定的思維能力和認(rèn)知能力，這為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)采取思維訓(xùn)練方式教學(xué)，利用生活化問題來啟發(fā)學(xué)生思維。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，著重分析教材內(nèi)容和育人需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的閱讀問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下尋找答案，以深化對(duì)課文情感、內(nèi)涵和主旨的理解。

以人教版高中語文必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語文生活”教學(xué)為例，教師應(yīng)積極引入生活化問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)制訂為：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，并以正確的價(jià)值觀來審視信息，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。單元內(nèi)容可謂是十分貼近學(xué)生生活，教師應(yīng)合理設(shè)問：“信息時(shí)代對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響？”要求學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并集中精力投入后續(xù)學(xué)習(xí)中。隨后，教師以PPT（幻燈片）展示課程主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解單元主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“PPT課件教學(xué)”這一形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代下，語文學(xué)習(xí)理念、方法和形式都發(fā)生了明顯的改變，并引導(dǎo)學(xué)生討論：“自媒體時(shí)代語文教學(xué)有哪些機(jī)遇？生活中應(yīng)如何善用自媒體？”調(diào)動(dòng)學(xué)生以QQ（一種即時(shí)通信工具）、微信等軟件為例，討論日常生活中利用這些軟件學(xué)習(xí)語文或討論語文的經(jīng)驗(yàn)。最后，為了讓學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上，能夠正確判斷信息的真?zhèn)?，教師?yīng)引入生活中的網(wǎng)絡(luò)語言，如“小明在語文寫作中用到了‘十動(dòng)然拒這一詞，教師在批閱時(shí)將詞語圈畫出來，并批注語言不通。小明覺得自己寫的并沒有什么問題，并主動(dòng)向教師解釋這個(gè)詞是‘十分感動(dòng)然后拒絕的意思?！睂W(xué)生結(jié)合案例展開分析，有的認(rèn)為小明應(yīng)分清楚網(wǎng)絡(luò)語言和書面語言的區(qū)別，還有的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言豐富了漢語詞匯。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀看待網(wǎng)絡(luò)語言，但也要分清楚使用場(chǎng)合?；诖耍瑢W(xué)生在問題的引導(dǎo)下，展開積極的交流和討論，深刻理解教學(xué)主題并形成正確的價(jià)值觀念。

（三）活動(dòng)生活化，借助文化滲透德育

傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是語文教學(xué)中的目標(biāo)之一，通過設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的價(jià)值，對(duì)學(xué)生“三觀”發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。另外，德育也是高中語文教學(xué)中的重要任務(wù)，教師不妨將二者結(jié)合起來，積極設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的優(yōu)秀文化，在分析和領(lǐng)悟中提升文化品位，促進(jìn)道德品質(zhì)和審美情趣的提高。

以人教版高中語文必修下冊(cè)《中國建筑的特征》教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以“中式建筑”中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化為素材，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者民族情懷的同時(shí)拓寬閱讀視野。首先，教師組織學(xué)生以不同形式反復(fù)閱讀文章，要求學(xué)生歸納作者在文中提到的中國建筑特征，鍛煉學(xué)生的信息歸納能力和語言表達(dá)能力。由此，學(xué)生可以對(duì)文章主旨和大致內(nèi)容有初步的感知。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段展開分析，結(jié)合晦澀難懂的詞語提出探究問題：“什么是正吻？什么是戧獸？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的注釋，自行去搜集相關(guān)資料，通過圖文結(jié)合的方式認(rèn)識(shí)到“正吻是中國建筑中的一種裝飾，起到防水和美觀的效果，造型以龍、獸等動(dòng)物為主”“戧獸則是建筑戧脊上的獸件，起到固定屋脊的作用，且在古代有著嚴(yán)格的等級(jí)限制”等等。由此，學(xué)生在查找解決問題資料的同時(shí)，豐富自身文化素養(yǎng)。最后，教師組織學(xué)生利用課余時(shí)間，游覽本地的中國傳統(tǒng)建筑，對(duì)應(yīng)作者的寫作內(nèi)容，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)景象，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的印象?；诖耍瑢W(xué)生在生活化活動(dòng)的引導(dǎo)下，通過資料搜集、實(shí)地游覽等方式，能在了解中國建筑的同時(shí)體會(huì)到作者的民族情懷。

總的來說，高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)重要任務(wù)，而要全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師則要注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考和探究中提升道德修養(yǎng)水平，達(dá)到真正提升核心素養(yǎng)的效果。