□ 馬明生 馬亞麗

近年來,智慧課堂在中學語文教學的應用已經(jīng)日漸普及，不僅在大城市的高校和中小學中得到廣泛應用，也在農(nóng)村和偏遠地區(qū)學校不斷推廣。同時，各類教育機構(gòu)和企業(yè)也積極推動智慧教育的發(fā)展，開發(fā)出了各種云平臺、移動應用、智能硬件和教育資源。中學語文智慧課堂在近年來的飛速發(fā)展，為教育教學帶來了更為高效、便捷、多元化的教學模式。在新課程背景下，如何運用智慧課堂的優(yōu)勢，為培育學生語文學科核心素養(yǎng)服務，成為廣大一線語文教師繞不開的課題。

一、定制教學內(nèi)容

中學語文智慧課堂所選取的教學內(nèi)容應當貫穿學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，重視傳統(tǒng)經(jīng)典、關(guān)注當代文學、增強文化歷史知識儲備，同時也需注重實用寫作技巧等實踐性內(nèi)容，進而提高學生的學科素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

重視經(jīng)典文學作品。經(jīng)典文學作品不僅是文化遺產(chǎn)，更是人類智慧和創(chuàng)造力的結(jié)晶，值得我們珍視和傳承。教學中應該重視傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品，如《紅樓夢》《西游記》等經(jīng)典著作，這些作品代表了中華文化的精髓，對于學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

著眼當代文學作品。當代文學作品是反映當代社會生活、人類內(nèi)心世界、文化多元性的重要作品，它們的價值同樣不可忽略。教學中應關(guān)注當代文學作品，如《邊城》《平凡的世界》等有代表性的當代文學作品，培養(yǎng)學生對于當代社會的深刻理解。

增強文化歷史知識儲備。文化歷史知識是指人類在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的、傳承下來的、代表著民族文化精神的各種知識和文化成果。教學中應該注重學生的文化歷史知識，如古代典籍、歷史事件、傳統(tǒng)文化等，這些內(nèi)容的積累對于提升學生綜合素養(yǎng)和文化層次具有重要意義。

引入實用寫作技巧。實用寫作技巧是指在實際寫作過程中，積累并運用的寫作技巧與方法，加強實用寫作技巧的學習和應用，對今后的自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展大有幫助。教學中要注重實用寫作技巧的訓練，如新聞寫作、科技寫作、文學評論等，這些內(nèi)容緊扣時代，服務生活，對于幫助學生提升實踐能力和語言表達能力有很大的幫助。

同時，要注重教學內(nèi)容的個性化定制，根據(jù)學生的特點和需求，精準推送個性化學習內(nèi)容。如對于喜歡文學的學生，可以選取更多的文學作品，供其閱讀欣賞；比較擅長寫作的同學，可以提供更多的寫作練習、參賽、投稿和發(fā)表文章的機會；對于基礎較弱的同學，可以提供一些輔導資料和視頻資源，即根據(jù)學生薄弱處推送適當內(nèi)容，使其得到均衡的發(fā)展，從而讓每個學生都能獲得精準而優(yōu)質(zhì)的教育資源和課程體驗，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、借助多媒體技術(shù)

教學中，要善于利用電子教學資源、圖像視頻等多種方式，設計生動有趣的教學內(nèi)容，提高學生的興趣和學習效果。

利用多媒體資源。利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源開展語文教學，可以讓學生更加直觀地了解所學知識，激發(fā)他們對語文學習的興趣。例如，在講解《紅樓夢》時，可以使用一些生動的插圖和音頻、視頻資料，來更好地展現(xiàn)《紅樓夢》的文學魅力。

制作教學課件。課件可以讓教師更加方便地傳達知識內(nèi)容，同時也可以讓學生更加清晰地理解所學知識。例如，在講授古詩詞時，可以制作一些實用的教學課件來幫助學生把握詩歌的字音、節(jié)奏，理解詩歌的意象及特征、思想情感等。

利用好網(wǎng)絡學習資源。如利用MOOC 課程、網(wǎng)絡視頻等，讓學生隨時隨地學習相關(guān)知識，同時也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，讓學生通過國家中小學智慧教育平臺，選擇學習有關(guān)語文學科的課程，以達到自主學習、鞏固強化、拓寬視野等目的。

制作互動教學游戲?；咏虒W游戲可以為學生提供一種輕松有趣的學習方式，并增強學生對所學內(nèi)容的記憶和理解。例如，在講授文言文詞語時，利用希沃白板制作重點字詞語義和用法練習游戲，通過挑戰(zhàn)過關(guān)、PK賽等游戲，增強學生對古漢語的認識，提高他們語文素養(yǎng)。

三、加強互動實踐

中學語文智慧課堂是一種融合了人工智能、多媒體、互動等技術(shù)手段的現(xiàn)代化課堂，可以通過課堂討論、互動活動等方式，鼓勵學生自主思考和探究，強調(diào)應用性和實踐性。包括：

利用智能化的學習工具。在中學語文智慧課堂中，教師要學會運用一些智能化的學習工具，如遠程語音和視頻、語音識別、自然語言處理、智能推薦等技術(shù)手段，讓學生更加方便地獲取學習資源，靈活自主地學習相關(guān)知識。

利用數(shù)據(jù)分析和測評技術(shù)。教師在教學中，充分利用數(shù)據(jù)分析和測評技術(shù)，如通過聽課記錄、作業(yè)評分、測試成績收集學生語文課的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，然后通過Excel、SPSS 等，對學生學習情況進行監(jiān)控和分析，分析學生的學習水平和學習特點，制訂個性化的學習計劃和任務書，使學生更加精準地獲取所需學習資源，并適時調(diào)整教學方式和內(nèi)容。

引導學生發(fā)起問題，開展課堂討論。在中學語文智慧課堂中，教師可以采用在線互動、討論等方式，引導學生發(fā)起問題、提出觀點，如在課前，教師可以要求學生閱讀課本或其他相關(guān)資料，并要求學生提出問題，如“這篇文章的主旨是什么？”“兩篇課文的寫法有何異同？”或“學習課文后，你有哪些啟發(fā)？”等等，并與同學或教師展開討論，從而促進知識的交流和思想的碰撞。

開展互動活動和小組合作。中學語文智慧課堂可以通過一些互動活動和小組合作，讓學生分組進行合作性探究，從而促進同學之間的互動和合作，增強學生的實踐操作能力和創(chuàng)造性思維能力。例如，在講授詩歌創(chuàng)作時，可以組織學生分組進行創(chuàng)作，讓學生動手寫作，將所學知識應用到實際中。

開展語文實踐活動。中學語文智慧課堂可以開展話劇表演、辯論、演講和研學游等形式多樣的實踐活動，提高學生語文實踐能力。如教學《裝在套子里的人》《林教頭風雪山神廟》《祝福》等作品時，可以讓學生將課文改編為劇本，并進行表演，讓別里科夫、林沖、祥林嫂“走”進教室，“走入”學生中間，甚至讓這些人物展開跨越時空的“對話”……學生自然會在扮演中體驗文學作品中不同人物角色的思想和情感，他們的語言運用、審美創(chuàng)造和文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)，自然也會得到很大的提升。

四、重視課后指導

中學語文智慧課堂要提供多種形式的課后作業(yè)和任務，以鞏固學生學習成果，促進學生的深度思考、自主學習和探究精神的進一步發(fā)展。加強課后指導需要老師與學生密切配合，落實課堂教學目標并靈活運用教學資源和方法，以達到有效加強學生課后學習的目的，從而提升學生的人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。包括以下方式：

確定學習目標并布置課后作業(yè)。老師應該明確課堂學習目標和課后作業(yè)目標，根據(jù)學習目標，布置相應的課后作業(yè)。作業(yè)要難易度適中，能夠有效地幫助學生提高學習效果和興趣；要既能夠鞏固學生在課堂上所學的知識和技能，又能夠拓展學生的思路和創(chuàng)造力。鼓勵學生針對學習目標進行反思、思考和鞏固。

提供課后輔導，為學生答疑解惑，幫助他們及時解決學習中遇到的問題。老師要及時檢查和批改學生的作業(yè)，對學生的錯誤和困惑進行解答和指導；同時也應該及時給出反饋，并鼓勵學生提出問題和建議。這些措施可以讓學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容。

結(jié)合學生實際情況進行個性化指導。老師應該結(jié)合學生實際情況，根據(jù)學生的學習風格與閱讀能力進行個性化指導和輔導，以便給予學生更好的幫助。老師可以在課后與學生進行互動和討論，以加強學生自主學習和思考能力。比如老師可以邀請學生發(fā)表自己的看法或觀點，并針對學生所提問題進行解答和指導。

利用多種教學資源進行拓展性學習。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和移動端技術(shù)，開發(fā)在線學習平臺和APP，推薦相關(guān)書籍、文獻或網(wǎng)站，為學生提供課外學習資源和學習工具，激發(fā)學生的學習興趣，并通過這些教學資源來加強課后指導。

五、優(yōu)化評價體系

中學語文智慧課堂要對多個方面和維度進行多元化評價，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等，以便科學、全面地評價學生的學習成果；要運用多途徑評價主體，比如網(wǎng)評、小組互評、自評等形式，從而了解學生的思考方式、邏輯應用和認知水平，了解每位學生的長處和優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生的潛力和特長，促進學生思維能力的進一步發(fā)展。可從以下方面入手：

知識點掌握情況評估。通過課堂小測驗、作業(yè)和考試等方式，檢測學生的知識點掌握情況；也可以通過提問、討論、小組活動等方式，鼓勵學生積極參與課堂，了解學生對知識點的理解情況。

思維能力評價。通過開設思辨課程、作文、討論等方式，鼓勵學生思考并表達自己的見解，評估學生的思維能力；也可以組織一些模擬演練，例如辯論、角色扮演等，通過學生應對現(xiàn)場情境、自我組織表達等展現(xiàn)出來的思維能力來評價學生思維的敏銳度和思維組織能力；還可以通過閱讀理解的測試，評估學生的閱讀理解能力和思維邏輯推理能力。

個性化表現(xiàn)評估。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、參與度以及與人交往行為等方面，評估學生的個性化表現(xiàn)；針對每一個學生建立學習檔案，重點記錄學生的優(yōu)劣點、表現(xiàn)、特長和潛能等方面的信息，通過學習檔案中的數(shù)據(jù)資料，跟蹤和評估學生的個性化表現(xiàn)情況；還可以鼓勵學生進行自我評估，讓學生自己評估自己的表現(xiàn)和成長。

實踐能力評價。通過開展實踐活動，包括課外閱讀、實地考察、社區(qū)服務、文創(chuàng)作品制作等，通過活動的完成情況、表現(xiàn)特點、實踐成果等方面來評價學生的實踐能力；也可以在課堂上根據(jù)一些語文實踐技能表現(xiàn)，例如口語表達、闡述觀點、寫作技巧的表現(xiàn)等，來評價學生的實踐能力。

創(chuàng)新能力評價。通過開設創(chuàng)新課程、文化創(chuàng)意設計等方式，鼓勵學生創(chuàng)新思維，評估學生的創(chuàng)新能力。學生可以通過創(chuàng)作創(chuàng)新性作品，例如詩歌、小說、漫畫、廣告等，通過作品表現(xiàn)、想法創(chuàng)意等方面來評價學生的創(chuàng)新能力；也可以在課堂上或者課外活動中，解決一些具有開放性質(zhì)的問題，根據(jù)學生的思維敏捷程度、抽象思維能力、解決問題能力等來評價學生的創(chuàng)新能力。

總之，在未來的智慧課堂中，多元化、信息化、智能化的教學方式將成為主流，我們需要不斷地學習和創(chuàng)新。在中學語文智慧課堂教學中，我們應該秉承學生為本、以學科核心素養(yǎng)為中心、以實踐探究為基礎、以信息技術(shù)為支撐、多樣化的教學和評價體系等原則，充分發(fā)揮教師的引導者、誘導者和啟發(fā)者作用，更好地構(gòu)建出一套適應學生學習發(fā)展的智慧教育模式，從而形成更加活躍、多元、創(chuàng)新的課堂氛圍，讓學生在智慧教育中實現(xiàn)自我發(fā)展的最大化。