◇肖 莉 吳曉玲（福建：邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

隨著育人思想理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育工作者越發(fā)意識(shí)到對(duì)碎片化、零散性學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)化運(yùn)用的重要性，而線上教學(xué)體系建構(gòu)不僅能幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生課外學(xué)習(xí)參與的訴求，還能為學(xué)生運(yùn)用碎片化、零散性學(xué)習(xí)時(shí)間提供有效的路徑，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與形式創(chuàng)新優(yōu)化、提升課外零散學(xué)習(xí)時(shí)間運(yùn)用效率等訴求。加上傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)模式存在一定的局限性，諸如教學(xué)范圍局限狹隘、教學(xué)手段落后單一等問(wèn)題，都限制了數(shù)學(xué)教學(xué)育人工作開(kāi)展效能，不能滿足學(xué)生對(duì)課外閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)運(yùn)用的訴求，所以線上教學(xué)體系建構(gòu)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)此，文章將根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的具體訴求，簡(jiǎn)述作者對(duì)線上教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)的見(jiàn)解。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)范圍局限狹隘

深入分析傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式手段，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的范圍局限于課堂教學(xué)時(shí)間，很少會(huì)將課堂教學(xué)范圍延伸到課堂之外，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也因此長(zhǎng)期停滯于課堂之內(nèi)，難以對(duì)課外零散學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效運(yùn)用。加上教師個(gè)人缺乏將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際生活的思想意識(shí)，日常教學(xué)中不懂得引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用課外碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致絕大部分學(xué)生都無(wú)法在閑暇時(shí)間有效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻滯了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范圍的延伸。

（二）教學(xué)手段落后單一

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要依靠板書(shū)、言傳身教、知識(shí)灌輸?shù)群?jiǎn)單直接的手段方法。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段方法，使教師無(wú)法兼顧學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，即使學(xué)生在開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)遇到無(wú)法處理解決的困難，也無(wú)法與教師取得有效聯(lián)系。這就嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)效能，更難以保障課外學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的效能。以上種種問(wèn)題，歸根結(jié)底都是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段落后單一。

（三）缺乏數(shù)字教學(xué)資源

在線教學(xué)資源的引進(jìn)運(yùn)用不足，也是限制小學(xué)數(shù)學(xué)線上育人教學(xué)體系建構(gòu)的客觀因素之一。一方面，線上教學(xué)資源引進(jìn)投放于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段相對(duì)較為單一，教師缺乏足夠可利用的教學(xué)手段，自然也就無(wú)法針對(duì)不同場(chǎng)景需求，高效地引進(jìn)運(yùn)用多樣的在線教學(xué)資源。另一方面，教師個(gè)人對(duì)課外在線教學(xué)資源的引進(jìn)運(yùn)用也不重視，很少會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的收集、處理、分析以及運(yùn)用，這就導(dǎo)致課外教學(xué)資源難以切實(shí)引進(jìn)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，自然也就無(wú)法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)在線教學(xué)資源靈活引進(jìn)運(yùn)用的訴求。

二、建立小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)體系

（一）明確線上教學(xué)主題方向，完善教學(xué)資源配備

線上教學(xué)資源的配備引進(jìn)，是教師開(kāi)展后續(xù)各項(xiàng)線上教學(xué)活動(dòng)、建構(gòu)數(shù)學(xué)線上教學(xué)體系的第一步；而明確的線上教學(xué)主題，能為教師線上教學(xué)資源篩選運(yùn)用提供明確方向，減少教師篩選線上教學(xué)資源所耗費(fèi)的時(shí)間，并為后續(xù)深入線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供足夠的教學(xué)資源。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師建構(gòu)在線教學(xué)體系的首要之舉，便是明確線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主題，同時(shí)圍繞線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主題，依靠大數(shù)據(jù)全網(wǎng)收集相關(guān)的教學(xué)資源，并將所收集到的優(yōu)秀線上教學(xué)資源錄入數(shù)學(xué)線上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，為后續(xù)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的資源引進(jìn)運(yùn)用創(chuàng)造條件。以《周長(zhǎng)》一課的線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展為例，本課線上教學(xué)的主題核心在于幫助學(xué)生清晰了解周長(zhǎng)的概念、周長(zhǎng)的計(jì)算方式等。當(dāng)教師明確了本課的線上教學(xué)主題后，需在課前教學(xué)備課環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)篩選符合教學(xué)主題的線上教學(xué)資源，挑選周長(zhǎng)概念演示微課、不同圖形周長(zhǎng)計(jì)算學(xué)習(xí)慕課、周長(zhǎng)測(cè)繪演示短視頻等等線上教學(xué)資源。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)等不同階段線上學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用需求，有針對(duì)性地投放以上在線教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生圍繞線上教學(xué)主題發(fā)散個(gè)人思維，并通過(guò)側(cè)重性教學(xué)資源的引進(jìn)運(yùn)用，助力進(jìn)一步凸顯線上教學(xué)活動(dòng)主題，便于學(xué)生更迅速地掌握線上學(xué)習(xí)的核心主旨，為個(gè)人知識(shí)體系建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)情境，注重教學(xué)聯(lián)系生活

線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目的之一，是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用課后的碎片化、零散性學(xué)習(xí)時(shí)間，避免學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)，利用線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，密切數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以滿足生活化教育思想理念的育人要求。對(duì)此，教師不妨運(yùn)用線上教學(xué)手段進(jìn)行特定生活情境的建構(gòu)，促使學(xué)生調(diào)用生活學(xué)習(xí)資源，借助生活案例輔助思考理解數(shù)學(xué)知識(shí)。嘗試用線上學(xué)習(xí)情境感受生活案例賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵，逐步形成個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)感受，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的不同情境處理生活問(wèn)題的方法技巧，繼而實(shí)現(xiàn)發(fā)揮線上教學(xué)助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活的目的。以《生活中的負(fù)數(shù)》一課的線上教學(xué)體系建構(gòu)為例，教師先借助線上教學(xué)導(dǎo)入微課，播放展示溫度計(jì)表示零上溫度、零下溫度、零攝氏度等的位置順序，以及日常生活中不同地區(qū)人民使用溫度計(jì)的生活場(chǎng)景，完成線上教學(xué)情境的初步建構(gòu)。營(yíng)造學(xué)習(xí)了解用溫度計(jì)表示溫度方式方法的氛圍，使學(xué)生將本課線上學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。然后，教師再通過(guò)冰箱冷藏肉制品的溫度、水果保鮮的溫度、面包烘焙的溫度等溫度展示聯(lián)系，建構(gòu)溫度比較學(xué)習(xí)情境。促使學(xué)生聯(lián)系教師所提供的線上學(xué)習(xí)資源，嘗試結(jié)合溫度計(jì)的知識(shí)，對(duì)比不同溫度的大小，并對(duì)溫度計(jì)所顯示的溫度大小建立客觀的感知認(rèn)識(shí)，為日后將溫度計(jì)、負(fù)數(shù)知識(shí)運(yùn)用于處理生活實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)情境建構(gòu)輔助學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際。

（三）建立線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能為學(xué)生提供廣闊的思考學(xué)習(xí)空間，還能輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師“翻轉(zhuǎn)”課堂師生關(guān)系，提升學(xué)生課堂地位。加上線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能顯著降低教師干預(yù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生得以按照個(gè)人的學(xué)習(xí)思考方向展開(kāi)深度探索，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足的缺陷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與意識(shí)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，發(fā)揮線上教學(xué)體系建構(gòu)的效能，使學(xué)生自主推進(jìn)各項(xiàng)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式助力師生課堂地位“翻轉(zhuǎn)”的目的。以《軸對(duì)稱(chēng)和平移》一課的線上教學(xué)體系建構(gòu)為例，教師可先借助線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生“掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的判斷方法及其有多少條對(duì)稱(chēng)軸，能正確繪畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形，具備欣賞生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形的能力，并能運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)設(shè)計(jì)圖案”等，讓學(xué)生圍繞教師所頒布的線上學(xué)習(xí)任務(wù)要求，自主開(kāi)展后續(xù)的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，必要時(shí)教師可予以適當(dāng)指引。這樣，學(xué)生就能用“在線3D 畫(huà)板”“線上繪圖軟件”等線上學(xué)習(xí)工具，自主感知體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，掌握辨別軸對(duì)稱(chēng)圖形以及畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸的技巧方法，由此形成良好的軸對(duì)稱(chēng)圖形設(shè)計(jì)繪畫(huà)知識(shí)技能，鞏固強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)參與的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、助力教師高效建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)體系的目的。

（四）強(qiáng)化家校協(xié)同育人合作，優(yōu)化線上教學(xué)信息反饋

為輔助小學(xué)數(shù)學(xué)更加高效地建構(gòu)線上教學(xué)體系，保障線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際運(yùn)用效能，教師應(yīng)優(yōu)化家校信息交互。通過(guò)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)，獲知學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與狀態(tài)，建構(gòu)線上學(xué)習(xí)信息反饋體系，便于教師掌握學(xué)生后續(xù)線上學(xué)習(xí)參與的動(dòng)向情況，靈活調(diào)整在線教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的策略，并給予學(xué)生在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以此增效線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，避免盲目開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)情況的發(fā)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需針對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，建構(gòu)特定的信息反饋機(jī)制，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到線上教學(xué)監(jiān)督工作中，讓家長(zhǎng)定時(shí)向教師反饋傳遞學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。然后，教師再結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息，客觀分析學(xué)生參與成果，整合評(píng)價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與情況，予以學(xué)生側(cè)重性評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)信息反饋機(jī)制。以《百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用》一課的線上教學(xué)為例，教師在開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)之前，需先和家長(zhǎng)進(jìn)行信息對(duì)接，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生后續(xù)線上學(xué)習(xí)參與的核心重點(diǎn)為“以百分?jǐn)?shù)方程解決實(shí)際問(wèn)題、體會(huì)百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系以及學(xué)生學(xué)科思維能力培養(yǎng)”。這樣，家長(zhǎng)就可有針對(duì)性地監(jiān)督學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與的情況信息，再將其反饋給教師。教師則需結(jié)合本課線上教學(xué)目標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與成果，并指引家長(zhǎng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生后續(xù)線上學(xué)習(xí)參與的方向目標(biāo)，側(cè)重性導(dǎo)向?qū)W生嘗試以百分?jǐn)?shù)處理生活問(wèn)題、分析百分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系等等，以此發(fā)揮家校協(xié)同優(yōu)化線上教學(xué)監(jiān)管的作用，最終實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)生高效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)建立線上教學(xué)體系，不僅可延伸教學(xué)育人范圍，輔助學(xué)生優(yōu)化運(yùn)用碎片時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步深化現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，逐步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)育人教學(xué)手段的創(chuàng)新優(yōu)化，彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷和不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握線上教學(xué)體系建構(gòu)的技巧方法，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)科建設(shè)要求，靈活建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)思想等多維度的創(chuàng)新優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人賦能的目的。